初中语文九年级语文鱼我所欲也教案

-语文版教案系列：?鱼我所欲也? 教学设计1教材分析： ?鱼我所欲也?选自?孟子告子上?。孟子主*人性善，他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。只要不使这些“善心丧失，就在道德方面具备“仁义理智。本文从这种理论出发，说明了义重于生、义重于利和不义可耻的道理，提出舍生取义的主*。孟子认为如果把生命看得比义重就会做出不义的事来，赞扬了那些重义轻生、舍身取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们要区分义和利不要失去“本心。本文行文流畅，论证严密，引譬设喻，排比铺陈，气势恢宏。表达了?孟子?散文的艺术特点。 本文议论性很强，其论证方法的运用是教学中的重，难点。课上以诵读为主。通过诵读，认识孟子“舍生取义的道德主*，理解本文逻辑严密、设喻巧妙的特点，体会排比、比照等修辞的表达效果。 本文理解起来有些难度，学生学习兴趣可能不大，教师应当提倡互动探究性学习，让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。教学目标： 知识目标 1积累文言文常用的实词、虚词，扩大文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。 2了解孟子的道德主*，领会文章的思想内涵。 能力目标 1强化朗读训练、品味?孟子?散文的语言特色。 2把握古人运用具体事例、正反比照或比喻说理的方法，理解作者的观点。 德育目标 引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一个大写的人。教学重点： 1理解文意，理清论证思路，背诵课文。 2掌握本文的论证方法。教学难点： 理解“失其本心中“本心的内涵，辨析“失其本心与“舍生取义的关系，把握本文的主旨。教学方法： 1诵读法 2质疑法 3鉴赏法教具准备：多媒体课时安排：2课时教学过程：第一课时 教学要点 资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，自由质疑，互动探究，理解文意；美读课文，体会语言特色，初步背诵课文。 教学步骤 一、导入新课： 生与死、利与义的问题历来为世人关注，则几千年前的古人是如何对待这些问题的呢?请走进?鱼我所欲也?寻找答案。今天，我们学习?鱼我所欲也?，看看本文表现了孟子什么样的道德主*。 二、资料助读： 1“性善论的要点： (1)“善是人的本性。“人性之善也。犹水之就下也。人无有不善。水无有不下。 (2)人有四种“本心：同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。仁义礼智的道德规*即由此产生。“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也：羞恶之心，义也，恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄(外授)我也，我固有之也。弗思耳。 (3)人性变坏，是由于受外物的影响，不是本性的表现。“富岁子弟多赖、懒。凶岁子弟多暴，非天之降才尔殊也，其所以陷溺其心者然。 (4)本性也需要“养。“苟得其养，无物不长；苟失其养，无物不消。 2?礼记檀弓?中有：“齐大饥，黔敖(富人)为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦贸贸然来。黔敖左奉(捧)食，右执饮，曰：“嗟!来食!扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食以至于斯也。从而谢焉，终不食而死。 三、朗读课文，整体感知： 1默读课文，对照注释，扫除语音障碍。 2请两名学生朗读，其余学生评点。 可以从读音准确、节奏清楚、重音清晰、流畅自然等方面评价。 3教师点评。字音： (1)不为苟得也(wi) (2)为宫室之美为之(wi wi) (3)如使人之所恶莫甚于死者(w) 停顿及重音， (1)如使人之所欲莫甚于生 (2)使人之所恶莫甚于死 (3)乡为身死而不受。今为宫室之美为之 (4)是亦不可以已乎 4学生齐读课文。 5学生白读课，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑。 6请学生概括本文大意 明确：人在进展选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心。 四、质疑解疑，疏通文意： 1你问我答 学生提出翻译中的疑难问题、请同学解答，可指名答复，也可自由答复。 2生问师答 对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。 3教师检查学生自学情况(1)指出以下句中的通假字，并解释。故患有所不辟也 万钟则不辩礼义而受之 所识穷乏者得我与 乡为身死而不受 (2)辨析加点词语在不同句子中的意思 非独贤者有是心也是亦不可以已平 乡为身死而不受今为宫室之美而为之 呼尔而与之由是则生而有不用也 所欲有甚于生者万钟于我何加焉 (3)翻译以下句子。 由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。 呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。 万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。 此之谓失其本心。 选假设干名同学答复 明确：(1)“辟通“避，躲避。 “辩通“辨，区分。 “得通“德，恩惠，这里是感谢之意。 “与通“欤，语气词。 “乡通“向，从前。 (2)是：这种；这种做法。 为：宁愿；为了；承受。 而：表修饰，不译；表转折，却。 于：比；对。 (3)采用*种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用；采用*种方法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。 