小胡小学进一步提高教育质量的认识.doc

小胡小学进一步提高教育质量的认识一、强化教育质量中心地位不动摇，注重思想与行为的统一。通过教办提高教学质量的两次会议后，我校及时召开领导班子教学工作专题会议，向全体教师及时传达，及时部署。进一步明确了教育教学方向，坚持抓教学质量提升的“四个不动摇”。即坚持教学中心地位，质量核心地位不动摇；坚持向教学常规管理要质量不动摇；坚持以校本教研促质量不动摇；坚持弘扬良好的校风、教风、学风不动摇，向校风要学习的氛围、向教风要提高教学质量的意识、向学风要质量提高的保证。学校围绕影响教学质量提升的主要问题展开讨论、研究，并提出整改措施，形成思想与行为的统一。二、强化教师的教学规范意识，规范三环节教学程序，注重课堂质量。抓课堂教学常规的几个环节备、教、批、辅、考五个环节，缺一环节都会影响学生的成绩。备课要认真钻研教材，利用每次的教研活动时间，发挥集体的力量领会编辑意图，融会基本知识，通读教材，把握全部内容，把握章节重点、难点，使教师能够驾驭教材，通过内化转化成自己的东西交给学生。将集体备课落到实处，教研组长、学校领导抓好集体备课，提升教师备课能力。要通过充分备课，提高课堂教学的有效性， 向课堂40分钟要质量、要效益。学校领导要深入课堂听课，帮助教师解决课堂实际困难，积极参与到听课、评课活动中，使课堂高效这一口号落到实处。布置作业要有质量，批改作业要认真，发现问题及时反馈，当天问题当天解决，不把问题留在明天，教导处例行好常规工作检查，使作业练习有实效。 辅导学生要有侧重点，针对当天出现的问题要及时化解，不让问题堆积。牢记“抓差不如杜差”。 通过单元测试做好卷面分析，认真分析学生问题所在，反思自己的教学行为、教学方法，反思学生的学习方法，找出问题的症结，采取补救方式，使学生掌握知识。三、强化教学监控，注重过程质量效益强化教学管理，突出教学质量的过程性监测，力求结好果。完善教学检测环节，提高了监测效能；深化课堂教学改革。强化课堂的诊断性与研究性，深入开展基于问题解决的课例研究，加强课堂教学中课堂教学效率的监控研究，深入研究“班班通”条件下的课堂教学，增加课堂容量，提高课堂效益。加强对教学案的研究与使用，加强对教师的课件制作培训。加强对作业设计的研究。强化教学质量的过程性监控。关注课堂的达成度。抓好过程性的质量检测，组织好期中期末考试。抓过程、抓反思、抓总结、抓效果，促进教师的专业成长，改善教师的教育教学实践。四、强化学生管理，注重学法指导，注重培优转差，创设优良的教学环境。学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。在听课的过程中，要求学生听清楚每节课的学习要求，听知识的导入及形成，听懂每节课的重点、难点和疑点，听方法和知识的总结。让学生学会记录时机，切忌以记代听、以记代“思”。在课堂上主要是和教师一起学习和思考，而不是开会作记录，应以听、练、思为主，记为辅。上课时尽可能使学生眼、脑、手并用。单一的接受性学习使得学生感觉学习单调乏味，自觉性很低，学习效果也不佳，特别是在处理新情境下的问题时变得无所适从，不知该如何着手。让学生在自主探究合作交流中学会学习，使得单一的学习方式动态化，让学生尝试体验到学习成功的愉快，学习过程的快乐，以及独立思考的喜悦。同时，课堂还需调动学生动脑、动手、动嘴，用耳、用眼、用鼻，听、说、读、写，不断变化。在动中刺激，在用中独立思考，在变化中消除疲劳！如把“讲解式”改成“问题式”，以激发学生的主动性和创造性，使学生的思维始终处于活跃状态。每次考试之后，进行试卷讲评，可由学生自己先评。单元测试卷的评卷，也可把学生分成多个小组，采用学生互评的方式，这样学生在批改试卷中，会积极动脑，加深对知识的理解、巩固，发现出错的地方能独自分析，遇到解决不了的问题，会相互讨论交流，共同提高。最后教师再进行讲评，在教师讲评时，学生不再是被动地接受，而是将其与自己的思路进行比较思考，存在差异时会提出并与老师探讨解决。强化自觉学习意识，通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；使“要我学”，变成“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，增强学生的自信心、经常采用“走出去请近来”的办法与家长取得联系，组织班主任各科任老师进行家仿或将家长请到学校来参加座谈会，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。五、强化教学评价导向，调控与奖惩，注重教学工作的持续性教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和学相统一的全部活动过程及所产生的各方面的结果。评价从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生。教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能。评价教师的教学质量，一是要看效果，即教师在教学中主导作用发挥的如何，是否充分调动了学生学习的积极性，学生掌握的知识是否牢固，能力的提高是否明显等。二是要看效率。奖励与惩罚相结合就是激励机制与约束机制相结合。奖励可以直接满足人们物质和精神需要，而惩罚剥夺了具有非常期望行为的人某些物质和精神利益，以约束其不轨行为不再发生。惩罚是一种有效的、不可缺少的手段，在教师激励中应以奖励为主，惩罚为辅。两者都是手段，目的是调动教师积极性。物质可以变精神，精神可以变物质。教师既有物质需要，又有精神需要，在建立教师激励机制上，应该是物质激励与精神激励相结合。建立完善激励机制是学校管理过程中一个重要杠杆，是充分发挥教师积极性一个主要手段，是推动学校工作全面进步的催化剂。