农村小学语文综合性学习的误区与思考

农村小学语文综合性学习的误区与思考盐城市射阳县新坍小学 唐毅内容提要:语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态,它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题,以问题为中心组织起来,通过学生主体创造性来解决问题的学习过程,将知识与经验、理论与实际、课内与课外,校内与校外结合起来,以提高学生综合解决问题的能力,促进学生语文素养和谐统一的发展。然而在现实的农村小学语文教学实践中却存在种种误区:盲目综合,迷失语文本性;选题随意,不切学生实际;弱化主导,滥化学生主体地位;急功近利,越俎代疱;忽视分工,责任不明教师在进行综合性学习时应多作理性的思考,正确理解新课程的理念,辩证地处理好一些相关的矛盾,努力提高语文综合性学习的实效性。关键词: 综合性学习 误区 思考正文：语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合性的、相对独立的课程组织形态,它将社会生活的综合性课题及学生关心的问题,以问题为中心组织起来,通过学生主体创造性来解决问题的学习过程,将知识与经验、理论与实际、课内与课外,校内与校外结合起来,以提高学生综合解决问题的能力,促进学生语文素养和谐统一的发展。语文课程标准对综合性学习提出了这样的教学理念: “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 然而,在语文教学实践中,语文综合性学习却存在着种种误区：一、盲目综合,迷失本性案例:一位老师在开展题为童谣创作大奖赛的语文综合学习活动时这样进行:1.让学生听一组童谣;2.课件演示,让学生观察一组动物活动的场面；3.组织学生交流有关动物的样子、生活习性等；4.小组合作创作童谣;5.组织学生进行自主学习,喜欢画画的为童谣绘制插图,喜欢唱歌的练习唱童谣,喜欢跳舞的为童谣编舞;6.组织交流展示。(其中最后两个环节用去了一大半的时间,整个过程学生是又唱又跳,热闹异常课堂气氛热闹异常)思考:很明显,这位老师对语文综合性学习的本位认识不足。虽然,语文综合性学习“提倡与其他课程结合,开展跨领域学习”，强调应突出学习的综合性,但是语文综合性学习姓语。无论如何综合,都应以语文学习为本,以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务,在学习的过程中,不管涉及哪些领域、哪门学科、采取哪种方式,都必须为学习语文、运用语文服务。上述活动已经“变味”,变成了以绘画、歌咏、舞蹈创作为主体活动综合,成了综合实践的“大杂烩”,迷失了语文综合性学习的本性。二、随意选题,不切实际案例:一位老师在上完访问环保专家方博士(苏教版第九册)一文之后,组织学生开展题为人与环境的活动,在要求学生课外进行“我们与周围环境”的社会调查,查阅有关环保资料,了解周围环境遭到破坏的情况和人们保护生态环境的情况,然后在课堂上组织学生交流汇报调查的过程和结果,并以写简单的调查报告、办小报等形式展示调查的结果老师的本意是想对课文的内容进行拓展和延伸,在培养学生的语文综合素养的同时进一步强化学生的环保意识,但由于题材难度太大,不切合农村学校五年级学生的实际,活动过程中冷冷清清,效果大打折扣。思考:当前的高年级大多使用的还是非新课程标准的实验教材,教材在语文综合性学习的设置方面还很不到位,因此,语文综合性学习的选题显得更加重要。在实践中我们应倡导因地制宜、活用教材,但在选题时,我们一定要慎重,要在有规划的情况下,从学生的实际出发,综合考虑学生的年龄特点、学习情况、知识储备、参与的兴趣等,从小处着眼,从本地区的实际出发,选择有研究价值的、可操作性强的、学生感兴趣的题材进行活动,活动宁可少而精不可多而滥。选题之后还要做好充分的准备工作,以确保活动的质量。三,弱化主导,滥化主体案例:一位老师在开展广告语设计大赛的活动中,先简单组织学生交流课前收集的广告词及设计的注意事项之后，就让学生为某公司的产品设计广告词,学生设计后先在小组进行交流,选出最好的广告词在大组中与其他小组进行比较,然后每大组选择两条最好的到班上参评,参评作品展示之后由全班同学进行评价,评出一、二、三等奖。由于缺乏教师对过程的指导和有效调控,评价时学生因为评价标准差异而各执己见、相持不下,且愈演愈烈,最后老师见势不妙才提出以表决的形式勉强评出等次,草草收场活动结束后,一些学生还愤愤不平、耿耿于怀地进行争论,而争论的问题不是如何设计广告词,而在于评价的结果是否公平。