《大自然的语言》教学反思

大自然的语言教学反思大自然的语言教学反思1大自然的语言，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟识、也不太感爱好的物候学学问，在教学过程中，我遵照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明依次的梳理、生动语言的品尝。课后我对这节课进展了反思：1、把朗读时间还给学生。课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并遵照我的预设教学程序和学生进展了心灵的对话与沟通，虽然这篇文章用了60分钟，也有这样或那样的问题。但我感到欣慰的是我和学生都很轻松的在进展对话沟通。学生的学问生成都来源于在读懂课文，读好课文的根底上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。2、用激情感动学生。无论是诗歌、小说、散文、还是学问性很强的说明文，都是作者情感创作的灵魂，一篇课文，要让学生感动，老师必先感动，老师要先吃透教材，到达对课文的整合与拆分的境界，找寻课文的美点、焦点与学生沟通对话，课堂上，用自己的激情使学生情感受到感染、熏陶和鼓励，使他们在昂扬的心情中产生想象和感悟，在思维和情感的剧烈震撼中领悟人物独特的特性和美妙情操及作者深邃的思想。在全面推动课改的今日，我们必需醒悟的相识到：语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的根底上感受语文魅力。大自然的语言教学反思2钱云霞：岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校教师汇报了一节满足课大自然的语言。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入其次册。本课所在的单元目标指出：要接着以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发觉问题、解决问题，稳固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神奇，养成时时、到处留心视察各种自然现象的好习惯。依据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔教师作了细心的设计设想，下面就请她作详细介绍。崔恒曙：在这里我要感谢我们组的全体成员，感谢你们给了我一次熬炼的时机，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满足课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更适宜。下面我来说说我教这一课的教学设想。大自然的语言是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，很多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是其次课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和改变。让学生学会在读中发觉，在读中学会质疑，造就探究意识，初步学生合作，在朗读、沟通中造就口语交际实力，丰富语言积累。主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的爱好。其次步，听课文录音，边听边想象画面，旨在造就学生的想象实力，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发觉，鼓舞学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让学生小组合作学习，进展语言文字训练，旨在稳固所学学问，造就口语交际实力。第五步，拓展延长。学生汇报沟通自己视察到的大自然的现象。激发学生酷爱大自然，探究大自然的爱好，养成勤于视察的习惯。钱云霞：假如说教学设想是我们志向中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不行预料性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌”。下面就请各位结合备课时的设想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。丁品岚：语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、文本、老师之间的对话过程。”阅读教学应当通过老师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，到达发觉世界，发觉自我，相互发觉的目的，崔教师在课堂上充分敬重和坚信学生，以一个参加者、探究者的身份出此时此刻学生之中，用商议、研讨的口吻与学生对话、鼓舞学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、同等的对话气氛，“对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些静静话？”“说说看，自己最喜爱哪种大自然的语言？”在这样的“对话”中，老师与学生、学生与文本之间是一种同等、民主、充溢爱心的双向沟通关系，学生 “对话”的愿望也就油然而生。姜梅：崔教师的课堂教学注意了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。有位教育工作者颇有体会地谈道，备课时老师要时时做到换位思索：有时要像一个音乐老师一样在文中找找音乐元素，有时也要像美术老师一样在文中找找美的色调，有时还要像一个数学老师一样去假设、求证、推理。语文课程标准明确提出，要注意跨学科学习，拓宽语文学习和运用的领域。从教材来看，“大自然的语言”原来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，蝌蚪游戈群星闪耀都是音乐、色调的自然融合，同样，大自然的语言更是一门严谨的自然科学。崔教师的教学设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境；通过引导学生与文本屡次对话，用音乐、美术、自然等相互交融的立体化的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感收获感，提高情感的价值和审美的价值。