2022马说教案

2022马说教案马说教案集合八篇作为一名教学工作者，很有必要细心设计一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我整理的马说教案8篇，欢迎阅读与保藏。马说教案 篇1学问教学点1驾驭重点文言实词虚词2理解本文寓意和作者思想感情实力训练点1训练学生的口译实力2训练学生分析理解文章，概括中心的实力3 美育渗透点：探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入 。介绍作者、文体1以伯乐相马导入 。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈：字退之 （幻灯片）3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示 爱莲说 莲人 托物言志 马说 马人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简洁讲（先展示要留意的字音，给学生两分钟时间根据课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标记） 是马也 （是，这 也，表推断） 才美 （才华和美妙的素养）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读“故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的缘由的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不行得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最终一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨。最终写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读六，背景介绍依据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）七。 迁移作者认为伯乐确定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由1。千里马和伯乐原委谁更重要2。假如你明珠暗投 你学哪位古人？A韩愈 明珠暗投写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展 D。陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案 篇2一 、教学任务分析人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，马说是人教版八年级语文（下）第五单元的其次篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二 、学生分析八年级其次学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了肯定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应当不难。但是他们终归才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受实力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种状况，本堂可课以朗读为主，让学生能够娴熟的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。三 、教学目标1。 能够当堂背诵课文。2。 感受作者在文中所要表达的感情。3。 驾驭几个文言实词。虚词的用法。四 、教学过程支配（一）导入新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经验导入。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传闻中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今日我们来学习韩愈的马说，它将告知我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）正音正字祗（zh） 骈（pan） 一石（da） 食（s）马者 其真无马邪（y）（三 ）朗读课文1听课文录音，留意节奏和重音。2领读，由老师带领全班学生一句一句的读。3学生比照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。7学生齐读。（四）感知课文内容1老师出示探讨题，学生分组选择题目探讨。（1） 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？（5） 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6） 文中的哪句话点明白中心？（要求：在没有翻译的状况下用原句回答）探讨明确：，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。，且欲与常马不行得，安求其能千里也。，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。马说教案 篇31、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领悟文章寓意。1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。2课时。第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zh) 骈(pin)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班沟通： 重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。 一词多义：虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 根据。食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材： 指代千里马。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。