轻蔑地呵叱着给别人吃，过路的饥民也不肯承受；用脚踢着(或踩过)给别人吃。乞丐也不愿意承受。 (可是有的人)见了“万钟的优厚俸禄却不辨是否符合礼义就承受了，这样优厚的俸禄对我有什么好处呢? 这就叫作丧失失了人所固有的羞恶廉耻之心。 五、朗读训练，体会语言特色，初背课文： 1学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美，感受其音韵美。 2学生背诵成组的排比句、对偶句。 3教师出示背诵练习。帮助学生背诵。 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生， ； ， 。 ， 。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也； ， ， 。 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也? ， .由是则生而有不用也。是故 ， 。 呼尔而与之， ； ， 。乡为身死而不受， ； ， 今为妻妾之奉为之； ， ；是亦不可以乎?此之谓失其本心。 4学生齐背课文。 六、布置作业： 1背诵课文。 2理清本文的论证思路，画出全文构造提纲。 课后反思：19、鱼我所欲也 备课时间： 授课时间：教材分析： ?鱼我所欲也?选自?孟子告子上?。孟子主*人性善，他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。只要不使这些“善心丧失，就在道德方面具备“仁义理智。本文从这种理论出发，说明了义重于生、义重于利和不义可耻的道理，提出舍生取义的主*。孟子认为如果把生命看得比义重就会做出不义的事来，赞扬了那些重义轻生、舍身取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们要区分义和利不要失去“本心。本文行文流畅，论证严密，引譬设喻，排比铺陈，气势恢宏。表达了?孟子?散文的艺术特点。 本文议论性很强，其论证方法的运用是教学中的重，难点。课上以诵读为主。通过诵读，认识孟子“舍生取义的道德主*，理解本文逻辑严密、设喻巧妙的特点，体会排比、比照等修辞的表达效果。 本文理解起来有些难度，学生学习兴趣可能不大，教师应当提倡互动探究性学习，让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。教学目标： 知识目标 1积累文言文常用的实词、虚词，扩大文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。 2了解孟子的道德主*，领会文章的思想内涵。 能力目标 1强化朗读训练、品味?孟子?散文的语言特色。 2把握古人运用具体事例、正反比照或比喻说理的方法，理解作者的观点。 德育目标 引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一个大写的人。教学重点： 1理解文意，理清论证思路，背诵课文。 2掌握本文的论证方法。教学难点：理解“失其本心中“本心的内涵，辨析“失其本心与“舍生取义的关系，把握本文的主旨。教学方法：1诵读法2质疑法3鉴赏法教具准备：多媒体课时安排：2课时教学过程：第二课时教学要点 理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴赏本文的说理艺术；品味?孟?散文的语言特色；古今对读，品评孟子的思想价值，欣赏其人格魅力。教学步骤 一、师生齐背课文： 二、鉴赏孟子散文的说理艺术： 1理清论证思路，把握说理方法 提问：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来? 明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。这个论点是由“鱼和“熊掌的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼与“熊掌是人人皆知的美味，而“熊掌是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者符合情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生与“义的论题来，自然，明晓。 提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的? 学生讨论：明确： (1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟之心，即“羞恶之心；又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违背“义的原则。 (2)这种“羞恶之心是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而承受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。 (3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙。 (4)文中的比喻、比照、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。 2难点突破，理解本文的主旨。 (1)学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。 学生提出的问题有： “此之谓失其本心中“本心具体指什么?这与“舍生取义有何联系? 本文分两段，构造上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗? 师生讨论。明确：“本心具体指“羞恶之心，“义产生于“羞恶之心，有“羞恶之心，才会按“义的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。 