余庆县2014年中小学教师教材教法试题及答案.doc

2014年幼儿教师教材教法考试 学前教育 考试时间：120分钟，卷面总分100分，一、填空题。（15分，每空1分）1、中国教育部网站2012 年10月15日发布36岁儿童学习与发展指南，对防止和克服学前教育（“小学化”）现象提供了具体方法和建议。2、为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和（ 国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导（幼儿园 ）和（家庭 ）实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定了（3-6岁儿童学习与发展指南）。3、指南从（健康、语言、社会、科学、艺术）五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。4、指南目标部分分别对（ 34岁）、（45岁）、（ 56岁 ）岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。5、指南共有（32 ）个学习和发展目标，（87 ）条教育建议。6、幼儿在集体生活中情绪安定，愉快是（健康领域）领域的目标。 7、（环境）是重要的教育资源。 8、幼儿园教师必须具有教师资格条例规定的(幼儿园教师资格)。9、幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施（保育）和（教育）的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教育制度的基础阶段。10、幼儿园应建立卫生消毒，病儿隔离制度，认真做好（计划免疫）和（疾病防治）工作。二、选择题。（20分，每题2分）1、幼儿园教育应以（ D ）为基本活动，寓教育于各项活动之中。A、学习 B、上课 C、玩耍 D、游戏2、我国幼儿园工作规程规定：幼儿每日户外活动时间不得少于（A ）小时 A、2 B、3 C、4 D、53、中班幼儿是指年龄为（ C ）岁的幼儿。A、2-3 B、3-4 C、4-5 D、5-64、幼儿园全面发展教育的基础是（ A ）A、体育 B、智育 C、德育 D、美育5、“娃娃过家家”属于（ B ）游戏。A、结构游戏 B、角色游戏 C、表演游戏 D、智力游戏6、幼儿园管理规程自（C）起实施。（A）1997年9月10日 （B）1997年6月1日 （C）1996年6月1日 （D）1989年6月5日7、幼儿的语言能力是在（D）中发展起来的？A.想象 B.读书 C.写字 D.运用8、幼儿的思维是以什么为主的（ A ）A、具体形象思维 B、抽象逻辑思维 C、抽象思维 D、语言思维9、培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯，不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过（C）分钟A、10 B、15 C、20 D、3010、哪个领域包括6个目标，19项建议（A）A、健康 B、科学 C、社会 D、语言三、判断题。（20分，每题2分）1、幼儿教育就是幼儿园教育。 （ ）2、健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。（ ）3、保证幼儿的户外活动时间一般不少于两小时，体育活动时间不少于1小时，提高幼儿适应季节变化的能力。（ ）4、多元智力理论评价的目的不是为了发现小天才，而是对儿童进行选拔、排队。（）5、幼儿园是小学的预备阶段，是人生学习的初始阶段。 （） 6、鼓励幼儿学习书写自己的名字。提醒幼儿写画时保持正确姿势。（ ）7、5-6岁幼儿在书面表达初步技能的典型性表现是在成人提醒下，写画姿势正确。（ ）8. 在家园合作中，幼儿园应处于主导地位，幼儿园应领导家庭。（）9、 幼儿的思维特点是以抽象逻辑思维为主。（ ）10、4-5岁幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录。（ ）四、简答题。（25分，每题5分）1、幼儿发展评价方法有哪些？答：观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法、档案评估法。2、艺术领域的教育目标？答：1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。3、幼儿园的任务是什么？答：幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。 4、班级常规培养的基本方法有哪些？答：规则引导法、情感沟通法、互动指导法、幼儿榜样激励法、目标指引法。5、幼儿教师必须具备哪些专业能力? 答：1、创设、利用教育环境的能力2、一日生活的组织与保育能力3、游戏的组织与指导能力4、活动的计划与实施能力5、观察评价的能力6、沟通表达的能力7、家园合作能力8、学习与反思能力9、教育研究能力10教育教学技能五、案例分析（20分）中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友用筷子吃饭非常紧张，搞得一团糟。于是刘老师在午餐时给小红发了勺子，可是，张老师不同意，因为在指南健康领域的动作发展上，45岁幼儿“能用筷子吃饭”提供了勺幼儿不就不去用筷子了么？应当训练小红才对。分析案例中问题出现在哪里，结合自己的工作实际，通过学习指南谈谈您应该如何做？答：以上案例中，教师直接将指南中的目标作为衡量孩子的标尺，没有注意到幼儿发展的个体差异。通过学习指南我了解到，指南提供的幼儿学习与发展目标是家长和教师了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评价幼儿，更不能将指南作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。指南有助于家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但指南中的各学习与发展目标不能简单、直接地作用于幼儿园的具体教育活动目标和内容，教师应根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，促进每个幼儿在原有水平上的发展。