四、课堂小结翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文;2、完成语文作业本基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。其次课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、探讨质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么?前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、文章寄予了作者怎样的思想感情?寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。三、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开马说教案 篇4教学目标1理解短文马说所阐明的深刻道理。2.学习托物言志的构思方法3驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点1.积累文言学问2.理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时支配 （2课时）第1课时：通读课文，翻译课文，第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的志向境界。但在许多时候，特殊是古代封建社会，埋没人材现象特别严峻,许多人才常哀叹明珠暗投、生不逢时。人材被埋没的缘由是什么呢? 今日我就来一起学习这篇马说。信任同学们会从中会找到答案。一、解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法敏捷自由。可叙述，可描写，可说明，也可争论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈 (768824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、听读课文(一).留意读准字音(二).留意划分节奏(三).留意语气语调四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）痛惜之情2、千里马的遭受（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也 ？）愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）-讽刺讪笑五.作业(一).翻译全文(二).背诵全文其次课时一.检查背诵及翻译二.合作探讨：(一).概括每节大意并思索:(二).文章结构上有什么特点?(三).作者的观点是什么(四). 文中千里马指的是什么? 明确：比方人才。伯乐指的是什么? 明确:比方识人才的人。(五).千里马被埋没的缘由是什么 ?(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思索感情?三、链接拓展.(一).如今,假如你是“千里马”你准备怎样施展你的“日行千里”才能呢?(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语(三)写出几句含有“马”字的的诗句四.教学小结(一)归纳课文。中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。(二)归纳写作特点本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，显明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。五.课外作业思索和练习(见作业纸)( 郭立桂)初二年级作业纸学科 语文 课题 马说阅读下文,回答问题.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽出名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不行得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。一.给加列字注音伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7无马邪二.找出文中四个通假字说明1._通_: 2._通_: 3._通_: 4._通_:三.说明下列加点的实词1.奴隶人 2.与常马等 3骈死4.槽枥 5.一食或尽粟 6. 不以千里称也四填空1.马说的作者是_,又称_,他是_代闻名思想家及文学家,他与_一起提倡古文运动。2.文中表现千里马被埋没的根本缘由的句子是_,文中“伯乐”比方_-,“千里马”比方_.“食马者”_3.本文论点是:_五.下列说法正确的一项是( )A.鸣之而不能通其意,这句话朗读停顿的划分是精确的.B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推想语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.C.马说中的“说”在这里表叙述,本文叙说了伯乐与千里马的故事D.本文选自昌黎先生文集,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.六.选择下列各句中加点词语的正确意思。1一食或尽粟一石 （ ）食之不能尽其材 （ ）A吃的东西 B.同“饲”,喂 C.吃 D.供给2.有千里之能 ( )鸣之而不能通其意 ( )A. 有实力做到,能够 B.和谐 C.实力,才能 D.有实力的3.策之不以其道 ( )执策而临之 ( )A.竹制的马鞭子 B.策问 C.驱使,鞭策 D.计策,计谋七. 辨析下列各句加点词的意义。不以千里称也 （ ）策之不以其道 （ ）虽有千里之能 （ ）执策而临之 （ ）安求其能千里也 （ ）3. 其真不知马也 （ ）其真无马邪 （ ）八用现代汉语写出文中画线句的意思1.马之千里者,一食或尽粟一石.2.执策而临之,曰,:“天下无马!”3.且欲与常马等不行得,安求其能千里也?4.其真无马邪?其真不知马也。九.问答:1 本文“托物寓意”，借争论千里马的被埋没，揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感情？2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应当怎样对待“千里马那样的人才”?