杜薇：长期以来，语文教学受到条条框框的限制，教学方法呈现模式化，先是一灌究竟，后是一问究竟，甚至于老师为学生筹划一切，包办代替，从外表上看是老师事事关怀，事实上是无视了学生的独立性，老师成为教参的传声筒，语文课缺乏敏捷与生动，崔教师在这节课中能够更新观念，依据新的语文课程倡议的“语文教学应在师生同等对话的过程中进展”的原那么，选取了“同等对话”这一鲜活的教学方式进展教学，蹲下身子和学生共同找寻、探究大自然特有的语言在告知着人们哪些新颖的学问，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延长中领悟，在现实生活中获得视察自然的好处，从而提高学生视察自然的爱好，并渐渐养成视察的习惯。在这节课上，对于学生崔教师做得最多的是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强制，更多的是同等赐予，而不是居高临下的施舍，从课堂教学效果来看，由于教法得当，学生自始至终始终在一种轻松、愉悦的气氛里进展着学习活动，我想长此以往，学生将会更加心智灵慧。程晓琳：语文课程标准把“喜爱阅读”放在阅读教学阶段目标的第一条，一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情境”、“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”在这一节课中得到了很好的表达。上课伊始，崔教师通过播放课件中的配乐阅读诗歌，让学生倾听使他们初步感知诗歌内容及文字中所蕴含的情感，山泉般美丽的音乐、天籁般甜蜜的嗓音，声情并茂的朗读一下子抓住了孩子们的心，把他们带入到课文的情境中。丁素红：我认为本节课中合作学习这个环节也是一个亮点。接下来，我就这方面谈几点想法：“合作法”是以合作学习小组为根本形式，以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学习效率的立体化的多层次的学习方法，本课教学中，崔教师让学生在自读课文，熟识课文的根底上，提出自己不能解决的疑难问题，然后以学定教、因势利导，采纳师生合作、生生合作的学习方式分三步让学生进展小组合作学习：第一步，同桌探讨选读文中某一自然段；其次步，依据文字提示，“我们小组读了第_自然段，这节大自然的语言指的是_，它告知我们_。”让学生分组探讨探究；第三步，让学生分组汇报所得，充分表达了“合作法”的以下几点优势。1、表达了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的踊跃性。2、表达了学生主体的人人参加、个个投入、共同探讨、合作解决及信息共享的目标。3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到开展的目的。4、有助于造就学生合作精神和集体的观念，也有助于造就学生的竞争意识与实力。沈农：始终微笑着面对学生，我认为是注意情感投资。注意情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、鼓励”的作用。以亲切的看法设置问题情境，以期盼的心情等待着学生去思索面临的问题，以热忱协助的看法给学生以点拨和启迪，以饱满的心情去讲解新学问，以亲切、信任的看法去倾听学生的答复。这种具有吸引力的教学，能使学生留意力集中，乐于学习，踊跃思索，并且在学习中获得满意，得到提高。吴海林：刚刚沈教师谈到了在这节课中，教师对学生阅读实力的造就。确实是这样，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验作者的情感；而说是为了表达出自己的意思让别人听明白。对于一年级的学生而言，在他们正式接触标准的语言之始，如何对他们进展说话训练，以提高口语表达实力呢？崔教师的这节课中对这个问题作了很好的诠释。给我印象最深的就是联系生活，在详细情境中激发学生乐于表达的愿望，使他们言之有物，言之有序。如学生在经验了阅读感悟，同桌合作探讨后，教师出示了这样的一个说话题：我们小组读了第_节，这节中大自然的语言指的是_，它告知我们_。让学生依据此题，结合对课文的阅读理解，进展说话练习。此时学生充分调动已有的说话经历，踊跃地练习把话说通顺、说完整。学生在这个过程中不断地发觉新问题，想出新方法，产生新感悟，因而顺当完成练习。其实，本节课上，自始至终都贯穿着崔教师润物无声的说话指导：如自己的典范示范，对学生发言中完整、标准的说话加以确定，对不标准的加以更正、指引。真正做到让学生从学习之初就养成把话说通顺、讲完整，表达明白，做到言之有理，言之有情，使语言更好地发挥其交际功能。赵秋芹：我认为本节课还有一个精彩的亮点：即电教媒体的运用，我想，听过课的教师必须会和我有着同样的感受。大家都知道，我们一年级学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对色调、图像、动画、故事等感爱好，崔教师所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集色调斑澜的图片，生动好玩的动画，美丽好听的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静的相融的教学情形。这一切干脆刺激着学生的视觉和听觉，使学生始终处于亢奋状态，大大激发了学生的学习爱好，这从很多细微环节中可以看出：如上课不久，崔教师通过课件展示了一幅“秋叶飘落图”在秋风的轻轻吹拂下，一片片黄叶离开了大树，投入大地的怀抱。动态的画面，绚丽的色调，再配以悠扬的背景音乐，一下子调动了学生的学习踊跃性。因此，当崔教师适时提出“你看到什么？知道了什么时？”我们看到课堂上小手如林，真正到达“课伊始，趣亦生”的效果。再如课堂进展到一半左右时，这个时段正是孩子们学习疲乏，处于留意焕散的阶段，崔教师结合学生的提问，不失时机地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一振，真正做到了“课进展，趣盎然。”还有如在全文完毕后，崔教师又利用课件展示了几幅自己搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟识生存了情形，再次唤起了学生的热忱，大家纷纷走上讲台，展示了自己搜集的大自然奥妙的语言，整个课堂被推向了高潮，到达了“课完毕，趣犹存”的效果。姜梅：这一点我也有同感，我觉得崔教师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄发觉了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感受到了春天的气息，并能用画笔将自己视察诵读领悟到的内容呈现出来。