初中历史高效课堂心得体会

初中历史高效课堂心得体会如何构建初中历史学科的高效课堂？从中学教师这方面解决 才是最重要逐步解决的。初中历史高效课堂心得体会范文，欢迎大家 阅读。高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有通力合作教师研 究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特 点和学习要求，就能提高教育英语水平，就能为培养高素质人才奠定 坚实的实践经验。作为初中历史教师，也应自觉探索历史外语教学的 探索高效策略问题。笔者在另一方面通过学习借鉴江苏洋思中学“先 学后教，当堂训练”模式，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、 实践、探索中总结了几点，期望与大信共同探讨适合初中历史教学高 效策略的话题。一、课前预习，自学设疑教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学 生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以包含一些思 考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上用记 号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然无能为力的待妥善解决课堂解 决。课前预习目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材中 获取新的信息，或在搜集资料库中归纳整理，将旧的知识经验与当新 知识结合，成形新的知识储备。学生课前预习处理得好，课堂教学效 果就好。通过预习，能够培养学生自学能力、观察能力、思维能力、 解决问题能力以至于归纳灵活性总结能力。我们的历史教学要充分学生的兴趣之源，发展学生的思维， 提高学生分析问题和不断提高解决问题的灵活性，要鼓励和培养学生 在自学中“设疑”。如果一味地只是教师设疑，学生容易产生依赖性, 久而久之他们的主动性将会丧失殆尽，其思维能力的深受发展也将受 到束缚，下一场会变成被老师牵着线第六场的“风筝”。只有让学生 学会自己设疑，才能真正主动地努力学习，在自我设疑、自我理论知 识辨析中掌握知识与能力、过程和方法。二、交流互动，解决问题课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互 动中使出来每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果， 让学生的知识潜能最强潜能的再现，集中大家的每种智慧讨论解决所 有预习中的疑难问题。交流时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时 教师可以稍作点拨。教师要让学生有一个充分展示自己才华的机会和 平台，或许学生在家长预习时所发现的问题，某些真知灼见即便是老 师也自愧不如，这时教师要高度赞扬，及时鞭策；当然也可能出现没 有问题或见解浅显之类见解的现象，教师不得讥笑，应正确引导。交流互动环节，需要有教师彻底转变观念，放下权威，汪以 诚激发业务合作培养学生合作交流的意识和能力。在全班交流时，要 确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好 局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家赞誉的评 价是一种进步，质疑同学谈话的发言是最大的收获。惟有这样日积月 累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂执行者才变成真正意 义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。三、引导点拨，深化认识课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维、创造能力， 使正确性学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对 学生要善于启发诱导，使得之获得技术手段认识问题的正确方法； “拨”是教师拨开高中生小学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解 决问题的思路。在课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生实 在回答不出来的格朗普雷县时候再进行释疑。教师点拨起一个层层深 入的品牌效应示范作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简单 到复杂，由容易到困难，将认识逐渐引向深入。因而，课堂教学中，我们要善于“点拨”，讲究方法。方法 一、顺势诱导，逐渐深入。课堂教学中常出现更常这种情况，教师提 出问题后，学生也能简述一二，且思考方向正确，但认识深度不够， 这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨, 而使其认识更系统深入。方法二、搭阶梯，点迷津。当学生遇到难度 较大问题而感到束手无策，教师应在认识陡坎上造阶搭梯，适时地扶 一把，指点思考问题的思路和指点方法，从而开启高中学生思维的窍 门。方法三、归谬正误，转变认识。当学生对一个问题产生错误认识 时，否定教师如果只是简单地应予以否定，难以使学生信服，且易产 生自卑心理。这时，就应分析指出学生认识错误的根源所在，使其幡 然醒悟，转变为精确的认识。四、训练操作，反馈矫正任何一种学习不通过亲自动手都是不牢固的。有人认为，教 师就是在讲台上所向学生宣讲，将知识传授给学生即可，学生接受了 就完事大吉、高枕无忧了。其实，这是一种错误的行为，课堂教学的 主要目的和主要是让学生积极地训练，让他们动手操作，在主动训练 中获取知识和能力。只有训练才能培养能力，不练就不能不断提高能 力，不练就掌握不了知识，就不能加深印象，就达不到提高灵活性的 目的。练要有一定的演算法和步骤，小学教师要精选训练题，采用那 些以一当十有代表性的题，教师要在必要的时候告诉怎样练习、怎样 操作。当堂的训练任务当堂完成，千万不要放在课外，那种课内损失 课外补、有所改观课堂松松垮垮课外紧紧张张的做法要彻底改变。因 此，教师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不浪费一点时间，不多 说一句空话，努力实现做到字字千金，不让学生感到厌倦和烦躁。因为学生知识实践经验、理解能力有差距，难免会有差劲差 之分，因而发报就显得十分必要。反馈是教师和中学生的双向交流， 是落实师生互动、生生互动的过程，教师要把控全局，保证交流的业 务畅通，互动迅捷，效益颇丰。其次是对偏差学生的问题和偏差，要及时矫正，当然没有有争议的问题或对定论的知识允许学生有不同的 见解，教师不要强作结论。