父亲树林和鸟教学设计课题

实用标准文案父亲树林和鸟教学目标：1 1 .正确、流利、有感情的朗读课文.2 2 . .通过品词析句,领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感.3 3 . .初步感受从概括到具体描写的表达方式.教学方式：自主、合作、探究一、拓展文本,导入课题1 1、出示?鸟?.2 2、齐读课题同学们,今天我们来学习2 26 6课,?父亲、 树林和鸟?,请大家带着你们的感受,对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题.把声音读轻一点,柔一点,就能读出对小鸟浓浓的爱,请再来试一试.3 3、词语也是有温度的,读出自己的感受,我们也就能赋予它生命.二、初读课文,梳理字词,整体感知.1 1、过渡：读课文,也要读出自己的感受.昨天预习课文,读课文吗？读正确了吗,读流利了吗？老师这里有一个自测,你能到达哪一级？2 2、出示朗读要求：正确、流利,有感情.3 3、老师这里有几个句子,检测一下.谁愿意来读一读？4 4、出示、交流以下几个句子精彩文档实用标准文案1 1童年时,一个春天的黎明,父亲带着我从涯沱河岸上的一片树林边走过.a a：指名读.谁敢来试试？b b：读准字音“涯沱河.涯沱河你读准了,说明你的预习很认真c：简介涯沱河.涯沱河发在河北省,是一条有着一千多年历史的古老的河流,浮沱河两岸有着一大片幽深的树林,环境十分优美.2 2我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲.a a、读准“茫然、“凝神静气、“兀立； 这个句子,可不容易读好,我们先来读读这三个带点的词语.b b、掌握停顿：我茫然的望着/ /凝神静气/像树一般兀立的父亲.读会了难读的词语,再来读句子,就容易多了,谁来试试？你读得真好,我听出来了,你在这几个地方做了停顿.C C、小结：遇到难读的长句子,我们可以先把难读的词语找出来读一读,根据意思先划出它的停顿,就能读好.3 3父亲说：“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重.我的心理掠过一阵沉重.a a、出示“沉重.你的预习很仔细；预习的时候你漏掉了一个重要的信息.b b、读文章时遇到不懂的词语,可以先查字典,再联系上下文想想.三、创设情境,品读开头,进入文本1 1、过渡：同学们,把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务.现在请同学们自由地读课文,用心去体会作者的情感.精彩文档实用标准文案注意听清要求：(1)(1)一边读,一边想,你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容？(2)(2)课文读完一遍就坐好.2 2、课件出示第一自然段.3 3、你从这句话读到了什么？从哪个词语读到的这种感受？4 4、你最喜欢什么？把这种深厚的感情送进去读一读.5 5、小结：作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情,这就是概括描写.四、小组合作,品读细节,体会情感.1 1、过渡：但是,一篇文章里如果只有概括描写,没有具体描写,那就好比大树只有树干,没有枝叶,内容不生动,不具体,让人不爱看?父亲、 树林和鸟?这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲,下面让我们走进父亲,去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟.同们学,要读懂一个人,就要学会察颜观色,看看他的动作,听听他的语言,看看他的神态.下面我们以小组为单位,合作探究这个问题.2 2、出示探究问题(1)(1)从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟？听了(2)(2)为什么“我听了父亲的话,心里掠过一比沉重,也由衷地感到快乐？要求：先自己读一读,找一找,在你找到的句子旁边写一写自己的感受,然后在组内谈谈自己想法.精彩文档实用标准文案2 2出示“小组合作分工及角色责任组长：组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受.纪检员：噪音纪律监察限制采用蜂音讨论.记录员：清楚地记录组员讨论的有用的信息.