假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?马说教案 篇51了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。2学习借鉴本文正反对比的论证方法。3积累文言学问，驾驭实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。4树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。1了解文章的整体思路。2学习本文正反对比论证的方法。老师讲授；学生自主探究；多媒体协助。两课时。一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫马说，马说事实上是“说马”，今日，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫师说。“说”是一种文体，偏重于争论，可先叙后议，也可夹叙夹议。二、作家作品韩愈（768824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代闻名的文字家，哲学家，古文运动的提倡者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。韩愈和柳宗元为唐代古文运动的提倡者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主见学习先秦、两汉的优秀散文传统、提倡古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。三、写作背景魏晋以来，门第制度非常严格，分为高门和寒门，门第观念严峻破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的答韦中立论师道书中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哄笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于抗拒流俗，倡言师道，志气珍贵，有很强的现实意义。四、初读课文1学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清晰的地方作出标记。2老师板书需正音的字：愚（y） 句读（du） 谀（y） 经传（zhun）郯（tn） 苌（chng）聃（dn） 蟠（pn） 巫（w）3请学生朗读课文，熟识课文内容，并留意断句，声调等。五、分析课文第1段(一)朗读：齐读；单读。（二）学生依据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分a、b、c三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。（三）总结本段的语法文言文学问：1通假字：受授2古今异义学者：古求学的人；今在学问上有较高造诣的人。无：古无论；今没有。众人：古一般人；今许多人。3一词多义之： 古之学者必有师 人非生而知之者 吾从而师之 道之所存，师之所存也 师道之不传也久矣所以： 师者，所以传道授业解惑也 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚 道之所存，师之所存也乎： 生乎吾前，其闻道也固先乎吾 夫庸知其年之先后生于吾乎 嗟乎，师道之不传也久矣 其皆出于此乎也： 师者，所以传道授业解惑也 吾师道也马说教案 篇6教学目标：学问与实力：1、利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文2.理解短文马说所阐明的深刻道理。3.驾驭短文中的主要实词和虚词 的用法。4.翻译并背诵全文。过程与方法：通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的争论方法。情感看法与价值观：了解作者明珠暗投、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。重点：翻译并背诵全文难点：相识伯乐与人才的关系学法指导：1、结合注释，解决重点字词。（小组内共同提出并解决）2、用多种形式朗读课文，感知课文内容。3、运用联系和想象，理解课文中的白描写法。教学方法：读 议 展 点 练第一课时一引导探究1.读写字词：骈死pin 槽枥col 粟s 外见xin 食马s 祗zh 邪y 一石dn2. 用“”标出下面句子朗读的语意停顿，每句标一处。安求其能千里也 食之不能尽其材3.查找资料，了解“说”的相关学问，了解作者的相关文学常识和写作背景。“说”是古代表示 的一种文体，用来陈述作者对社会上某些问题的看法、见解和主见，讲究文采，相当于今日的杂文。韩愈，字退之，唐代闻名的文学家，“ ”之一，曾提倡古文运动。初入仕途时，三次上书宰相求擢用，均未被接受。4.朗读课文，用课文原句填空。伯乐对千里马重要性体现在“ ”。没有伯乐，千里马凄惨的命运是“ ”。千里马有异于常马的特征是“ ”。造成千里马才能被埋没的干脆缘由是“ ”， 才能被埋没的根本缘由是“ ”。作者对千里马命运的惋惜和对“食马者”无知的剧烈指责表现在“ ”。食马者的浅薄愚妄体现在“ ”。揭示食马者埋没千里马才华的句子是“ ” 。二优选精练（一）基础演练1.说明下面句中加点的词。一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ）且欲与常马等不行得（ ）骈死于槽枥之间（ ）2. 用“”标出下面语句的节奏（每句标两处）。食马者不知其能千里而食也 且欲与常马等不行得3.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见 _ _通_ _ 含义：_ _。食之不能尽其材 _ _通_ 含义： 。_ 通_ _含义：_ _ _ 。其真无马邪 _ _通_ _ 含义：_ _ 。食马者不知其能千里而食也 通 ，含义是祗辱于奴隶人之手 通 ，含义是古今异义词一食或尽粟一石 古义： 今义：是马也 古义： 今义：（二）实力提升1.翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？且欲与常马等不行得。其真无马邪？2.填空。“说”是古代表示 的一种文体。马说运用了 的写法，用“千里马”比方 ，用“ ”比方圣明君主，把不能识别人才的统治者比作“ ”。文章借“千里马”被埋没的现象揭示了封建统治者 的现实，抒发了作者明珠暗投、壮志难酬的愤懑。“千里马”才能被埋没的干脆缘由是“ ”，才能被埋没的根本缘由是“ ”。马说的主旨句是“ ”。三拓展延长1.阅读寓言赵人卖马，自选角度，说说你受到的启示。