PBL教学法在康复医学培训的效果

Word参考资料，下载后可编辑PBL教学法在康复医学培训的效果 摘要：目的探究在基层卫生院康复医学培训中运用PBL教学法(问题学习法)的效果。方法将基层卫生院全科转岗培训人员选为本次研究对象，康复医学培训开展时间为2018年1月至2020年12月，参与培训人员数量35名，随机分为对比组17例(传统教学法)和实践组18例(PBL教学法)，比照两组培训完成后理论考核成绩、技能考核成绩，以及对教学的中意度。结果实践组培训完成后的理论考核成绩与技能考核成绩分别为(88.452.63)分和(90.251.52)分，相比于对比组考核成绩(73.523.02)分和(81.632.30)分差异明显，组间数据比较存在统计学意义，P0.05，可进行比照研究。 1.2方法 1.2.1对比组对比组康复医学培训选择传统教学法，由带教老师按照培训大纲，结合临床病例进行康复医学相关理论知识的讲授，以带教老师为中心，从康复医学专科动身，由带教老师为培训人员依次讲解康复医学中涉及的各个理论知识点，要求学生随堂记笔记，并定期进行课堂考试，评价每个教学阶段的效果。每完成一个阶段的康复医学教学任务，带教老师都需要从临床病例中选出相应的病例进行实践教学，例如可带着培训人员进行病房查房、查体、问诊，结合患者实际情况做出功能障碍评价、给出康复训练建议等，带教老师需全程观看培训人员的表现并给予打分，同时在适当的时机向培训人员提出康复医学临床运用的问题，引导培训人员思考和讨论，找到问题答案，实现理论与实践的有机结合，提高教学效果。1.2.2实践组实践组培训人员接受PBL教学法，教学流程为：明确教学目标：带教老师需要在培训活动开始前对本次教学的目标进行明确，需要依据培训大纲的要求去收集与康复医学培训相关的资料，并结合以往的培训经验、临床工作经验找到康复医学实践运用中常遇到的问题，将其作为培训的主要方向与重点内容，提前预备好PBL教学法运用时所要提出的问题，设计好提问方式、循证路径以及教学模式。提出问题：康复医学培训开始以后，带教老师需及时向培训人员进行提问，将预备好的问题下发给每个人，要求其按照培训大纲进行预习，同时可以利用书籍、网络等多渠道去收集文献和查找有关资料，为问题解答查找足够多的证据。培训人员在预习和查找资料的过程中，可以对康复医学有一个直观的认识，并且初步了解到康复医学的涉及范围、运用情况以及国内外的开展趋势等，为后面的培训活动开展奠定了好的根底。解决问题：正式的培训活动开展以后，带教老师首先需要让培训人员将自己收集的资料和整理好的问题答案展示出来，并进行记录，然后引导培训人员之间互相评价、讨论和纠错，各自发表不同的意见和看法，互相说服，增加培训过程中的互动，推动知识交换。最后由带教老师进行问题总结，指出培训人员普遍会犯的错误，并明确错误根源，及时纠正，关心培训人员取长补短，完善自己的答案。通过问题解决可以将康复医学培训的具体内容与临床真实病例联系起来，引导培训人员进入到真实的临床情境中，围绕问题展开专项学习，学着运用康复医学的理论知识去解决临床实际问题，学以致用，提高教学有效性。将培训人员分成若干小组，选出一个组长，依据转岗后的工作职责为其设定相应的实践工作，参与到康复医学临床医护工作中，负责患者的整个康复疗程，在实践中学会与患者进行沟通、了解康复医学的具体工作内容、诊疗特点、评估标准、康复计划设计原则等，提高培训人员的技能水平，加快培训人员融入康复医学临床工作中，尽快适应自己新的岗位。 1.3评价指标 比照两组理论考核成绩、技能考核成绩。理论考核包括康复医学根底知识、护理常识、心理干预、功能评价等，技能考核项目为临床工作表现情况、工作态度、专业技能运用水平等。满分均为100分。使用自制调查问卷向培训人员进行教学中意度调查，教学中意度评定项目包括教学内容、教学方式、带教老师态度等。