分享员：代表小组向全班汇报讨论结果.3 3、小组合作.4 4、全班交流交流要求：认真倾听,别的组说过的不重复.第一组：父亲的动作解读“觉察鸟“闻鸟味忽然,父亲站住了,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.1 1、找出动词.你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱.抓住动词“上上下下“望了又望“闻了又闻.2 2、品读句子,体会“仔细.从父亲的这些动作中你体会到了什么？看得很仔细请你把这种感受送进句子里读一读；生活中,你会对什么“上上下下看了又看,上上下下闻了又闻呢.请两三个学生说一说,再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读；父亲只看了一次,闻了一次吗？体会“又,看了很屡次父亲看得可真仔细,全班读一读,读出父亲浓浓的爱.精彩文档实用标准文案3 3、联系上下文,理解句子.父亲望见了什么？树叶在动看见树叶在动,父亲知道了什么林子里有鸟,小作者能看到吗？父亲闻到了什么？鸟的味道,你闻到过鸟味吗？你知道鸟味是什么样的吗？看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味.这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉.4 4、创设情境,体会“深深地爱从父亲的“仔细和“熟悉中你感受到了什么？父亲非常爱鸟是啊,父亲一定是深深地爱着树林和鸟,才会对它们如此熟悉,一定是经常来到树林看望小鸟,才会对它们如此了解.在父亲眼里,看看幽深的树林,听听鸟儿们的歌唱,那真是一种享受、一种幸福c让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读.师引读“所以,父亲站住了,生接读：朝幽深地雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.读轻一点,慢一点,读出父亲浓浓的爱5 5、小结：刚刚我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟.让我们把掌声送给号学习小组,他们引领我们探究了一个很有价值的问题.第二组：父亲的神态创设情境,进行说话练习我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲1 1、从这句话中,你读到了什么？我什么都不知道,父亲却看得如此专注,对鸟们熟悉,喜爱.2 2、“茫然、“凝神静气是什么意思 1 13 3、父亲静静地望着树林,他在想什么呢？精彩文档实用标准文案三、第三组:父亲的语言品读句子,感情父亲的爱鸟之情一解读“听鸟歌1 1、出示“这是树林和鸟最快活的时候.父亲说.我知道这也是父亲最快活的时刻.2 2、从父子的对话中,你读到了什么？3 3、你最快活的时候是什么？4 4、体会父亲对鸟儿的热爱之情,读句子.5 5、你快乐,所以我快乐,这就是爱,是真挚的爱.二解读“为鸟忧1 1、出示：过了一会儿,父亲对我说：“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向的那一瞬间,但这时也最容易被容易被猎人打中.2 2、从父亲的语言中你读出了什么？对鸟的生活习性非常熟悉,鸟儿容易受伤,父亲对此深深的担忧.3 3、把你的感受送到文章里去读一读.4 4、角色体验,体会父亲的爱鸟.A:A:鸟儿快乐,父亲就快乐,鸟儿有危险,父亲就担忧,同学们,在生活中,谁会由于你的快乐而快乐,谁会为了你的安危而担忧.亲人、父母B:B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀是朋友,是亲人父亲是多么的爱鸟呀！让我们再深情地读一读文章的第一自然段.四、小结：父亲对鸟的爱流露在他的一举一动,一言一行之中,这就是具体描写.父亲之所以对树林和鸟如此熟悉,是由于他一生最爱树精彩文档实用标准文案林和唱歌的鸟.五、交流第二个问题：为什么“我听了父亲的话,心里掠过一比沉重,也由衷地感到快乐?1 1、读最后一个自然段.2 2、你从这句话中读到了什么？3 3、我为什么“沉重？如果父亲是猎人会怎么样.(1)(1)体会我为鸟忧(2)(2)小结：我受父亲的影响,有了爱鸟,护鸟之情.六、总结提升1 1、让我们再来读一读课题.2 2、课题中的顿号可以换成哪个字？(爱)3 3、爱的表达方式有很多种？