一个赵国人牵了一匹马到集市上去卖，卖了三天，无人问津，便想了一法，请名人伯乐到市场上将他的马看上两眼，做一个“活广告”。伯乐欣然而至，围着马转了三圈，离开时还回头看了三看，于是马价涨十倍。2.封建社会有许多人才被埋没，同样是明珠暗投，他们的做法却不一样。你赞同谁的做法？为什么？A.韩愈 牢骚满腹痛骂当局B.苏秦刺股苦读发奋成材C.韩信另寻明主开创大业D.陶渊明归隐田园孤高自傲3.当今社会，仍旧有许多人才得不到重用。你认为怎样才能避开人才被埋没？马说教案 篇7教学目标1了解本文托物寓意的手法，理解文章内涵。2理解文章脉络清楚、中心突出的特点。3驾驭一些常见文言实词、虚词的意义和用法。4培育学生朗读实力。教学过程一、导入提问：我们现在常用“千里马”来比方什么？（比方有才能的人才）“伯乐”（“伯”，读b音）比方什么？（比方擅长发觉和选用人才的人）我们今日就来学习一篇写“千里马”的文章。二、解题、简介作者“说”是古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标题既突出了文章的体裁，又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻，来表达中心的。简介作者略。三、熟读课文：做到读准、读通、读熟，然后进一步达到“美读”。要求学生至少读五遍课文。（一）初读。第一遍默读：比照注释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、词、句，请划上记号，打算质疑。作好朗读的打算。然后，老师答疑。抽三人分段朗读：读的人要尽量依据自己对课文的理解，读出感情，读出轻重缓急的改变来；听的人要留意听，看读得好的地方有哪些，不足在哪里。朗读后，师生共同评议：确定其优点，指出其不足；由学生评定其中读得最好者。再抽三人分段朗读后，老师点示：闻名教化家叶圣陶先生说过：“叙事叙情的文章最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”叶老讲的“美读”，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。要做到美读，必需经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音，不读破词语句子（“读破”可适当说明），不添、漏字；通，就是读明白，正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有肯定的速度。刚才朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的缘由。现在我们来看看文章写了什么，解决“读准”“读通”的问题。（二）初步分析课文，结合词句了解段意。抽学生翻译：从“故虽出名马”到“不以千里称也”。翻译后，师生评议。然后，老师补充强调：“虽”，即使；“名”，可译作“精彩”“雄健”；“骈”，本义为两马并驾一车，引申为并列、一起，“骈死”，可译作“（和一般的马）一起死”。提问：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表结果）那么缘由是什么？（是前两句）这第一自然的段意是什么？（阐述伯乐对千里马命运的确定作用）抽学生翻译其次自然段中“且欲与其能千里也”。翻译完评议后，老师补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且欲与常马等不行得，安求其能千里也。注音本段中“食”字的读音：“一食，（食不饱”，均读sh；“食马者”“而食也”（下段中的“食之”）均读s音，通“饲”。“是马也”的“是”，代词，可译作这些、这。提问：这些马指什么马？（千里马）千里马为什么不能要求它日行千里呢？（引导学生由“食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不行得”推及“食马者”的无知，并由此得出其次自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本缘由“食马者”的无知）老师点示：其次自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”的道理，但作者的意图在于指责“食马者”。又提问：“策之不以其道”，这句话的主语应当是什么？（食马者，但翻译时不必补出）那么，“鸣之”句的主语应当是什么呢？（翻译时也应当把“食马者”当主语，作“听它叫”译）“执策而临之，日：天下无马！”这句话写得很形象，表现了“食马者”的什么？（无知之极）那么，这第三自然段的段意是什么？（着力写“食马者”的愚蠢无知）然后，抽学生翻译最终两句。翻译完评议后，老师点示：“其真不知马也”是全文的中心句。“不知马”是全文的主旨所在，全文围绕“不知马”这一中心逐层绽开论述。首段指出只有伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称”是必定的了；其次段从千里马的特点（一食，或尽粟一石）动身，进一步揭示千里马的才能得不到施展的缘由，仍在于“食马者”的“不知马”，揭示了问题的实质；第三段痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出“其真不知马”这个结句，点明白中心。（三）再读课文。仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文。读后，师生评议：确定比前面所读有进步，但仍没有读出最好的效果，主要缘由是感情还没有读出来。老师引发：要真正朗读好一篇课文，达到“美读”的效果，先要确定朗读的基本浯调，有的课文应以庄重、肃穆的语调读，有的应以活泼、开心的语调渎，有的是贬冲、斥责的语调这篇文章的基本语调应当是什么呢？要确定它，必需要了解文章更深层次的寓意，理解作者真正的思想感情。（四）进一步争论、分析课文寓意。老师激发：结合作者。写作此文时的境况和“预习提示”，大家议议，这篇文章是不是只写“千里马”？是不是表现出作者更深层次的见解？这个见解是什么？全文抒发了作者什么感情？学生议，老师评，边议边评，直至弄清作者所要表达的见解是：封建统治者应当擅长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才能。作者抒发的感情是：一种明珠暗投的悲愤之情。接着老师点示：借“千里马”的遭受来表达自己的见解，这是采纳了一种托物寓意的写法。文章借有关伯乐和千里马的传闻，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于详细形象之中。那么，这篇文章朗读的基本语调应是什么？