长期坚持下去，必须能练就一双擅长视察、擅长发觉的才智之眼。丁品岚：从课上的状况来看，崔教师不但能综合开发课本资源，注意学科间的相互渗透，而且能很好地把握住不同学科学问整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，踊跃调整教学内容和方法，引导学生进展跨学科的学习。师生问候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展示自己所搜集的“大自然的语言”都是学生自己的绘画作品，老师的颇具匠心自是不言而喻了。杜薇：教学的过程事实上就是生生、师生情感相互沟通和沟通的过程，崔教师在这一节课上充分调动了学生参加的踊跃性，从而到达了教学的真正目的，大家可能都记得崔教师在协助学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲自将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与教师供应的实践时机融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地协助局部有怀疑的学生解决了疑难问题。钱云霞：刚刚大家从课堂中师生同等对话、小组合作学习及跨学科综合学习相互渗透等七个方面谈了自己听课后的感想，那么假如此时此刻来教这节课，你们认为还可以怎么上呢？程晓琳：我提一点不成熟的看法，在协助学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻表达自己从逍遥自在地生活在大海中，然后经验地壳运动，最终形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更简单理解一些。沈农：我认为在朗读指导中要留意，一年级的学生以感性相识为主，因此在朗读指导时，采纳老师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生效仿教师的表情与语气朗读，比干脆说用什么语气来读要好。钱云霞：本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的造就和提高具有不行低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样或许学生会更受益。各位领导、各位教师：德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今日更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种志向，更是一种境界，它须要老师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，须要老师具有自尊、自信、自持的精神，须要老师具有一种关怀人、关怀社会、关怀自然的情怀，须要老师具有一种求实致远、质朴高雅的品尝，须要老师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。真诚的祝福，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参加本期教学反思沙龙，不到之处敬请指责指正，感谢！钱云霞：岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校教师汇报了一节满足课大自然的语言。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入其次册。本课所在的单元目标指出：要接着以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发觉问题、解决问题，稳固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神奇，养成时时、到处留心视察各种自然现象的好习惯。依据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔教师作了细心的设计设想，下面就请她作详细介绍。崔恒曙：在这里我要感谢我们组的全体成员，感谢你们给了我一次熬炼的时机，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满足课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更适宜。下面我来说说我教这一课的教学设想。大自然的语言是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，很多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是其次课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和改变。让学生学会在读中发觉，在读中学会质疑，造就探究意识，初步学生合作，在朗读、沟通中造就口语交际实力，丰富语言积累。主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的爱好。其次步，听课文录音，边听边想象画面，旨在造就学生的想象实力，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发觉，鼓舞学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让学生小组合作学习，进展语言文字训练，旨在稳固所学学问，造就口语交际实力。第五步，拓展延长。学生汇报沟通自己视察到的大自然的现象。激发学生酷爱大自然，探究大自然的爱好，养成勤于视察的习惯。钱云霞：假如说教学设想是我们志向中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不行预料性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌”。下面就请各位结合备课时的设想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。丁品岚：语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、文本、老师之间的对话过程。”