对于树林和鸟,我们应该怎么去爱呢?4 4、我们人类和大自然要和谐相处.精彩文档实用标准文案大屏幕出示：秋天的思念史铁生执教：江苏省徐州市鼓楼区教研室于永正时间：两课时师：请大家看大屏幕.从大屏幕上,你获得了哪些信息？生：生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室.师：对.但是只要说我“来自江苏省徐州市就行了,最多加个“鼓楼区,“教研室不用说,那是我的工作单位.评：根据语言习惯,介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了.于老师很敏锐地发现了学生答复中的这一问题,真是一个高明的语言医生.师：稍顿这就叫阅读.你们别看就这么几行字,它却包含了很多信息.评：生活处处是语文.看似简单的课前谈话,却自然而然地引导孩子留心生活,在生活中学习语文.一、揭题,学习生字词精彩文档实用标准文案师：这里有一个词一一“诀别.什么叫“诀别？这个词在哪句话里？指名读含有“诀别的句子什么意思,懂了吗？生：不懂.师：不懂？你心里应该有点明白.师再读句子.生：“诀别应该是“永别的意思.师：这里有“永别的意思,但它和“永别还有区别.生：从那以后跟她再没有见面.师：对了.“诀别就是指不再见的离别.文中史铁生去看他的母亲时,母亲已经昏迷了,后来就去世了.那最后的一次见面就是诀别.一一今年暑假我回老家,想见一位好朋友,不料不久前他去世了.没想到三年前的那次相见,竟是“诀别.评：“诀别一词的教学颇具匠心.首先是词不离句,让孩子在读句子中初步体会它的意思.接着让学生辨析“永别和“诀别,理解“诀别的意思.于老师并没有就此打住,而是表达了生活中的一个事例,帮助学生更好地理解“诀别的意思,十分到位.师：通过预习,生字读准了,词义也理解了,收获很大.学习就要靠自己学.评： 这是六年级的语文课堂.到了六年级,是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的答复： 要！而且要扎扎实实地进行！瞧,从读生字、写生字,到读词语、理解词语,不惜时间,悉心指导.二、初读课文,把课文读正确、流利师：通过预习,相信大家一定能把课文正确流利地读下来.我们先来读课题,谁把课题读得让老师满意,就请谁来读课文.请四名学生读课题听了你们读课题,我就知道你们把课文基本上读懂了,而且感情也根本上体会出来了.请你们四个人来读课文吧.一一看,时机是他们自己争取的,其他同学不要有意见噢.一生读第 1 1 自然段,师相机指导,如“望着望着要读得紧密些,第二个“望着可以读得稍轻点.一生接读第 2 2、3 3 自然段,把“你要是愿意,就明天？读成了陈述语气.师：“明天的后面什么标点符号？应该怎么读？评：于老师非常重视把课文读正确读流利,初读时,连一个小小的标点也不放过.其实于老师很清楚,这里的问号饱含着母亲对儿子的爱,岂容错过？精彩文档实用标准文案后面两位学生都读得正确流利.三、再读课文,初步理解文本师：书要想读好,必须多练.多练了才能读得正确、流利.读多了,思考了,想象了,才能读出感情.下面请大家听我读,特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的.于老师动情地读书.读完后,全场爆发出一阵掌声.评：于老师真挚动人的范读,进一步强化了学生对文本的整体感知,学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增.课后,著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老师的范读,可以少讲三分之二.这话很耐人寻味. 师：把课文读得正确、流利、有感情,这是一个重要的学习任务,而且应该说是第一位的.请大家捧起书,再一次走进?秋天的思念?,自由读,声音不要大,也不要快,用心去品味.学生再读全文.四、潜心涵泳,研读“母亲1.1.默读,圈点批注.师：你们读书的表情和声音令老师感动.老师感觉得出来,你们是在用心读.指课题?秋天的思念?作者是思念谁的？生：思念母亲的.师：下面,让我们先读“母亲.板书：母亲读懂一个人,无非是听其言,观其行,察其色,也就是看他的行为,听他的话语,看他的表情.板书：行、言、色从这三方面认真思考,就能读懂一个人.请大家默读1 1、 3 3、 6 6段,边读边做记号,看看何处写“行？哪里写“言？哪里写“色？学生潜心读书,师巡视指导,并把孩子们圈的重点词句写到黑板上.2.2.再读,体会含义.师：同学们真能干,把关键词句都找出来了.