（悲愤）基本语调确定后，要贯穿全篇，但并不是说语气、节奏等方面就没有改变。随着内容的绽开，语句的改变，语气可有急有缓，声调可有高有低，速度可有快有慢，节奏可有强有弱。还要读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音。现在我们来听听课文朗读录音。（五）听朗读录音。要求学生仔细听，边听边体会：体会课文的思想感情，体会录音朗读的语调、语气、节奏等。（六）再朗读全文。集体朗读全文一遍，接着，分小组分段朗读。然后，要学生评议推选一位朗读得最好的朗读全文一遍。四、布置作业。在做好课文后的练习的基础上，再补充两道练习如下：1文中五个“也”字都为语气助词。在课后朗读的基础上，体会五个“也”字的语气有些什么不同？2找出文中全部的“之”字，弄清其意义和用法。朗读，的确是帮助学生领悟课文内涵，体会作者思想感情，使学生受到情感熏陶，使学生口头表达实力得以提高的有效途径和方法。本设计以朗读为主线，以此开展教学，正是基于以上相识。要学生朗读，在现时的语文教学中，是个普遍采纳的方法。然而，因种种缘由，对朗读的详细指导还略显不足。本设计以叶圣陶先生提出的“美读”去高标准要求学生，并赐予切实的指导和有效的引导。首先，是方法上的指导。如本设计提出要达到“美读”，必需先经过读准、读通、读熟三个阶段，接着，提出“美读”的第一步，是确定朗读的基本语调，然后，提出“美读”还要留意语气、声调、速度、节奏、逻辑停顿、逻辑重音等方面的改变，从理论上赐予指导，使学生明白朗读好的过程，驾驭怎样才能朗读好及怎样才算好的方法和理论依据。其次，结合朗读实践，赐予详细指导，进行有效的朗读训练，使理论相识指导与朗读实践结合，使之落到实处。本设计囿于篇幅等限制，不行能将详细指导一一点明写清，这就不得不提示一下：在详细的操作中，执教者应结合本课，在自己反复朗读和反复听录音的基础上，体会朗读时应留意的方方面面，预料学生朗读时可能出现的种种不足，设计出精确无误的订正、改进方法或措施，只有这样，才能做到心里有底，在要求学生朗读时，赐予精确无误的切实有效的详细指导。再次，把朗读和分析课文有机地结合起来。在学生“初读”后，对学生讲清要朗读好，达到“美读”的效果，必需切实弄通、理解课文的内涵和作者的思想感情，然后，结合朗读训练的须要，分层次逐步引入对课文的分析，如设计中就支配了“初步分析课文”和“进一步分析课文”两个阶段。最终，要学生反复朗读，这时的朗读，既是学生进一步体会本课内容、感情的过程，又是朗读训练深化的过程。马说教案 篇8一、作家探讨韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。他与柳宗元同是古文运动的提倡者，其散文尤为闻名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。)韩愈是唐代散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。人们对他的“以文为诗”(把诗歌写得散文化)谈得比较多，却很少留意他那更为突出的“以诗为文”的特点。所谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗化了(但这并不等于从西方引进的新文体“散文诗”)。我们说把散文诗化，或者说把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对事态进行艺术描绘;而是也可以用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。韩愈的散文特点之一就在这里。韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很惋惜有“忧天下之心”的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说。二、课文探讨“大凡物不得其平则鸣”(韩愈送孟东野序)。韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，马说便是其中之一。“说”是古代一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是争论文体，却讲究文采。马说通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄予作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过详细的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传闻，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭受，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的缘由等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的境况，行文中洋溢着剧烈的不平和悲愤。本文在结构上特点: 本文虽短，结构却非常精致。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面绽开争论。千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外现的缘由，对无知的“食马者”发出剧烈的指责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却非常突出。以“伯乐不常有”起先，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心句。文章的第一句是大前提：“世有伯乐然后有千里马。”可这个命题本身就不合逻辑。因为存在确定意识，伯乐善相马的学问和阅历，必需从社会上(或说自然界)存在着大量的千里马身上取得，然后渐渐总结出来的。所以过去有人就认为韩愈这句话是舍本逐末，是唯心主义的。我们并不否认，从唯物主义原则来看，他这句话是错误的。但把它作为诗的语言，它却是发人深省的警句，是感慨万千的名言。因为世上有伯乐这种学问和本事的人实在太少了。于是作者紧接着在下文从正面点明主旨，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。正由于“伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而是“只辱于奴隶人之手”，受尽了无知小人的腌气。更令人悲愤的是这些宝马竟然成双作对地一群群死于槽枥之间，其遭受之不幸、结局之惨痛真非笔墨所能形容。