五、拓展思维，迁移延伸课堂教学中知识的延伸与推展是一节课的点睛之笔，是创设 悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践各种因素 控制能力等多方面的关键所在。之前，教师选择操作训练时在瓦霍的 有代表性的练习题让学生去做，要提醒学生在做题时一定要使基本知 识自己在潜意识中有知识迁移，举一反三，触类旁通的能力，并且有 以此题为范例进行创造的意识和能力，使之养成习惯，这时课堂目标 就初步达成了。在课堂上才学生学得自通了一定的知识，通过训练操作巩固 了知识，智力也给予了开发，但这远未达到课堂教学实现了培养人才 的终极目标。因为这离知识的南移、能力的最终提高还有一段检验、 巩固、提高的距离，而要使课堂上的小东西所学东西运用到实践中去, 善用到其他各领域中去，这还需要一个再持续提升不断提高再创造的 过程。要让历史走进学生生活，让学生感悟历史，让学生正式成为历 史的参与者，连续性立足于轮转的认知规律，从学生的生活出发，视 角从身边扩展到全方位。只有让家长感觉到历史的真实，他们才会产 生了解历史的幻想。因此，参考资料用一般化的图片和易懂的资料、 还有结合当地历史意义的乡土资源，来增强学生的感性畅享，从而再 度推展思维，达到知识迁移延伸之终极目标。只有这个目标达到了， 培养人才的任务才能说基本提前完成。知识迁移需要教师的科学引导 和学生的刻苦训练。综上所述，对历史课堂教学高效策略的探索研究，应该贯穿 在历史教学的课内课外，落实在学生体认历史的方方面面，而课堂教 学改革显得尤为重要，其中的每一个环节都应该精心策划，需要教师 有高度的责任心和意志力，有先进的教育观和质量观，有灵活的教学 方法和先进的教学手段。只要我们主动担负时代赋予我们的重任，以 培养高素质人才队伍为目标，以满腔的热忱和聪明的灵性，加紧积极而扎实从事课堂教学改革，才能探索出适合自身实际的高效课堂教学 策略，真正实现教育教学质量的全面提高。在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中 可见的一大难题。课堂的低效导致学生自暴自弃、教师也厌教，教师 教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐 趣和趋向于生气，学生没有得到既然如此的发展。因此，探索、构建 高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何 构建历史学科的高效课堂？一、师生关系融洽化前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的所研究得出这样的一 个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间 的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂 之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有 助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上才做积极地努力努力C 教师要做学生的贴心人，要观察他们的心理特点，关心他们的学习、 身心健康，体谅他们学习中均的难处，尊重学生的思想，善于激励他 们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否 则产生负效益。在历史课堂教学中所，面对生源质量的参差不齐，班 主任要尊重学生的思想，千万别挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差 的家长，教师的态度要轻率、委婉，难以放弃对他们的努力；教师要 努力寻找他们的闪光点加以辅导员鼓励，希望他们树立信心；给他们 介绍一些好的学习方法，和他们建立一种制定融洽的关系。师生的融 洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，重 新得到从而使教与学的活动得到良好开展，取得较多的学习效果。、目标设置合理化课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要有。教 学目标的制定要适应于学生的发展状况，令目标处于学生的“最近发 展区”。教师在设置三维教学前一天目标时，首先要研究课标，准确 理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课 标”与“教材”对教学首要目标的要求；其次要从学生的实际出发， 要适宜学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。在 教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最 后还要中学生根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从紧 接著一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。三、课堂教学情景化高效课堂教学结构中应该是“在情景中展开，在活动中推 进”。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这 就需要教师创设要多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要利 用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒 体教材的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的 教学地理环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意， 使学生身临其境，并在这种环境氛围中去感知和探究历史，二者之间 想出多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣,四、教学内容问题化古人就有“不俳不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内 容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。结 构性问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力 的增长点和德育的渗透点钟设计一些有价值的、综合拓展等方面的问 题。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无 效提问可大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放 性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要 点内容条理化。