请大家再读 1 1、3 3、6 6 段,体会自己划的词、划的句子的意思,一定要边读边思考.学生默读,教室里非常安静.评：智慧在静思默想中,此时无声胜有声.3.3.交流,整体感知.师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简练的语言来描述.生 1:1:我从这些词句中体会到母亲对“我的关心.生 2:2:母亲非常爱“我和妹妹.精彩文档实用标准文案生 3:3:我体会到母亲对孩子无微不至的关爱.师：不错.但谁能把他们说的话用一个词概括一下？生：母爱.师：他的答复叫“概括.一一如果有人问你什么是母爱？你怎样答复？老师手指黑板上的“行、“言、“色,提示学生.生：母爱是行、言、色的提炼.师：好一个“提炼！母爱就是一个个一一生：母爱就是一个个动作,母爱就是一句句话语,母爱就是一个个表情.师：是啊,母爱就是一堆细节！一堆不起眼的细节！师板书：一堆细节如果把母爱比作大海,那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水.正是这一滴滴的水,会聚成了大海；正是一个个的细节,铸成了伟大的母爱.把书捧起来,请你们再把你们划的语句好好读读,细心体会.生读.师：细节往往是不起眼的,但是,细节决定一切,大家千万不要无视细节.作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱.请你们再仔细品味这一个个的细节,眼睛盯看这些词语,体会这些词语背后的意思,看看母爱究竟是什么.生凝神默思.评：聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节,引导学生去品味细节,这是阅读指导,又何尝不是写作方法的有机渗透？写人记事,学会对人物的言、行、色的描写,展开细节描写,这是多么重要的方法.于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作练习,但是在这样的阅读教学过程中,已经播下了写作方法的种子.写作,弥散在阅读教学中. 4.4.聚焦细节,解读细节.5.5.聚焦“躲字师：史铁生把家里的东西破坏了,母亲为什么不制止儿子,反而躲出去？透过这个“躲你看出了什么？生：我看出了母亲非常了解儿子.师：“了解的“了字如果换另一个字就更准确了.生：换成“理字一一母亲很理解儿子.师：说得好！母亲理解儿子！面对此情,母亲会怎样想？生：母亲会想,儿子双腿瘫痪了,随他一点,他需要发泄.师：保存“泄字,“发字换一换.精彩文档实用标准文案生：宣泄,儿子需要宣泄.师：好,这就叫用词准确.如果没有宣泄,他可能会发疯.母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名.没有理解就没有爱.(2)(2)聚焦“挡字师：有一天,史铁生站在窗前,看树叶“喇喇拉拉地飘落.母亲挡在窗前,不让儿子看,为什么？生 1:1:他会想到自己就像那些落叶一样.生 2:2:他会很绝望.生 3:3:他会想自己像叶子一样,从嫩绿到枯黄,从枯黄到落地,因而对生活失去了信心.生 4:4:他会认为自己的生命很短暂.师：一片树叶黄了,落下来了,就意味着一个生命的结束.古人说：“自古逢秋悲寂寥.秋天让人非常难过,感到哀伤.“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁.身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下的情景,他一定想到了自己,他会感到凄凉、悲怆,甚至于绝望.母亲这一“挡,告诉我们母爱是什么？生：母爱就是一个动作,一个不起眼的动作.师：这个动作是给儿子的一一生：这个动作是给儿子的一个希望.师：她挡住了绝望,留下了希望.母爱是呵护,母爱是引导.评：学生们的见解很深刻,表达很精彩,这正得益于老师的循循善诱.“史铁生看着这落叶,他会想什么？这个问题,如同一把金钥匙,翻开了通向文中人物内心世界的大门,学生和人物的情感共振点找到了：落叶悲秋复悲己.教师又信手拈来一些悲秋的诗句,更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩.此时,再聚焦到这个寻常的动作一一“挡,于是,便“挡出了母爱的深沉,“挡出学生对母爱的深入体悟,也“挡出了于老师对文本的细致独到的解读！ (3)(3)聚焦“？师：再让我们聚焦一个不起眼的问号.当“我表示愿意去看菊花的时候,母亲心里很快乐,她对“我说：“你要是愿意,就明天？