资源描述
江南中学语文学科教学设计课题沁园春长沙授课人课时安排2课时课型新授授课时间第1周课标依据阅读与鉴赏1 .在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。2 .发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解 文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的 分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含 义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的 表现力。在主动积极3 .注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累,维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想 象能力、思辨能力和批判能力。4 .能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不目的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。5 .能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。6 .学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情 涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有 目己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰 富的社会生活和情感世界。7 .在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主 要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。教材分析本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首沁园春长沙却是以中国古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。一方面是不完全受传统的束缚，积极向外国诗歌学习，但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处，在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词，但切忌变成政治 的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。本文拟通过 独特的情景的创设，侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法，重在让 学生感悟诗人的豪情壮志。学情分析高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤箕是相对比较淳朴的上进的学生 对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。三维目标知识与能力1.知识与技能：初步了解词的一些体裁知识，能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）。过程与方法抓住关键词语，梳理思路。情感态度与价值观通过合作探究把握词作的脉络，激发学生热爱祖国大好河山和胸怀大志。教学重难占八、教学重点对词的朗诵；对本词进行画面转换。教学难点对词的朗诵；对本词进行画面转换。对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。教法小组讨论法朗诵法讲解法与学法信息技术应用分析知识点学习目标媒体内容与形式使用方式媒体来源朗诵初读感知MP3电子白板网络下载教 学 活 动 设 计师生活动设计意图批注一、情景导入现在正值初秋，我们能感觉到早晚 的瑟瑟秋风透着些许凉意。秋，似乎总 带有一点伤感一一秋闱、落叶归根的乡 土情节、人生迟暮，但秋特有的诗 意是让人着迷的。每年秋天，我都会拿 出诗词集坐在秋风中读诗，那种感觉特 别美妙。现在，就让我们坐在这里，一 起背一背咱们学过的关于秋的诗吧！例如天净沙秋思枯朦老树昏 鸦、夜附寄北君问归期未有期、泊 秦淮烟笼寒水月笼沙、饮酒结庐 在人境、渔家傲秋思塞卜秋来风 景异。著名诗人刘禹锡也写过一首题为秋词的诗，内容是“自古逢秋悲寂 寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。”同样是写秋，有人写出了悲愁，有通过学过的秋景 诗词导入，让学生 有初步印象，从而 体会毛泽东这首词的大气磅礴，不 落俗套人写出了欢乐；有人写出了伤感，有人 写出了壮阔。那么毛泽东同志的这首沁 园春长沙写出了什么呢？一起来学 习沁园春长沙。（板书课题）二、解题沁园春：词牌名。来由：相传东汉明帝后个女儿名叫沁水 公主，她的园林叫沁园。后来沁园被外 戚美宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事。“沁园春”词牌由此得名。风格体例：龙榆生的唐宋词格律中 解道：“沁园春又叫寿星明，格局 开张，宜抒豪迈情感。苏什派最喜用 之。全词一百十四字。”我们最熟悉的就有 首沁园春雪、沁园春长 沙。除此吴伟业的沁园春观潮也很不错。一起欣赏这三首词，感”下 这个词牌名的特点。（读完之后让学生谈 对这几首词词风的感觉。明确：豪迈、 奔放、雄壮等，意思对即可。）长沙：标题写作背景：本词彳于1925年，当时革命 运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大 罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动 日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南 的农民运动。同时，国共两党的统一战 线已经确立，国民革命政府已在广州正 式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大 好革命形势。