生本教育教案设计.doc

新课程背景下教师如何设计教案教案，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作教案设计（备课）和组织好教学活动（上课）。从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。一、角色转变：变“师本设计”为“生本设计” 所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的问题的教学设计。这类教案，其教学资源均来自于教材与教参，设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教案能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上是怎样主动学习的过程与方法。 新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。显然，“师本教学设计”是不符合新课程理念的。根据新课程理念，我们倡导“生本设计”。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。为此，教师在设计教案时，必须自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”为“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在教案中得以充分体现。这是新课程改革对教师角色的基本要求。 二、多维思考：变“教参套用”为“多元参照” 过去教师在备课时，总是习惯于把教学参考书（简称“教参”）作为教材教学唯一的参照资源，无论是教学目标、还是教学过程的设计，都是来自于“教参”。不管“教参”对教材分析的深与浅，不管“教参”涉猎的参考内容是否有价值，提供的学习方法是否符合本地本班学生的实际学情，当然也不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者十分关注的是“教参”规定的既定教学任务，并把能不能按时完成“教参”规定的既定教学任务，视为“教学目标”是否达成的重要标志。“教学方案中的既定任务完成了，学生是否是真正有效地学，并得到了确实的发展”等实质性问题却很少考虑。所以，教师在上述思维定式下设计的教案，基本上是教学参考书的“变本”。 任何一门学科的教学参考书，可以说是老师设计教案时的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，教师在设计某一课的教案时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源参考。三、基本构建：变“一般性设计”为“理念性设计” 所谓“一般性设计”，是指过去由“比较笼统的教学目的（目标）、以教师活动为主的教学过程、以归纳知识点为主要特征的板书设计”等内容组成的教学设计。这类教学设计与新课改精神存在较大差距，因为它作为一种基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导、缺乏创新。这类设计和相应的教学活动，只是教师所从事的一般性简单重复性劳动，因而不利于教师专业化发展。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点。这类设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。 在新课程优秀教学设计与案例一书，这样写到：教案有“设计理念”“教学思路”；有多维而具体的“教学目标”；有深刻的“教材分析”和切合实际的“学情分析”；有教师、学生共同所做的“教学（课前）准备”；有详实的 “教学流程（过程）”；有反映教学得失和有待努力改进的“教学（课后）反思”等内容。特别是每个环节都附有设计意图说明。这类设计可让教师在课堂上轻车熟路、灵活多变地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生，让每一个学生在每一节课学习中都有收获，都有发展。新课程理念下，教师在设计某一课的教案时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源参考。 常言说：教学有法，但无定法，教学设计也是一样，有基本格式，但无固定不变的模式。所以，在借鉴别人优秀教案的同时，需不断学习新的教育理念，创造性地做好教学设计这项最基本的、也是最为常规而又最重要的工作。如为每一篇教案设计提炼出一个符合一定教育理念或法则、且教法个性鲜明、语言精练的主标题，并具有“设计理念”“教学分析”“设计思路”“教学准备”“教学流程”、教后的“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，会使该教学设计更有实效性和可操作性。 总之，在新课程背景下，加强教案设计的改革与创新，是促进教师专业化发展的一条非常重要的途径。每位教师要自觉加强现代课程理论的学习，以科学设计教案为突破口，快步走进新课程。教学设计流程1、教材分析2、学情分析3、设计理念（设计理念要依据新课程理论）4、教学目标（知识目标 情感目标 能力目标）5教学重、难点6、教学方法7、教学准备8、教学过程（教学过程中的每一个环节都要写出设计目的和设计意图。即教学理念）9、课堂小结生本教育实验教案： 羚 羊 木 雕教学设想： 课型设计：讲读课 基于学生对木兰替父从军的了解，可对诗歌内容处理上简洁明快些，用小标题的形式概括诗歌内容。赏析诗歌的语言艺术，明确多种艺术写作手法。理解木兰替父从军的诗歌主旨。课时：2课时 教学进展： 导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌木兰诗中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！ 1文学常识：木兰诗，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集。是一首北朝民歌。它与南朝民歌孔雀东南飞合称文学史上的“乐府双璧”。 2字词注音： 鞍鞯（anjian），金柝(tuo)，辔头(peitou)，云鬓(bin)。3全班朗读全文。了解木兰替父从军的事迹。4口述木兰替父从军的故事。 5用小标题的形式概括每段诗歌内容，力求文字简洁、工整，符合文意。 参考答案： 1 木兰叹息 2 替父从军 3 整装出征 4 十年征战 5 荣归故里 6 还身女儿 7 难辨雌雄 6木兰替父从军这篇诗歌，它所描写刻画的重点在哪里？为什么要这样安排？ 参考答案：重点战前木兰备战、战后亲人相逢，而战争的过程、场面没有重点描写。万里征程和十年苦战则一笔带过，给读者留下极大的想象空间。此外，作者的兴趣并不在于表现战争，也不在于讴歌木兰驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于木兰女扮男装替父从军这一戏剧性事件上。 7从诗歌如此的详略安排上，概括出诗歌的主旨。 参考答案：这首诗通过木兰女扮男装替父从军的故事，表现了木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及她爱国爱家的崇高精神。 8品味诗歌的语言特色： 铺排手法：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。 反复手法：问女何所思，问女何所忆。 夸张手法：军书十二卷，卷卷有爷名。 互文手法：将军百战死，壮士十年归。 当窗理云鬓，对镜帖花黄。 顶针手法：出门看伙伴，伙伴皆惊忙。 9作业： 小作文：英雄花木兰，战场杀敌寇。（仿民歌形式，可适当运用多种艺术手法，续写木兰在战场上是如何英勇杀敌、保家卫国的。） 字数：100-150字。 背诵木兰诗