当然，结果更是死不瞑目，谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死也自然是毫无所谓的了。“不以千里称也”这句话，包含着这样的意思：连怜悯它们的人都没有，更谈不上对它们的死表示缺憾、惋惜和懊悔痛心了。从文章表面看，作者说得已相当透彻;而事实上这里面不知有多少辛酸痛楚还没有尽情吐露，看似奔放而其内涵则甚为丰富，其实倒是含蓄不尽的(说他写得婉约，或许读者不能接受，可作者的确没有把话说尽)。这真是抒情诗的写法了。作者着力刻画“食(饲)马者”与千里马之间的冲突，两相比照，既写出千里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚昧专横。千里马在无人给它创建有利的客观条件时，英雄无用武之地;或虽欲一展所长而有力无处使，甚至到了无力可使的程度。这样，它连一匹一般马也比不上，又怎么能实现它日行千里的特异功能呢?因此它的待遇自然也就比不上一匹“常马”，而它的受辱和屈死也就更不足为奇，不会引起人们的留意了。不仅如此像这样连“常马”都比不上的千里马，由于不能恪尽职守，还会受到极度的责难和惩处，往往被无辜地痛打一顿(“策之不以其道”，打得它不合理)，当然在待遇上也就更加糟糕了(“食之不能尽其材”)。表面看“食马者”不是伯乐，不懂马语;骨子里却蕴涵着明珠暗投的人面对那些愚昧专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。文章写到这里，作者好像还觉得不够解渴，于是又接着用“鸣之而不能通其意”的意思，从“人”的方面再做深化一层的刻画。这不仅使文章更生动深刻，也表现出作者的感情更为愤激了。作者并没有马上指责这种不识马的“人”有眼无珠，反而让他面对着这匹千里马不懂装懂，发出了仿佛悲天悯人般的慨叹：“天下无马!”意思说，这样的“人”在主观动机方面还是自以为不错的，他并非不想选拔人才，并非没有求贤用贤之心，无奈贤人贤才太“少”了，既无处可寻找，也无地可安插：“天下哪里有真正的人才啊!”明明是“人”的主观上出了毛病，却把这种局面的形成推给客观条件的不如意、不志向。眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，认为这不过是一匹连“常马”也不如的驽骀之辈。这不仅是绝妙的讽刺，而且也是极其严峻猛厉的诛心之论。文章写至此已经水到渠成，作者这才站出来点题，用“呜呼”以下三句作结，把“无马”和“不知马”这一对冲突(“无马”是先天的自然缺陷，“不知马”则是后天人为的犯罪)尖锐地摆出来形成一个高潮，极尽沉郁顿挫之致。古人说蹙万里长江于尺幅之中，这种凝合浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。我们当然不能不为作者起伏回荡、感慨悲凉的心情而倾倒，却又不能不为他简洁洗炼的笔墨所钦服。韩愈的马说是一篇说理文，但它似寓言而实非寓言，用比方说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人看法强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭受，只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨，这已经可以说是诗的写法了。更奇妙地是作者利用了古汉语中不行缺少的虚词(语助词、感叹词和连接词)，体现出抒情诗应有的一唱三叹的味道和意境，尽管我们读起来是一篇散文，但细致品评，却俨然是一首发挥得淋漓尽致的抒情诗。这种“以诗为文”的本事，始自西汉的司马迁(谁也不曾承认过司马迁是诗人)，到了韩愈、柳宗元，乃得到进一步的发展;至宋代的欧阳修、苏轼(尤其是欧阳修)而达到一个新的高度。三、教学目标1.有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。3.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。四、教学重点、难点(一)重点1.有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。(二)难点引导学生理解文章表达的情感。五、教学过程(一)学问积累1.导入：(屏幕显示伯乐识马的故事幻灯片)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要! (老师板书课题)2.作者及文体简介：(屏幕显示)。3.检查预习，下列字词语会注音?祗( ) 骈( ) 一石( ) 食马者( ) 邪( )(二)诵读感知1.听读朗读，读准字音读准节奏。初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。正音正字祇(zh) 骈(pin) 尽粟一石(dn) 食(s)马者 其真无马邪(y)朗读提示：读准节奏世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。2.点拨疑难，积累字词。(1)用现代汉语说明重点文言词语。一词多义虽故虽出名马( )虽有千里之能( )食一食( )食马者( )食不饱( )策策之不以其道( )执策而临之( )其其真无马邪( )其真不知马( )食马者不知其能千里( )通假字食马者：食才美不外见：见食之不能尽其材：材其真无马邪：邪(2 )翻译课文(结合注释疏通文义，独自无法理解的标划出来，最终进行课堂沟通)3.自读课文，结合课文意思,感知以下问题。(用原文回答下列问题)(1)千里马的境况是怎样的?(2)千里马都受到了哪些不公正的待遇?(3)食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?(4)文中哪句点明白全文的主旨?(三)研读赏析(把握课文作者情感，理解文章写法。学生阅读、思索、探究下列问题)1.本文通篇不离千里马，莫非只是说“马”吗?那么“伯乐”“千里马”“食马者”分别比方什么?2.从伯乐和千里马的寓意看出其二者之间的关系是什么?3.文章寄予了怎样的思想感情?4.千里马被埋没的根本缘由是什么?(用原文回答)(四)感受评价(学了这篇课文，有什么相识?看看课后练习第三)当今社会须要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。(五)作业布置：背诵课文六、板书设计揭露统治者摧残人才的愚妄浅薄。抒发作者明珠暗投的愤懑之情。伯乐 不常有 擅长识别人才的人马说千里马 常有 人才食马者 不知马 愚妄浅薄的统治者本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第52页 共52页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页