阅读教学应当通过老师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，到达发觉世界，发觉自我，相互发觉的目的，崔教师在课堂上充分敬重和坚信学生，以一个参加者、探究者的身份出此时此刻学生之中，用商议、研讨的口吻与学生对话、鼓舞学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、同等的对话气氛，“对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些静静话？”“说说看，自己最喜爱哪种大自然的语言？”在这样的“对话”中，老师与学生、学生与文本之间是一种同等、民主、充溢爱心的双向沟通关系，学生 “对话”的愿望也就油然而生。姜梅：崔教师的课堂教学注意了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。有位教育工作者颇有体会地谈道，备课时老师要时时做到换位思索：有时要像一个音乐老师一样在文中找找音乐元素，有时也要像美术老师一样在文中找找美的色调，有时还要像一个数学老师一样去假设、求证、推理。语文课程标准明确提出，要注意跨学科学习，拓宽语文学习和运用的领域。从教材来看，“大自然的语言”原来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，蝌蚪游戈群星闪耀都是音乐、色调的自然融合，同样，大自然的语言更是一门严谨的自然科学。崔教师的教学设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境；通过引导学生与文本屡次对话，用音乐、美术、自然等相互交融的立体化的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感收获感，提高情感的价值和审美的价值。杜薇：长期以来，语文教学受到条条框框的限制，教学方法呈现模式化，先是一灌究竟，后是一问究竟，甚至于老师为学生筹划一切，包办代替，从外表上看是老师事事关怀，事实上是无视了学生的独立性，老师成为教参的传声筒，语文课缺乏敏捷与生动，崔教师在这节课中能够更新观念，依据新的语文课程倡议的“语文教学应在师生同等对话的过程中进展”的原那么，选取了“同等对话”这一鲜活的教学方式进展教学，蹲下身子和学生共同找寻、探究大自然特有的语言在告知着人们哪些新颖的学问，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延长中领悟，在现实生活中获得视察自然的好处，从而提高学生视察自然的爱好，并渐渐养成视察的习惯。在这节课上，对于学生崔教师做得最多的是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强制，更多的是同等赐予，而不是居高临下的施舍，从课堂教学效果来看，由于教法得当，学生自始至终始终在一种轻松、愉悦的气氛里进展着学习活动，我想长此以往，学生将会更加心智灵慧。程晓琳：语文课程标准把“喜爱阅读”放在阅读教学阶段目标的第一条，一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情境”、“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”在这一节课中得到了很好的表达。上课伊始，崔教师通过播放课件中的配乐阅读诗歌，让学生倾听使他们初步感知诗歌内容及文字中所蕴含的情感，山泉般美丽的音乐、天籁般甜蜜的嗓音，声情并茂的朗读一下子抓住了孩子们的心，把他们带入到课文的情境中。丁素红：我认为本节课中合作学习这个环节也是一个亮点。接下来，我就这方面谈几点想法：“合作法”是以合作学习小组为根本形式，以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学习效率的立体化的多层次的学习方法，本课教学中，崔教师让学生在自读课文，熟识课文的根底上，提出自己不能解决的疑难问题，然后以学定教、因势利导，采纳师生合作、生生合作的学习方式分三步让学生进展小组合作学习：第一步，同桌探讨选读文中某一自然段；其次步，依据文字提示，“我们小组读了第_自然段，这节大自然的语言指的是_，它告知我们_。”让学生分组探讨探究；第三步，让学生分组汇报所得，充分表达了“合作法”的以下几点优势。还有如在全文完毕后，崔教师又利用课件展示了几幅自己搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟识生存了情形，再次唤起了学生的热忱，大家纷纷走上讲台，展示了自己搜集的大自然奥妙的语言，整个课堂被推向了高潮，到达了“课完毕，趣犹存”的效果。姜梅：这一点我也有同感，我觉得崔教师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄发觉了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感受到了春天的气息，并能用画笔将自己视察诵读领悟到的内容呈现出来。长期坚持下去，必须能练就一双擅长视察、擅长发觉的才智之眼。丁品岚：从课上的状况来看，崔教师不但能综合开发课本资源，注意学科间的相互渗透，而且能很好地把握住不同学科学问整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，踊跃调整教学内容和方法，引导学生进展跨学科的学习。师生问候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展示自己所搜集的“大自然的语言”都是学生自己的绘画作品，老师的颇具匠心自是不言而喻了。杜薇：教学的过程事实上就是生生、师生情感相互沟通和沟通的过程，崔教师在这一节课上充分调动了学生参加的踊跃性，从而到达了教学的真正目的，大家可能都记得崔教师在协助学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲自将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与教师供应的实践时机融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地协助局部有怀疑的学生解决了疑难问题。钱云霞：刚刚大家从课堂中师生同等对话、小组合作学习及跨学科综合学习相互渗透等七个方面谈了自己听课后的感想，那么假如此时此刻来教这节课，你们认为还可以怎么上呢？