但是，革命应该由哪个阶知人论世级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现 代诗。三、初读感知第一遍：小声自由朗读第二遍：结合注释理解读读完抽查对字词的把握第三遍：理解之后试着有感情的朗读第四遍：汇报读（找两个人）第五遍：听示范读（让词中内容在脑海中转换成画面）四、梳理文脉过渡：听完范读，大家脑海中都有哪些画面呢？（学生自由作答。）引导梳理：朗读是诗歌之本, 多读自然能领悟 诗歌意境及情感（一）第一个画面：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这三个句子的正常语序是怎样的？告诉了你哪些信息？（“寒秋，独立橘子 洲头，看湘江北去”；时令、地点、人物）脑海中的画面：深秋季节，“我”独自一人来到橘子洲I,看着面前的湘江向北流去。我们把这幅画面取名“独立寒 秋图”吧。（课件展示：独立寒秋），这幅回面由一个立字引领。（二）第二个画面：“看万山红遍，层 林尽染万类霜天竞自由。”第二幅画面由哪个字引领呢？（看） 词人看到了些什么？（课件展示：万 山红遍、层林尽染、漫江碧透、白舸争 流、鹰击长空、鱼翔浅底）用自己的话把画面介绍出来。（绵延 的群山因枫树都成了红色，茂密的树林 像被染过一样，满江的秋水碧绿清澈， 无数的船只竞相行驶，雄鹰在天空中展 翅翱翔，鱼儿在江水中轻快地畅游。我 们把这幅画面叫做“湘江秋景图”吧， 课件展示：湘江秋景。）结合前面的画面内容给“湘江秋景图” 加两个形容词吧。（生机勃发、绚烂多 姿）。用毛泽东通知的话是“万类霜天 竞自由”。词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的？远眺、近观、仰视、俯瞰由这大好秋色，词人发出什么疑问？（怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？当 时革命运动止蓬勃发展，作者又对未来 充满豪情壮志。看到如此壮丽的大好河 山，/、禁开始思索祖国未来的命运到底 应该谁来主宰。）（三）第三个回向：“携来百侣曾游 粪土当年万户侯。”作者由眼前的秋景联想起了那段时培养学生对诗歌的画面概括能力光？（峥噪岁月。画面就叫“峥噪岁月” 吧。）在这峥噪岁月，毛泽东和他的同学蔡 和森、何叔衡等正值青春年少，意气风 发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的 壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是发 表激浊扬清的文字，抨击黑暗，宣扬真 理，鄙视当时的军阀，视他们如粪土。 课件展示：书生意气、挥斥方遒、指点 江山、激扬文字。（四）第四个画面：“曾记否，到中流 击水，浪遏飞舟？”给这幅画面取一个名字，可以是“中 流击水”，课件展示：中流击水。下阕对上阕末尾的问题有没有作答 呢？答案到底是什么呢？我们下节课再 讨论。五、引导背诵看着框架图尝试背诵个人尝试六、作业同步练习题复习巩固（课下注释）【知识体系图解】独立寒秋湘江秋景峥嶂岁月中流击水 沁园春长沙第二课时【教学三维目标】1 .知识与技能：学习描写和诗歌鉴赏语 言中的意象语言；知道诗词一般写作章 法。2 .过程与方法：自主学习、共同探讨。3 .情感态度价值观：感受毛泽东博大的 情怀和革命的壮志，学习心系天下的人 生大境界。【教学重点】通过品味关键词语，体悟词中描绘 的意象以及形成的独特意境，理解诗歌 景中寓情、情中显志的特点。一、复习导入还记得昨天课上我们脑海中有那几幅画面吗？明确：独立寒秋、湘江秋景、峥噪 岁月、中流击水。你对那几幅画面印象深刻。明确：一般同学会答湘江秋景、峥 噪岁月。二、重点突破过渡：很多同学对湘江秋景图印象 非常深刻。一起把这部分背一下吧。（一）湘江秋景是一副生机勃勃、 绚丽多姿的自然图景。一般自然图景都 由很多意象合成。那么什么叫做意象 呢？精讲1:意象语言“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中， 融人了词人思想感情的客观物象。古诗 词中的意象往往是约定俗成、有规律可 循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国 文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚止后节”的节操，“梅”则 赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代 表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。 有时诗人还会创造一群意象，如马致远 的秋思就创造了 “枯藤、老树”等 11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分 属植物和动物，本身并没有什么感情色 彩，但是它们在作品上被诗人的情感 “剪 辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、 孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中 心意象来表达思归怀远的秋思。抓住诗歌的意象，我们就可以穿越 语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界， 走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。作者抓住哪些关键意象来描绘“湘江秋景”图的？明确：山、林、江、舸、鹰、空、鱼、水抓住关键词品味意象特点。（学生 自己找出关键词，品味景物特点）抓意象、细分析：“万”字写出了山 之多，“遍”字写出了红之广。“层”表现了树林的重叠茂密，“染”字活画出岳 麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮 美景色。“漫”写出了江水之充溢，“透” 表现了江水碧绿清澈，“万” “遍” “层” “尽” “漫”以及“透”这些词在范围、在前一节课的基础之上进行重难点突破程度、层次等方面，使 红绿两色更为突 出，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。