这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者舍生取义，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心赋予人的极大力量，属正面论证；“不辩礼义承受“万钟的故事讲的是失去“本心的人的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食。一豆羹，得之则生，弗得则死乞人不屑也应归入第一段。 (2)教师总结：本文的主旨是人人都有“本心和保有“本心的重要性。能做到“舍生取义是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义而受“万钟，则失掉了“本心，这种行为是应该停顿的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不可顷刻不省察于斯焉。 (?四书章句集注?) 这段概括主旨的话是比拟恰当的。 三、赏析?孟子?散文的语言特色： 提问：这篇文章主要运用了哪些修辞方法? 学生讨论，明确： 本文主要运用了比喻、比照、排比等修辞。 比喻。“舍鱼而取熊掌是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不符合礼义也宁死不食，从而证明了“义重于“生，突出了主题。 比照。生和义比。义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作比照，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食与“不辩礼义而受万钟作比照，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。 排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。 四、古今对读，品评思想价值，欣赏其人格魅力： 1如何评价?鱼我所欲也?一文的思想内容? 学生讨论，明确：义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，这一观点在“上下交征利的战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义的观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心，有明显的局限性。 随着时代的开展，“义的内涵发生了变化。我们现在所说的“义是指社会公义，“利指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作出正确的抉择。 2感受孟子的人格魅力 围绕“我心目中的孟子这一话题，学生自由发言。 生1：孟子本人是一个比拟傲慢的人，他不肯迁就，不肯趋炎附势。他说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞去齐卿回家，断然拒绝了齐王“万钟的诱惑，这些言行都表现了孟子大义凛然的性格和气概。 生2：仁义是最大的利益。有仁义，相关者都会有利益；无仁无义，所有人都不会有利益。“义作为一种道德规*，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。 生3：孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁的宏愿伟志。他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感和参与意识，展露出以天下为己任的博大胸怀。 生4：孟子是一个聪明机智、豪爽直率的沦辩家。他义正辞严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。五、课堂小结： 孟子以自己的行为实践着自己的人生主*，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟?鱼我所欲也?，谱写生命的壮丽篇章。六、布置作业：请以“义与利为话题写一篇文章，500字左右。语文版教案系列：?鱼我所欲也? 教学设计2教学目的： 知识：1. 积累文言词语 能力：2.准确、明白的翻译文句 3.学习本文比喻恰当，比照鲜明, 说理透辟的论证方法 德育：4.认识孟子“舍生取义思想的进步性及其现实意义。 教学重点、难点：1.对语句及中心的理解。2.对论证方法的理解。教学课时：2课时教学内容及步骤第一课时一、导入1、作者作品简介孟子约前372前289名轲，字子舆，邹今*邹县人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟并称。他生活在兼并战争剧烈的战国中期，政治上主*“法先王。在孔子的“仁学根底上，提出了系统的“仁政学说，主*行“仁政以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公*丑等著书立说。其言论和行动的记载，保存在?孟子?一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充分，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又沉着不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。2、题解孟子主*人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心。只要不使这些“善心丧失，就在道德方面具备“仁义礼智。本文就是从这种理论出发，说明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理。提出“舍生取义的主*。孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来。他比照了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。斥责了那些苟且偷生。见利忘义的人。告诫人们要区分义和利，不要失去“本心。 本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气势恢弘。