程晓琳：我提一点不成熟的看法，在协助学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻表达自己从逍遥自在地生活在大海中，然后经验地壳运动，最终形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更简单理解一些。沈农：我认为在朗读指导中要留意，一年级的学生以感性相识为主，因此在朗读指导时，采纳老师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生效仿教师的表情与语气朗读，比干脆说用什么语气来读要好。钱云霞：本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的造就和提高具有不行低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样或许学生会更受益。各位领导、各位教师：德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今日更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种志向，更是一种境界，它须要老师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，须要老师具有自尊、自信、自持的精神，须要老师具有一种关怀人、关怀社会、关怀自然的情怀，须要老师具有一种求实致远、质朴高雅的品尝，须要老师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。真诚的祝福，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参加本期教学反思沙龙，不到之处敬请指责指正，感谢！1、表达了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的踊跃性。2、表达了学生主体的人人参加、个个投入、共同探讨、合作解决及信息共享的目标。3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到开展的目的。4、有助于造就学生合作精神和集体的观念，也有助于造就学生的竞争意识与实力。沈农：始终微笑着面对学生，我认为是注意情感投资。注意情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、鼓励”的作用。以亲切的看法设置问题情境，以期盼的心情等待着学生去思索面临的问题，以热忱协助的看法给学生以点拨和启迪，以饱满的心情去讲解新学问，以亲切、信任的看法去倾听学生的答复。这种具有吸引力的教学，能使学生留意力集中，乐于学习，踊跃思索，并且在学习中获得满意，得到提高。吴海林：刚刚沈教师谈到了在这节课中，教师对学生阅读实力的造就。确实是这样，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验作者的情感；而说是为了表达出自己的意思让别人听明白。对于一年级的学生而言，在他们正式接触标准的语言之始，如何对他们进展说话训练，以提高口语表达实力呢？崔教师的这节课中对这个问题作了很好的诠释。给我印象最深的就是联系生活，在详细情境中激发学生乐于表达的愿望，使他们言之有物，言之有序。如学生在经验了阅读感悟，同桌合作探讨后，教师出示了这样的一个说话题：我们小组读了第_节，这节中大自然的语言指的是_，它告知我们_。让学生依据此题，结合对课文的阅读理解，进展说话练习。此时学生充分调动已有的说话经历，踊跃地练习把话说通顺、说完整。学生在这个过程中不断地发觉新问题，想出新方法，产生新感悟，因而顺当完成练习。其实，本节课上，自始至终都贯穿着崔教师润物无声的说话指导：如自己的典范示范，对学生发言中完整、标准的说话加以确定，对不标准的加以更正、指引。真正做到让学生从学习之初就养成把话说通顺、讲完整，表达明白，做到言之有理，言之有情，使语言更好地发挥其交际功能。赵秋芹：我认为本节课还有一个精彩的亮点：即电教媒体的运用，我想，听过课的教师必须会和我有着同样的感受。大家都知道，我们一年级学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对色调、图像、动画、故事等感爱好，崔教师所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集色调斑澜的图片，生动好玩的动画，美丽好听的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静的相融的教学情形。这一切干脆刺激着学生的视觉和听觉，使学生始终处于亢奋状态，大大激发了学生的学习爱好，这从很多细微环节中可以看出：如上课不久，崔教师通过课件展示了一幅“秋叶飘落图”在秋风的轻轻吹拂下，一片片黄叶离开了大树，投入大地的怀抱。动态的画面，绚丽的色调，再配以悠扬的背景音乐，一下子调动了学生的学习踊跃性。因此，当崔教师适时提出“你看到什么？知道了什么时？”我们看到课堂上小手如林，真正到达“课伊始，趣亦生”的效果。再如课堂进展到一半左右时，这个时段正是孩子们学习疲乏，处于留意焕散的阶段，崔教师结合学生的提问，不失时机地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一振，真正做到了“课进展，趣盎然。”还有如在全文完毕后，崔教师又利用课件展示了几幅自己搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟识生存了情形，再次唤起了学生的热忱，大家纷纷走上讲台，展示了自己搜集的大自然奥妙的语言，整个课堂被推向了高潮，到达了“课完毕，趣犹存”的效果。姜梅：这一点我也有同感，我觉得崔教师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄发觉了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感受到了春天的气息，并能用画笔将自己视察诵读领悟到的内容呈现出来。长期坚持下去，必须能练就一双擅长视察、擅长发觉的才智之眼。丁品岚：从课上的状况来看，崔教师不但能综合开发课本资源，注意学科间的相互渗透，而且能很好地把握住不同学科学问整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，踊跃调整教学内容和方法，引导学生进展跨学科的学习。师生问候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展示自己所搜集的“大自然的语言”都是学生自己的绘画作品，老师的颇具匠心自是不言而喻了。