“百” 写舸之多，“争”给船只的昂扬奋进的， 活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“击”表现出鹰的矫健，也突出了天的开 阔。“翔”表现出鱼儿的自由轻快。“浅” 底并非真的水浅，而是清澈见底。这是 一幅生机勃发、绚烂多姿的秋景图。联背景、重整理：“漫山遍野像火一 样的枫林，让人想起星火燎原的革命火 炬，千帆竞发，让人想到革命形势蓬勃 发展。矫健的雄鹰在广阔的长空博击， 轻快的鱼儿自由地在清澈的水里游泳， 让人想到拼搏，想到解放和自由。沿思路、品情感：表达了作者火热的革命情怀，在未来的社会里大展身手 的志向，以及对自由和解放的向往和追 求。一切景语即情语”，这里运用了寓情 于景的手法。抓要点、理答案：作者通过俯仰远 近多角度观察，抓住山、林、江、舸、 鹰、空、鱼、水等意象， 动静结合，勾 勒出一幅生机勃发、绚烂多姿的湘江秋 景图。作者 寓情于景，表达了火热的革 命情怀，在未来的社会里大展身手的志 向，以及对自由和解放的向往和追求。有心人、善总结：一般出题“一切 景语皆情语，诗人在上阕主要描绘了一 幅怎样的画面，体现了作者什么样的思 想情感。”一一联系背景、注重意象、抓 取关键、利用手法。精讲II :关于描写培养学生利用诗歌意象分析诗歌情感（二）“峥噪岁月”图，是人物学习生 活场景图，这反应了作者什么样的过 往？围绕“同学少年”表现了怎样的思 想感情？独度|远眺|近观|仰|m, 方法 视觉|听觉触觉|味觉|第 描写卜 正侧结合I明暗结白削节描”壬1I动静结合I点面结合 虚实结合一声色结告I白描工能联背景：当年，毛泽东和他的同学如蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青 年在这里求学和从事早期的革命活动， 那时候正值青春年少，才华横溢、意气 风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山 的壮美，又悲，愦大好河山的沉沦。于是 发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬 真理，视当时的军阀如粪土。出情感：围绕“同学少年”抒发了 一代革命青年的凌云壮志以及在新时代 的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振 兴中华的气概彖情。（三）“携来白侣曾游 ，忆往昔峥昧岁 月稠”在全文结构上起什么作用？答：起承上启卜的过渡作用。上阕写独 立寒秋、故地重游而看到的景色，自然 而然地想到以往与“同学” 一起来游的 ，情景，于是过渡到对往昔生活及“同学 少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。（下片首句称过片，起过渡作用。）（四）“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 一句的大意是什么？用此句结尾有何作用？答：“中流”，江水中间。“击水”，三句 大意是：“还记得吗？当年我们一同到江 心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困 难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏 为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是 对“谁主沉浮”的巧妙回答。（五）词的上下阕分别写了什么内容它们之间存在什么样的内在联系 ？ 答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的 湘江的深秋景色，面对充满生机之景提 出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地I括了 20世纪二三十年 代进步青年的特征：他们以天下为己任， 肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运， 指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌 云。同时，艺术地回答了 “谁主沉浮” 这一问题，即由革命青年以及站起来的 全国人民来主宰这个世界。上阕写景是 下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含 蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒 情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理， 逐层推进，步步深入。,俯撒中流击反浪遇飞舟独立寒秋 湘江秋景 岬峥岁月中流击水湘江北去国情于景怙景交融当堂检测有效练习分析浪淘沙-北戴河意象及表达情感作业布置同步练习题复习巩固（课下注释）板书设计沁园与长沙独立塞秋湘江秋景一岬嶂岁月中流击水.湘江北去幡子洲9百舸争流仰视鹰击长空远眺近视帕瞰蚤期浅底书生意气挥斥方遒指点江山激扬文字中流击水浪遍飞舟万山S遍 层林思染I普宙问主 沉 浮寓情于景1情景交融本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首沁园春长沙却是以中国 教学反思古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。一方面是不完全 受传统的束缚，积极向外国诗歌学习，但同时也没有抛弃中国传统诗歌的 可取之处，在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词，但切忌变成政治 的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。本文拟 通过独特的情景的创设，侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法， 重在让学生感悟诗人的豪情壮志。但在讲解过程中，自己的解读过多替代了学生的解读。课前没有充分了 解学情，以至于对学生对历史了解情况不明，一部分影响了课堂的进行！备注
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