思考:由于课程标准强调语文综合性学习应突出学生自主性主体地位,因此,在实践中,不少老师往往过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用,上面这个案例就是一个十分典型的例子。从案例中,我们不难看出由于老师的指导不到位所带来的后果何其严重:不但学生对设计广告词的认识仍停留在很浅的层面上，学生的语文能力未能得到预期的发展,而且学生的学习情感、创作热情明显受到伤害,如果不及时补救,学生可能会对语文综合性学习失去兴趣。如果教师在学生评价前就让学生对评价的标准有一个共性的认识,并在评价过程中实施有效调控,就不会出现这样的结局。四、急功近利,越俎代庖案例:一位老师在组织学生开展题为插花小艺术家的活动时,先通过课件出示插花的作品,让学生欣赏,然后组织学生说说花语(即赞美花卉的语句),接着分组进行插花实践,要求学生先议思路,再插花,然后写出思路和步骤,最后对各小组的作品进行集体评议。在组织学生说说课前收集的花语时,教师为了节约时间,只请几名学生象征性地说了几句之后便运用课件出示一些老师收集的、自认为较好的花语让学生齐读、认识;在学生分组进行插花实践的过程中,老师又生怕学生不会,不厌其烦地谆谆教导学生插花时要怎样做、要注意什么,还以前面课件展示的插花作品为例进行讲解;当学生插花完毕之后,老师又开始喋喋不休地指导:写插花的步骤时一般要先写什么、再写什么、要注意什么结果,原本应当生气勃勃、情趣盎然的活动变得死气沉沉,原本应该是凸显个性、饱含创意的作品变成了千篇一律的教师心目中作品的翻版思考:在实践中,由于时间的制约,一些老师仍未能很好地转变观念,不敢放手给学生,急于求成,为了片面地提高“学习效率”而不惜削弱学生的主体地位。上述案例,颇有“揠苗助长”之嫌,长此以往,学生的个性和创造性、学习的积极性和自主性将在教师的急功近利之下消失得无影无踪!语文综合性学习中,“学什么”、“如何学”应由学生自己决定,即使有老师指导,决策权仍应是学生的,“综合性学习的内容和方式都应该是十分个性化的,综合性学习应当由学生自行设计和组织活动,自行去观察体验,获取独特感受和发现。”学习的过程中,适当的指导和调控是必要的,但必须以尊重学生的主体地位、促进学生的发展为前提,切忌急功近利越俎代疱。五、忽视分工,责任不明案例:一位老师组织学生开展题为寻美的活动,在活动结束的汇报会上,老师先要求学生以组为单位谈谈各自活动的情况和收获,并归纳出本组对美的理解和所寻访的人对美的理解,然后各组推荐一名同学上台汇报收获,其他同学当评委,评出最棒的“寻美小天使”。在学生小组交流的过程中,我仔细观察了各小组的情况,大多是“一言堂”自始自终只有一两位同学发言,而不少学生看热闹似的呆坐着,尽管老师反复强调要积极参与,但他们仍茫然不知所为一一课后,我向部分学生和老师了解情况。原来,开展活动之初,老师在引导学生明确活动的主题、制定简单的步骤、推荐一些“寻美”的方法之后即要求学生或以固定的四人小组为单位,或自找伙伴组成小组利用课余时间开展活动,为了凸现自主、培养学生策划能力,对学生的分工没作必要的要求和指导思考:这个案例不禁使我想起了”滥竽充数”的故事。由于没有形成合作的机制,合作的成员分工不明,使合作探究处于自由的状况,做好做坏,做没有做都无人过问,合作形同虚设,根本谈不上什么集思广益、互相促进,到头来还可能造就一批”南郭先生”,这是多么可怕的现象!此外,在实践中,还存在着虎头蛇尾、好高骛远、评价单一、过分重视过程而忽略了结果、将综合性学习游离于阅读等语文学习之外等现象,这些现象都应引起我们的注意。总而言之,在组织学生开展语文综合性学习的实践中,我们要不断地提高认识,加强思考,正确理解新课程的理念,辩证地处理好一些相关的矛盾,真正使“语文综合性学习体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”努力提高语文综合性学习的实效性。-注释:(1)引自语文课程标准第2页前言 课程的基本理念(2)引自语文课程标准第18页实施建议教学建议(3)引自熊生贵著语文(小学卷)教学实施指南80页课程的目标与内容(4)引自语文课程标准第18页实施建议教学建议主要参考文献1、钟启泉等主编基础教育课程改革纲要(试行)解读(华东师大出版社2001年出版)2、熊生贵主编语文(小学卷)教学实施指南(华中师大出版社2003年出版)3、语文课程标准(北京师大出版社2003年出版)4、巢宗祺等编语文课程标准解读(湖北教育出版社2002年出版)5、天笠茂著，李季泥译：论综合学习与综合学习课程，教育发展研究2001年第1期。6、叶存铃主编：小学语文教学原理与方法，福建教育出版社1997年4月第1版。 7、杨再隋著：语文课程建设的理论与实践，语文出版社2001年10月第1版。