《欲速则不达》教学设计与教学反思.doc

欲速则不达教学设计与教学反思教材分析：本课选自北师大版四年级下册语文第十一单元，本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。欲速则不达这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反的道理。学情分析：四年级学生已经有查阅课外资料的基本能力，课前要指导学生查阅资料，解决阅读障碍：欲速则不达选自韩非子外储说左上。齐景公即公孙杵臼，是秉笔直书中崔杼所立的国君。晏婴即晏子使楚的晏子，是中国历史上有名的国相，做景公的丞相长达48年之久。另外，本课中还出现了一些难字、词，学生随堂学习会有一定的困难，如：“驿使、危在旦夕、霍地、驺子、韩枢、缰绳、心急如焚、驭”，教师应启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。课程目标：1.独立学词、认字、练句，认字5个，写字4个。2.理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思。3.正确流利、有感情的朗读课文，感受齐景公随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情，懂的事情越来越紧急，就越不能性急图快的道理。重难点：感受齐景公随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情，懂的事情越来越紧急，就越不能性急图快的道理。教学用时：2课时教学过程：第一课时一、导入1、解题（1）学生根据积累猜测词意：提示：欲：想要 速：快、快速 则：反而、却 达：到达（2）理解题意：提示：过于性急，反而不能达到目的。2、质疑看了这个题目，你有什么问题？二、带着问题读课文1、根据你提出的问题，默读课文，从课文中看看能否找出问题的答案。2、学生熟读课文。三、检查自学情况。1、点名读课文。2、指名认读生字词语并谈谈你的理解。危在旦夕：传递公文、书信的人。驿使：古代传递公文、书信的人。驺子： 驺，从“马”，古代养马的人（兼管驾车）；子，对人的一种尊称。韩枢：春秋人,驾御马车的名手。心急如焚：心里急得象着了火一样。形容非常着急。驭：驾驶马车。3、读了课文，你都读懂了什么？学生根据提示复述课文：本文讲述了因为丞相病重，想，结果因为却的一件事。第二课时一、复习导入二、合作探究(一)分组讨论：1、齐景公为什么要火速往回赶？2、齐景公是怎样往回赶的？找出表现景公心情变化的词语。急十分焦急心急如焚又嫌（二）朗读感悟1.感悟齐景公的“十分焦急”：（1）丞相晏婴危在旦夕，消息传来，犹如晴天霹雳，景公十分焦急，高声喊道（2）作为一国之君，曾仰仗晏婴的辅佐48年，痛失爱臣，景公十分焦急，高声喊道（3）一代名臣即将离去，此乃国民之悲痛，社稷之不幸，景公十分焦急，高声喊道2.设身处地感悟“十分焦急”：（1）假如你就是一国之君，晚去一分钟，你就会失去一位亲密的朋友，怎么读好这一句？（2）假如你就是一国之君，晚去一分钟，你就会失去一代忠臣，如何读好这一句？（3）假如你就是一国之君，晚去一分钟，你就会失去整个国家，你又怎么读这一句？3、齐景公会很快赶回都城吗？为什么？（三）写作训练1.假如你就是齐景公身边的那个马夫，当看到齐景公嫌马跑的不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？2.想一想你的生活中有类似的人吗？完成句子：一心想要，可是因为心急。3.全班交流、展示。（四）口语表达你怎样给弟弟妹妹解释欲速则不达的寓意？提示：事情越来越紧急，就越不能性急图快。三、对比阅读熟读古文和译文，对照理解1、熟读译文。2、熟读古文。3、古文译文对照读，整体感知，理解文意。四、作业课后搜集一些短小精悍的文言文，若有读不懂得可请教老师、家长或借助一些工具书进行理解，感受中国古代文学的魅力。附：板书欲速则不达（过于性急，反而不能达到目的）教学反思本篇课文是一片短小精悍的文言文，学生对照课后的白话文能大致读懂文意。但课文中牵扯到很多文言常识，（如：欲、则、齐景公、晏婴、驿使、驺子、韩枢、驾、驭等）需要引导学生理解，以便于指导学生今后更多的文言阅读。因此，我在第一课时，设置预习部分，让学生先自己查阅资料、疏通文意，意在培养学生课前查阅大量资料进行自学的习惯。待学生有初步的学习之后，仍有疑惑，再放到课堂上来解决。第一节课完成对文本的熟读，好词的积累。但从学生反馈情况来看，农村学生学习条件较差，家中有电脑的寥寥无几，买参考书的也很少，因此，课堂上有很大的教学任务，教师要负责对学生进行相关知识的充电以及查阅资料、阅读文本等方法的指导。第二课时旨在让学生通过精读文本，感悟文本语言的精妙，最终在读写结合中悟出寓言所呈现的道理，再结合自身实际明白，应该怎么做。值得一提的是，在这一堂中，我设计了一些朗读的语境和写作的切入点。意在引导学生更加深入的理解人物心理，再声情并茂的展示出来，从而达到语文人文性与工具性的统一。学生的表现令我大吃一惊，在加入一定的语境之后，学生能很容易的就读出主人公当时的心情，很好的达到了朗读的教学目标。最后，学生很自然的概括出了寓言所揭示的道理。但不足的是，在习作训练部分，因为时间有限，部分学生没能很好的展示，只有少数思维敏捷的学生想象丰富，用词精确，完成了习作，所以，习作训练还不能足以让每位学生都达标，今后还需更持久的训练。