杜薇：教学的过程事实上就是生生、师生情感相互沟通和沟通的过程，崔教师在这一节课上充分调动了学生参加的踊跃性，从而到达了教学的真正目的，大家可能都记得崔教师在协助学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲自将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与教师供应的实践时机融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地协助局部有怀疑的学生解决了疑难问题。钱云霞：刚刚大家从课堂中师生同等对话、小组合作学习及跨学科综合学习相互渗透等七个方面谈了自己听课后的感想，那么假如此时此刻来教这节课，你们认为还可以怎么上呢？程晓琳：我提一点不成熟的看法，在协助学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻表达自己从逍遥自在地生活在大海中，然后经验地壳运动，最终形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更简单理解一些。沈农：我认为在朗读指导中要留意，一年级的学生以感性相识为主，因此在朗读指导时，采纳老师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生效仿教师的表情与语气朗读，比干脆说用什么语气来读要好。钱云霞：本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的造就和提高具有不行低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样或许学生会更受益。各位领导、各位教师：德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今日更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种志向，更是一种境界，它须要老师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，须要老师具有自尊、自信、自持的精神，须要老师具有一种关怀人、关怀社会、关怀自然的情怀，须要老师具有一种求实致远、质朴高雅的品尝，须要老师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。真诚的祝福，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参加本期教学反思沙龙，不到之处敬请指责指正，感谢！钱云霞：岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校教师汇报了一节满足课大自然的语言。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入其次册。本课所在的单元目标指出：要接着以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发觉问题、解决问题，稳固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神奇，养成时时、到处留心视察各种自然现象的好习惯。依据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔教师作了细心的设计设想，下面就请她作详细介绍。崔恒曙：在这里我要感谢我们组的全体成员，感谢你们给了我一次熬炼的时机，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满足课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更适宜。下面我来说说我教这一课的教学设想。大自然的语言是一首诗歌，共有五节，其次、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，很多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是其次课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的学问，使人联想到事物的发生和改变。让学生学会在读中发觉，在读中学会质疑，造就探究意识，初步学生合作，在朗读、沟通中造就口语交际实力，丰富语言积累。主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的爱好。其次步，听课文录音，边听边想象画面，旨在造就学生的想象实力，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发觉，鼓舞学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，依据提示让学生小组合作学习，进展语言文字训练，旨在稳固所学学问，造就口语交际实力。第五步，拓展延长。学生汇报沟通自己视察到的大自然的现象。激发学生酷爱大自然，探究大自然的爱好，养成勤于视察的习惯。钱云霞：假如说教学设想是我们志向中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不行预料性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌”。下面就请各位结合备课时的设想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。丁品岚：语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、文本、老师之间的对话过程。”阅读教学应当通过老师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，到达发觉世界，发觉自我，相互发觉的目的，崔教师在课堂上充分敬重和坚信学生，以一个参加者、探究者的身份出此时此刻学生之中，用商议、研讨的口吻与学生对话、鼓舞学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、同等的对话气氛，“对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些静静话？”“说说看，自己最喜爱哪种大自然的语言？”