人教版七级语文下册第一单元第课从百草园到三味书屋说课稿

今天我说课的内容是鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋，下面我就 教材、教法、学法、教案程序四个方面来谈谈我的课堂教案构思：一、说教材：从百草园到三味书屋是人教版七年级语文下册第一单元第一篇讲读课 文，选自鲁迅回忆童年生活的散文集朝花夕拾。这篇课文可分为两部分， 第一部分写在百草园中的快乐生活，第二部分写在三味书屋的读书生活。全文 洋溢着一种天真的童趣，表现了作者对往事的怀念。要想深入把握文章主旨， 必须先了解文章的创作背景。创作朝花夕拾时鲁迅已是文坛举足轻重的 作家，当时鲁迅 45 岁，正处在一生之中最辛苦辗转的时候，由于受到反动政 府的迫害，由北京南下厦门，又从厦门来到广州，思想及其苦闷，自称是“虽 生之日，犹死之年”，他用了一颗童心去回忆童年的生活，希望“从纷扰中寻 出一点闲静来”。全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，犀利泼辣的文风，取 而代之的是平易、清丽、富有韵味的语言。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间却都洋溢 着的一种天真的童趣，文中“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”，洋洋 洒洒两千余字，却能紧扣意旨，读来轻松愉快，充分体现了散文形散而神不散 的特点。全文分为三部分，第一部分回忆百草园的生活，这一部分是描写儿童在自 然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐。原本只是个野草园，鲁迅先 生却把它看作“我的乐园”，为什么说是“我的乐园”呢？因为他在这里可以 欣赏春夏秋百草园的自然风物之新奇，倾听美女蛇传说之神秘，体验雪天里百 草园捕鸟之快乐。这百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，充满着生机 和活力。针对这部分内容特点，我认为教案时可以引导学生先概括文中写到的这几 件有限的趣事，然后运用朗读法引导学生在品味生动的描写语句过程中，体会 百草园中景物描写的精彩，紧扣住我的乐园，去感受鲁迅在那儿度过的有着无 限趣味的生活。在对百草园的回忆作了非常节制的叙述以后，鲁迅用了一种情境突转的手 法，在这种对自然的叙述渐入佳境时，在情绪达到高潮时，引出了文章的第二 部分，文章在此处用一个过渡句，三个“也许”连用，写出我猜测被送进学堂 的原因，他用儿童似的口吻，表达出了深刻眷恋百草园，和被迫离开时的无奈 与依依惜别的深情，适合运用个别朗读来体会这种情感。文章第三部分写的是他在三味书屋里快乐的读书生活，鲁迅在考取南京路 矿学堂以前，在这里生活了六年，三味书屋给他留下深刻地印象，旧式的私塾 教育其实是很枯燥无味的，文中只选取了几个片段，就真实而生动地再现了私 塾教育的若干侧面，把少年时期的读书和玩耍生活写得兴趣盎然。三味书屋中的乐趣都是围绕着寿镜吾先生发生的，一个 45 岁的人还详细记 得去先生家的路和当年拜师的情景，这本身就是温馨的回忆。“我”早听说先 生是本城中极博学的人，可为什么他不回答“我”的关于怪哉虫的问题，还很 不高兴以至面带怒色呢？这个问题引起了“我”最初对老师学识的怀疑，在懵 懂中“我”似乎又明白了做一个学生应守的规矩。私塾的学习是紧张而枯燥 的，“老师是不是很令人讨厌呢？他的质朴、方正体现在哪儿呢？我的生活快 乐吗？”学生读到这一部分很自然得会产生这些疑问。从文章里写的几个片段 可以看出，其实三味书屋里儿童的欢乐和趣味仍然被“我们”创造出来了，例 如自己给自己安排课间休息，捉了苍蝇喂蚂蚁，寻蝉蜕等，上课时欣赏师生读 书的乐趣，开小差画画的自娱自乐。老师也不是不可爱，同窗去园子玩不是不 可以，太久则不行；一同回去，不行；有戒尺却不常用；罚跪，却也不常用， 总不过瞪几眼。这些对私塾老师的回忆、对后园的探究之趣，组成了我对学生 生活快乐的回忆。这一部分可以运用质疑法，抓住学生容易产生疑惑的两点来 探究，引领学生们深入理解三味书屋紧张枯燥又生动有趣的生活，在心中建构 一个既严厉又不失儒雅的学究老师形象。从百草园到三味书屋，鲁迅实现了从儿童到少年的转变，文章以一个孩子 的视角写出了自己的体验，这体现了一个人成长的快乐，通过在两地生活玩耍 的内容的比较，不难发现，学前生活的快乐不同于学生生活的时代快乐，可见 成长中的自由是相对而言的，我们要用一颗天真调皮的童心，为人生之路点亮 一盏明灯，照亮心中的阴霾，走出生活的困境。基于以上我个人对教材的分 析，我将本课的主题定在“表现童年的成长乐趣”上，我的教案目标和教案过 程也将围绕这一主题而设计。