表达了?孟子?一书的文笔特点。二、正课1朗读课文。注意不读错音，读好句子的节奏和重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言气势和感情。2请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。所欲 “所动词，相当于名次，意为“喜爱的东西。得兼 同时得到【有甚于】比更重要【苟得苟且得到，这里是“苟且偷生的意思。【恶】wu4，厌恶，与“欲相反。【患】祸害，灾难。【使】假设，假使。下文“使义同。【何不用也】有什么不可以使用的呢.【由是】按照这种方法。【是故】因此，由此可见。【非独】不仅仅。【勿丧】不丧失其本心 3齐读全段。4请学生概括本段大意，即分析引论局部，说出本文的中心论点是什么.明确：第一段论证了人皆有羞恶之心，应该并且能够做到“舍生取义。5提问：文章开头写“鱼和“熊掌有什么作用.讨论并归纳：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义的中心论点。6提问：“所欲有甚于生者“所欲可以指哪些事情. 讨论并归纳：这里的“所欲应指正义的事业，如为人民谋解放，为了四化建立，为了别人的安危等。7提问：“所恶有甚于死者“所恶可以指哪些事情. 讨论并归纳：此题无固定答案。这里的“所恶应指不正义的不合法不道德的事情，如叛变革命，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等。8提问：“故患有所不辟“患指什么.讨论并归纳：指遭到迫害，遇到生命危险等。9提问：“非独贤者有是心“是心指什么. 讨论并归纳：指侧隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善心。10分析本段是如何展开论证的. 本段首先由设喻引出论点“舍生而取义者也，接着运用严密的的的逻辑推理展开分析论证。这个推理过程分两步，第一步是通过对喜爱的东西和厌恶的东西的分析说明了为了“义有甚于生者可以“舍生不为苟得，即使死掉患有所不避，也不做无“义的事。第二步是假设推理，设想如果人们所喜爱的没有比生命更重要的，如果人们说厌恶的没有比死亡得厉害的，则只要保全生命，躲避死亡，就什么事都能干出来。通过正反两方面的推理分析，得出了“所欲有甚于生者，所恶有有甚于死者的结论。最后进一步指出，“义不只是少数贤者具备，而是人人皆具备，所不同的只是贤者“求之，所以“能勿丧耳，而愚者“舍之，所以就不再具备了。 第二课时一请学生研读第二自然段，注意以下的重点词语。【箪】古代盛饭用的圆竹器。【豆】古代盛饭或其他食品的器皿。【羹】煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。【呼尔而与之】没有礼貌地呼喝着给他吃人 尔，助词。【蹴尔】用脚践踏着。【不屑】因轻视而不肯承受，不愿意承受。【万钟】钟：古代的一种计量器名。六斛h四斗为一钟。万钟：指很厚的俸禄。【何加】 (有什么益处。【奉】奉侍。【所识穷乏者得我与】所识穷乏者：所认识的贫穷的人。得，通“德，恩惠，这里是感谢的意思，动词。与：通“钦，语气词。【乡为身死而不】乡，通“向，以前。为，为之)全句：从前为了 “礼义宁死也不承受。【今为宫室之美为之】第一个“为，Wei4，介词。第二个“为，wei2，动词，这里是承受的意思。【是亦不可以已乎】是，此，这。已，停顿，放弃。【本心】天性，天良二、齐读第二段。三研读本段、分析以下问题：1提问：我们学过谈骨气文中有一个论据，说是古代有一个穷人不承受不敬的施舍，最后饿死。这个论据与课文第2段用的是同一个典故。请用最简练的一句话概括这个典故。 讨论并归纳：贫者不受嗟来之食。2提问：谈骨气中引用孟子的一段来解释骨气的含义：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。则“万钟则这句话应指前面的哪一句. 讨论并归纳：富贵不能淫。高官厚禄诱惑不了。3提问：为什么高官厚禄诱惑不了.试举例说明。 讨论并归纳：因为高官厚禄与礼义的价值不同，如果不符合礼义的高官厚禄则不能承受。比方说，叛变革命，到国民党去当大官，真正的共产党是宁死不为的。再比方说，出卖国家*得到很多钱，爱国志土是宁死不为的。再比方说贪污受贿得了很多钱，正直的干部是宁死不为的。4提问：文中说得了“万钟是为了什么. 讨论并归纳：为了“宫室之美，为了“妻妾之奉，为了“所识穷乏者得我。5提问：作者认为这种作法如何. 讨论并归纳：作者认为“此之谓失其本心应当“可以止。6提问：作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责了什么样的人. 讨论并归纳：赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。7提问：课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式一样，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。 讨论并归纳：1生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。2呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。 第1句意思相反，第2句意思相近。这些句式使行文流畅，论证严密，语气连贯，气势恢弘。8提问：第3段运用了什么句式，有什么好处.讨论并归纳：运用排比句式。加强了语言的气势。四、小结 本文说明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理，提出了“舍生取义的中心论点。他比照了两种人生观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不可取的。语文版教案系列：?鱼我所欲也? 教学设计3摘要： 本文是一篇论述道德标准和政治节操的说理散文。作者以严肃的态度，庄重的言语，阐述生死与“义的关系，指出“义的价值高于生命。