在这样的“对话”中，老师与学生、学生与文本之间是一种同等、民主、充溢爱心的双向沟通关系，学生 “对话”的愿望也就油然而生。1、表达了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的踊跃性。2、表达了学生主体的人人参加、个个投入、共同探讨、合作解决及信息共享的目标。3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到开展的目的。4、有助于造就学生合作精神和集体的观念，也有助于造就学生的竞争意识与实力。沈农：始终微笑着面对学生，我认为是注意情感投资。注意情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、鼓励”的作用。以亲切的看法设置问题情境，以期盼的心情等待着学生去思索面临的问题，以热忱协助的看法给学生以点拨和启迪，以饱满的心情去讲解新学问，以亲切、信任的看法去倾听学生的答复。这种具有吸引力的教学，能使学生留意力集中，乐于学习，踊跃思索，并且在学习中获得满意，得到提高。吴海林：刚刚沈教师谈到了在这节课中，教师对学生阅读实力的造就。确实是这样，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验作者的情感；而说是为了表达出自己的意思让别人听明白。对于一年级的学生而言，在他们正式接触标准的语言之始，如何对他们进展说话训练，以提高口语表达实力呢？崔教师的这节课中对这个问题作了很好的诠释。给我印象最深的就是联系生活，在详细情境中激发学生乐于表达的愿望，使他们言之有物，言之有序。如学生在经验了阅读感悟，同桌合作探讨后，教师出示了这样的一个说话题：我们小组读了第_节，这节中大自然的语言指的是_，它告知我们_。让学生依据此题，结合对课文的阅读理解，进展说话练习。此时学生充分调动已有的说话经历，踊跃地练习把话说通顺、说完整。学生在这个过程中不断地发觉新问题，想出新方法，产生新感悟，因而顺当完成练习。其实，本节课上，自始至终都贯穿着崔教师润物无声的说话指导：如自己的典范示范，对学生发言中完整、标准的说话加以确定，对不标准的加以更正、指引。真正做到让学生从学习之初就养成把话说通顺、讲完整，表达明白，做到言之有理，言之有情，使语言更好地发挥其交际功能。赵秋芹：我认为本节课还有一个精彩的亮点：即电教媒体的运用，我想，听过课的教师必须会和我有着同样的感受。大家都知道，我们一年级学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对色调、图像、动画、故事等感爱好，崔教师所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集色调斑澜的图片，生动好玩的动画，美丽好听的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静的相融的教学情形。这一切干脆刺激着学生的视觉和听觉，使学生始终处于亢奋状态，大大激发了学生的学习爱好，这从很多细微环节中可以看出：如上课不久，崔教师通过课件展示了一幅“秋叶飘落图”在秋风的轻轻吹拂下，一片片黄叶离开了大树，投入大地的怀抱。动态的画面，绚丽的色调，再配以悠扬的背景音乐，一下子调动了学生的学习踊跃性。因此，当崔教师适时提出“你看到什么？知道了什么时？”我们看到课堂上小手如林，真正到达“课伊始，趣亦生”的效果。再如课堂进展到一半左右时，这个时段正是孩子们学习疲乏，处于留意焕散的阶段，崔教师结合学生的提问，不失时机地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一振，真正做到了“课进展，趣盎然。”大自然的语言教学反思3岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。大自然的语言这一教学内容，支配在人教版初中语文八年级上册第四单元说明文单元中，这一单元以科学为主题，明确要求学生留意说明的依次和方法；要学会默读，有必须的速度；要讲究科学精神、科学看法和科学的思维方法；造就学生注意视察、讲究实证的科学看法、求真创新的科学精神，酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。本文是一篇传统课文，作者把一门科学物候学介绍得浅显易懂。全文思路清晰明白：描述物候现象作出科学说明追究因果关系阐述探究意义。全文打算用两个课时进展教学，共设计了五大板块。先由老师朗读有关四季的着名诗句让学生猜出季节并说出依据激趣导入新课，激发学生亲近大自然的内在情感，然后引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和构造。再引导学生对课文进展深化细致的探讨和探究，以进一步把握本文的说明方法和生动高雅的语言特点。熟识方法和行文思路值得我们学习。一满意的地方1、备课充分，构思精致，思路清晰，尤其是在各个教学环节的语言连接上，只要下功夫，收获还是挺大的。2、导语的设置效果良好，为后面的教学创设了有利的学习情境。3、学生课前预习充分，发挥了他们学习的主动性，例如，学生回答下列问题的速度和正确率超乎老师的预设，为顺当圆满地完成教育教学任务奠定了根底。4、提问的技巧，也是顺当完成教学任务的一个因素。5学生在学习的过程中，思维灵敏，学习爱好较为深厚，为学习后面几篇科普文作了铺垫。二反思的地方1、课堂教学的时间安排不合理，由于学生在整堂课上回答下列问题太顺当，远远超出了老师原来的设计。因此，在备课时应设置少量反应性的习题，以备课堂须要，这样既重视了实力练习，又加强了根底学问的考察，同时也把学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三维一体了。2、对学生的评价定位有待于加强。由于是借班上课，对学生不了解，我预设的问题有的没有达成我预想的效果。这是我备课时没有处理好这一教学点。不过也证明可以依生随堂，熬炼教师的见机行事实力。当然，我们在教学过程中，应依据教学内容和学生的课堂反响，采纳敏捷多样的教学方式，在课堂上努力实现“仁者见仁，智者见智”，敬重学生的特性开展。造就学生的创新实力，把素养教育落实到课堂，全面提高教学质量和教学实效。教育理论家苏霍姆林斯基曾这样告知我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的须要，这是盼望自己是一个独创者、探究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。让我们给学生多一些参加时机；多一点参加的空间；更多一次实现须要的满意！”