这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号说明母亲是用什么样的语气和儿子说话的？生 1:1:用问的语气.生 2:2:母亲是要征求儿子的意见.师：征求意见,一种商量的口吻.母爱是什么？母爱是商量,是尊重.精彩文档实用标准文案评：叶老说：“一字未宜忽,语语悟其神.作者用词造句准确传神,于老师引导学生咬文嚼字,在一个容易放过的标点上,品出了深刻的内涵.4 4聚焦“笑字师略述文章情节：儿子脾气暴躁,态度非常不好,可是母亲反而“笑了.师：一个“笑字,看出什么？生 1:1:母亲能和儿子一起出去,她已经很满足了.生 2:2:她对儿子很宽容.师：体会得真好,给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差,她反而笑了.母爱是什么？母爱是宽容,只有母亲才有这样博大的胸怀.5 5聚焦临终的话指名读母亲临终前说的话.师：母亲要死了,心里还惦念着子女,但母亲的话没有说完就咽气了.史铁生知道母亲要说的是什么.你知道吗？生：希望他们“好好儿活.师：对了,希望他们两个好好儿活！母亲要死了,但她想着的还是她的儿女.母爱是什么？生：母爱是母亲对儿子的牵挂.师：掌声送给她！师：母亲死不瞑目啊.母爱是牵挂,一份永远的牵挂,永远永远的牵挂！这就是母亲.师指黑板上板书的词语这一堆细节告诉我们：母爱是理解,是呵护,是宽容,是牵挂.难道就是这些？不,多了,还有很多很多谁也说不清母爱究竟是什么！由于她太博大了.评：情到深处,于老师妙语连珠,他的语言,他的神情,他的动作,融成了一首真挚的诗！人文合一,人课合一,这样的课堂,学生幸福,与会的老师们同样幸福！ 师：同学们,把书捧起来,让我们一起来读倒数第二节,记住母亲.学生动情地朗读.五、前后比照,研读作者师：最后让我们来读作者,请大家读第一段的前三行和最后一段.生自由读,师板书“暴怒无常和“泼泼洒洒.师：大家看,文章开头说,作者是一个暴怒无常的人.什么是“暴怒无常？下面的两句话就是对它的解释.大雁北归,意味着春天就要到来,多么令人快乐的事,但是他不喜欢；收音机里的歌声多么甜美,但是他不喜欢,不但不喜欢,反而砸东西一一这就叫“暴怒无常.所以好精彩文档实用标准文案多词语可以联系上下文去理解,不一定要查字典.评：“字不离词、词不离句、句不离篇,是学习语文的普遍规律.于老师教学生联系上下文理解词语,这不仅科学、便捷、高效,而且这种水平本身就是阅读水平的重要组成局部.师：把书拿起来,齐读这三行.学生齐读这是以前的作者.后来,作者转变了吗？一一请大家读最后一节.齐读最后一段.师：又是秋天,作者再次看到菊花盛开,这个时候,他眼里的菊花五彩缤纷、争妍斗奇、朝气蓬勃.作者转变了吗？生：转变了.但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法,而是通过对菊花的描写,间接地告诉我们他转变了,这叫“含蓄.作者开始写自己“暴怒无常,最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒,感到花的生命力,这叫前后比照,前后照应.这就是文学的魅力！这就是语文的魅力！这就是读书的魅力！一定要好好读书,好好去体味.评：文章含蓄的表达方式、前后照应的写法,老师不讲,学生难以领会.语文老师在课堂上该讲的还得讲,该出手时就出手.于老师适时精当的讲解,使学生很快明了了文章的写作特点,花时少,效果好,表达了语文的本色.师简述作者后来的成就,动情地朗读?我地坛母亲?中的一段话.师：史铁生是好样的！在母爱的呵护下,在自己的努力下,他终于战胜了自我,而且成为一位著名的作家.如果真有在天之灵,我想他的母亲一定会含笑九泉！把书拿起来,再读最后一段.学生齐读.评：解读作者这一板块,于老师处理得简洁明快：抓住了两个词一一“暴怒无常和“泼泼洒洒,体会人物转变,感受人物形象,品味表达之妙,享受文学之美,真可谓是简约而丰美.六、再读全文,结课师：全班起立.读这样的文字,一定要双手捧起来,站起来庄重地读.当你们对母亲对作者有了这样的理解后,再读全文,一定会有新的体会,新的感受.全体学生起立,庄重地读全文.师：学语文和读课外书,不但要知道文章写了什么,还要记住它的语言,把语言留下.谁拥有了语言,谁就拥有了智慧.下课.评：“把语言留下！这句话也许天真的孩子未必全懂！这更是全国著名特级教师送给我们一线语文老师的一句箴言,一句值得永远谨记在心的箴言.让孩子把语言留下,我们该怎么做？大师的话,促我们深思.精彩文档实用标准文案精彩文档