此外，作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这单元还 有爸爸的花儿落了、丑小鸭、外国诗两首及伤仲永等四篇， 虽然各篇文体不同，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。作为本单元的 第一篇讲读课文，更应体现单元主题，正确对待成长中的苦与乐。引导学生认 识到不同的年龄阶段对于快乐的评定标准和内涵是不一样的，一个人的成长必 须用知识来充实，学习中的乐趣需要不断的发现，要常保有一颗童心。教案目标：（1）整体把握内容，培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心。（2）揣摩和理解散文化的精彩语言，学会通过关键句、关键词来理解文 章。（3）从儿童的视角体会童年生活的乐趣，关注自身的生活与成长。 二说教法 虽说教无定法，但在实际教案中我们还是有一定的、主要的教案模式或方 法，根据本课的特点与教案重点，我决定采取“情境渲染，激趣导入整体 感知，梳理文脉思考品味，成长之乐探究反思，成长之苦总结深 化，乐在成长”等五步来组织教案。使用这一方法我认为既能使学生积极主动 地“自主学习”，由浅入深地从整体认识到深入探究，又符合学生认知规律， 还能激发学生对语文的学习兴趣。本课用时一课时。三说学法学习散文的基本方法是读 , 本课的学习中学生的主要学习方法也读，就是引 导学生诵读全文，反复阅读重点语段，细读抓关键句、找关键词，带着体验品 读细节描写，让学生在初读、精读基础上，自主探究成长的乐趣。四教案过程（1）情境渲染，激趣导入 首先教师问学生：“同学们，相信你们有过很美好的童年，你们的童年有 什么趣事可以和大家分享吗？”。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻 找到学生情感的爆发点。顺势导入“有一个伟人，他也有过快乐的童年，今天 就让我们一起去鲁迅回忆童年趣事的散文里看一看，分享他的快乐童年吧！”（2）整体感知，梳理文脉 从检查预习入手解读题目，引导学生明确此文主要描写了鲁迅先生童年生 活的两个地方，即“百草园”和“三味书屋”。下面快速朗读课文去初步感知 文章的内容和情感。接下来梳理文章脉络，从这两个地方各自的特点入手，引 导学生从整体上感知鲁迅的童年里，百草园是我的乐园，三味书屋的生活也是 快乐的，是我的学堂。（3）思考品味，成长之乐 从“乐园”一词的含义入手，抛出一个矛盾的问题：百草园其实是长满荒 草的园子，为什么却被我当成美好的地方呢？以此切入，学生概括百草园里的 趣事，并挑选出自己喜欢的片段有感情的朗读，重点体会“不必说也不必 说单是”这一句子的作用，品味景物描写和拔何首乌根、摘覆盆子、 捕鸟等细节描写语句，体会鲁迅充满幻想、幼稚而又天真的童年。“为什么要送我到书塾去？”以此问引入过渡句学习。由一个学生朗读这 一段，体会过渡句的作用，小结上文表达深刻眷念百草园的情感，开启下文引 出据说是本城最严厉的书塾。“这本城最严厉的书塾位置在哪儿？是什么样子的？”以此问进入到第三 部分的学习。采用质疑法提出两个矛盾，第一个既然私塾里的先生很博学，那 么为什么他不回答我关于怪哉虫的问题 ?第二先简要介绍私塾教育，再问既然私 塾教育是刻板的，他的快乐体现在哪些地方？鲁迅对私塾里的先生怎样评价 的？学生仔细揣摩文中相关语句分析并回答。通过分析可以发现，无论在百草园还是在三味书屋，鲁迅都感到很快乐。 那么，这两个时期的快乐是一样的吗？可以从作者看到的、想到的、听到的等 方面进行比较，体会成长中快乐的内涵。学生先进行小组讨论，再发表自己的 看法。此环节目的在于引导学生体会出成长过程中快乐的内涵是不一样的。（4）探究反思，成长之苦教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考在你成长的过程中有过什么 快乐的往事，你体会到学校生活的乐趣了吗？有哪些事可以成为了你日后回忆 的源泉？（5）总结深化，乐在成长全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个 字。教师可以通过文学家、科学家、漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一 个人成长的重要性。（6）布置作业：写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心” 的作文思想。从而将对“成长”的理解内化在自我生活的体验中。板书:从百草园 到三味书屋9 / 9我的乐园我的学堂泥墙根之奇从师之惑传说之神秘后园之乐捕鸟之体验读书之趣我的说课到此结束，如有不当之处，请大家批评指正!百草园趣 （具体内容略） 三味书屋