在新课程实践中，老师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应当是带着学生做课程资源的开发、缔造者。我们在教学中要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的关系，关注学生的学习爱好和经历，精选终身学习必备的根底学问和技能。今后在教育教学活动中将不断反思，发扬好的方面，改良并完善缺乏之处。大自然的语言教学反思4在本课的详细教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的充溢魅力、鲜活的教学内容，给予了文体以飞扬的生命力。在教师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参加、踊跃合作，惟恐自己没有展示和表现的时机。他们敏捷地采纳了读、听、看、演、探讨、争论等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参加意识、想象力、缔造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。此时，缄默已不再是金。“什么是物候学，影响物候降临的因素，探究物候学的意义”，“事理说明文的特征，说明的语言、依次等”这些抽象、枯燥的学问也变得生动活泼起来。教完本课后，我最大的感受是：不是没有好的学生和文本，而是现代课堂呼喊让文本与学生进展心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。我的说课到此完毕，如有不当之处请大家指正。感谢大家。大自然的语言教学反思5大自然的语言这一课是多元识字教材其次册第九单元中的一篇课文.本课教学过程我是遵照定向导入一一教学新课一一稳固练习这个思路设计的,教学新课这一环节又分为熟读文,感受课文,背诵课文,识记生字四步.本节课主要突出了以下几个特点:.1,引导预习,求自主.新课程实施强调学生自主学习,自主开展,这种实力的造就也是社会开展的须要.因而,从一年级起先就要有意识的引导学生逐步驾驭一般的学习方法课前预习.这节课上,在朗读课文,背诵课文及识记生字时,我都放手让学生自己选择方法,发觉规律,鼓舞同学间互合作,相互补充,订正,建立师生间,生生间课堂立体构造,最大限度地调动学生的主动性,以到达教是为了不教的目的.2,熟读成诵,求积累理读书是一个民族进步的阶梯,积累是文学缔造的源泉.因而课堂上要留意多读书.熟读课文环节就是我让学生在预习的根底上进展的.课堂上我让学生用自己喜爱的方式找好挚友读,同桌读,男生齐读,女生齐读,分小节读屡次朗读,以此提高学生读的技巧.同时我也参加到学生中去,与学生共同读,共同背诵,共同表演,使课堂气氛活泼起来,教师教得轻松,学生在轻松开心的气氛中学到了学问,满意了他们的表现欲望,使他们充共享受到了胜利的喜悦.3,延长课本,求拓展课程目标的总目标中提到:要使学生初步具备搜集和处理信息的实力.大自然的语言教学反思61、驾驭课堂的实力急待加强。2、时间安排的还不够好，没有做到沉着，镇静。应当少量的设计一点反应性的练习题，以备课堂须要。同时，这样既重视了实力训练，又加强了根底学问的考察，这不正好将学问与实力，过程与方法，情感、看法与价值观三维一体了吗？其实，教学目的和教学内容依据学生的理解和需求具有他相应的敏捷性，我们的课堂应当努力实现“仁者见仁，智者见智”，敬重学生的个体化体验。逐步造就学生能够观赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素养，把语文教学的人文关心扎扎实实落到实处。以上是本人对大自然的语言案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改良程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改良缺乏的地方。范例六上了一节公开课，有很大的收获，不同的课型应当有不同的教学方式和教学方法，这是一篇说明文，而且是事理说明文，对于说明文比拟枯燥，道理比拟抽象，如何让学生喜爱这类文章，明白其中的科学道理，酷爱这门科学，真须要老师动动脑筋来备课上课，经过集体备课，我们说说自己的上课方式，在说课中我知道了文章确定的重点是生动精确有条理的语言，和严密的逻辑依次，之外还有举例子，列数字，作比拟等说明方法，确定教学目标后，选择教学方法，采纳精讲，然后小组合作探究的方法完成教学，在教学媒体的应用上说明文应当有直观的教学课件，经过细心打算，找到了适合学生的课件，在充分打算的根底上，探究了学生，探究了大纲，新课标，结合自己的教学实际风格，打算上课。可是对于文章的内容与教学形式怎么和谐统一，应用自如还是一个问题，因为平常应用课件次数几乎为零，所以初次应用必须会有问题，因此在家里、学校，反复实践后才上了这节课。感觉效果不错。大自然的语言教学反思7大自然的语言，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟识、也不太感爱好的物候学学问，在教学过程中，我遵照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明依次的梳理、生动语言的品尝，大自然的语言教学反思。课后我对这节课进展了反思：1、把朗读时间还给学生。课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并遵照我的预设教学程序和学生进展了心灵的对话与沟通，虽然这篇文章用了60分钟，也有这样或那样的问题。但我感到欣慰的是我和学生都很轻松的在进展对话沟通。学生的学问生成都来源于在读懂课文，读好课文的根底上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用，教学反思大自然的语言教学反思。2、用激情感动学生。无论是诗歌、小说、散文、还是学问性很强的说明文，都是作者情感创作的灵魂，一篇课文，要让学生感动，老师必先感动，老师要先吃透教材，到达对课文的整合与拆分的境界，找寻课文的美点、焦点与学生沟通对话，课堂上，用自己的激情使学生情感受到感染、熏陶和鼓励，使他们在昂扬的心情中产生想象和感悟，在思维和情感的剧烈震撼中领悟人物独特的特性和美妙情操及作者深邃的思想。在全面推动课改的今日，我们必需醒悟的相识到：语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的根底上感受语文魅力。大自然的语言教学反思8岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言