一个正直的人，有道德修养的人，应当为义而生，为义而死，在必要时要“舍生取义，而不能“见利忘义。不辨礼义而贪求富贵的行为是缺乏取的。 教学目的 1积累文言字词，品味语言情致。2理解作者思想，思考现代人生。3训练语言思维，强化朗读背诵。教学重难点1对语句及中心的理解。2对论证方法的理解。教学设想?鱼我所欲也?是一篇经典的传统课文，出自?孟子?，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力有充分的自信，允许他们提问，提倡进展探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进展文化的熏陶。教学方法1诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培养能力。这种方法是最根底的也是最重要的。2质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于开展学生的思维能力，提升学生的思维品质。教学时数2课时教学步骤第一课时一、导入解题孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今*邹县)人。受业于孔子之*孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公*丑等记其言行，为?孟子?七篇。?孟子?的思想核心是“仁、“义，是孔子思想的开展。其散文气势充分，感情强烈，富于煽动性；善于运用譬喻来陈述事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。?鱼我所欲也?一文就较好地表达了这些特点。二、整体感知1默读课文，对照注释扫除语音障碍。2请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。3教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读(或指名读)。4齐读全文。5学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，准备进展质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进展交流。6请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。三、分步品味1质疑及交流。前面我们说过，?孟子?的文章特点是气势充分，感情强烈，富于煽动性，有很强的感染力和说服力。通过刚刚的整体感知，同学们一定有所感受。则这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。(讲解：要求引原文答，教师可适当点拔。答复过程中学生可以对第一、二节的内容进展质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式解决问题。)2齐读课文。3读后让学生进展自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子。(讲解：重点解决“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也和“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉的意义。)4教师提问：文中两次提到“心，在第一节中说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳!在文章最后又说：“此之谓失其本心。句中“是心、“本心各指什么?请依据原文答复。参考答案：“本心就是能够做到“舍生取义的心，“是心就是“这样的心，其义与“本心一样。(讲解：这一局部的教学设计，目的在于尝试运用探究式的学习方法，把握整体文意，理解文中的字、词、句。)四、小结在人生面临抉择时，应当具备怎样的价值标准?孟子提出了自己的看法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。第二课时一、复习所学内容1抽查朗读情况。2用媒体出示字词，检查对字词的理解。或者由学生相互出题，考察对字词及语句的理解情况。二、朗读训练，体会文意1分组朗读文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的甸式美；尝试删除*个句子，而后再读，体会文章论说的气势；进展演讲式背诵，感受其表达效果。2跳读课文，找出为论证中心论点，作者使用了哪些不同的论证方法，并思考本文作者的写作意图。明确：论证方法：道理论证(第一节)、举例论证(第二节)。作者的写作意图：赞颂在面临人生的抉择时，将正义放在首位，而摒弃利己私心的做法。3齐读全文。三、课堂练习1速读课文第二节，说说本节是从哪几个方面来论证在面临人生的抉择时应将正义放在首位的。2比照阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。(孟子)材料二：生命诚可贵，爱情价更高。假设为自由故，二者皆可抛。(匈牙利裴多菲)材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥)材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。(夏明翰)(讲解：以上材料供教师根据具体情况选用，目的在于促使学生要正确对待生与死、义与利。)四、延伸思考思考、讨论：在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼的问题和应当“舍生取义的观点，则在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?(讲解：引导学生联系生活实际思考，对学生进展价值观的教育。)五、课后延伸1背诵课文。2在课外查阅有关孟子、?孟子?的资料“嗟来之食的故事以及吴晗?谈骨气?。板书设计鱼我所欲也?孟子?文章主题：在面临人生的抉择时，将正义放在首位，摒弃利己的私心。论证方法：道理论证、举例论证. z