满分100分，85分以上为非常中意，6085分为一般中意，低于60分为不中意。 1.4统计学处理 本研究得到的数据全部使用SPSS22.0软件进行处理分析，其中计量资料使用(均数标准差)形式表达，并进行t检验判定统计学意义，计数资料使用数(率)的形式代表，用卡方检验判定统计学意义，P0.05，有统计学意义。 2结果 2.1两组考核成绩比较实践组培训人员的理论考核成绩与技能考核成绩与对比组相比，均有明显优势，数据比较差异显著，具备统计学意义，P0.05，如表1所示。2.2两组对教学中意度比较观看组培训人员对教学的中意度为94.44%，相比于对比组中意度64.71%存在明显差异，组间数据比较有统计学意义，P0.05，如表2所示。 3讨论 康复医学在我国是一门比较新的学科，在临床上的运用时间也比较短，理论与经验上都存在明显的缺乏，要想做好临床诊疗，首先要做的事情就是提高临床医护人员的专业素养和技能水平，以此推动康复医学的运用不断开展，探究新的运用领域7。对于基层卫生院全科转岗人员的康复医学培训而言，由于培训人员的学历水平差异、工作年限不同、学习能力有限等，在进行培训上不适合使用传统的教学方法，并且对培训人员的要求比较高，不仅需要其掌握丰富的康复医学专业知识，而且要求其可以依据临床病例合理运用康复医学知识与技能去关心患者进行功能康复，关心患者恢复健康8。尤其是近年来人们的健康意识逐渐提高，康复医学的实际运用逐渐广泛，对于康复医学专业人才的需求量逐年增多，对康复医学的培训教学也提出了更多、更高的要求9。康复医学的实践性比较强，涉及的专科知识比较多，因此在具体工作中要求医护人员可以全面了解患者的病情、开展情况、恢复效果等10。并且对患者进行准确的功能障碍评估，并制定相应的康复计划。传统教学法过于强调理论知识的掌握，培训人员学习主动性缺乏，同时限制了培训人员的思维与创造力，并且理论与实践容易出现脱节，不利于康复医学的教学11。PBL教学法是一种先进的教学方法，在诸多教学领域中都有应用，将其运用在康复医学培训中可以取得非常好的教学效12。PBL教学法的核心在于围绕具体问题开展教学，由带教老师依据康复医学的培训大纲选择问题并提出问题，引导培训人员一共思考问题、解决问题，要求他们利用书籍、咨询学者、网络资料等查找各种有关于问题的证据，总结证据后得出最终的问题答案13-14。PBL教学法将培训人员的学习主动性、积极性充分发挥出来，并且开发了他们的思维与创造力，同时可以通过相互讨论、实践论证等方式去评价问题的答案是否正确与合理，提高康复医学培训的整体质量15。本研究结果讲明，两组理论考核成绩与技能考核成绩相比，观看组均优于对比组，数据比较差异显著，具备统计学意义，P0.05；两组对教学中意度比较，观看组中意度为94.44%，相比于对比组中意度64.71%差异显著，数据差异具备统计学意义，P0.05。综上所述，在康复医学培训中运用PBL教学法可以有效提高教学效果，培训人员的理论考核成绩与技能考核成绩都有明显提高，并且对教学中意度比较高，可以在临床专科培训中予以广泛应用。 参考文献 1杜绒贵,赵琳蕾,梁红.PBL教学法在老年病康复带教中的应用探讨J.卫生职业教育,2017,35（08）:135-137. 2张伟,邓艳.PBL教学法在核医学专科医师标准化培训中的效果观看J.教育教学论坛,2020（30）:292-293. 3冯虹,吴鸣,倪朝民,等.以问题为根底教学法在康复治疗学本科生与专科生临床实践教学中的差异分析J.中国康复医学杂志,2020,35（02）:205-207. 4袁华,牟翔,赵晨光,等.PBL结合CBL教学法在康复治疗专业实习教学中的应用J.中国康复医学杂志,2019,34（09）:1077-1079. 5陈诚,杨蓓琳,陈雪飞.PBL教学模式在医生培训中的应用效果观看J.中国继续医学教育,2017,9（09）:7-8. 6于庆,杨雪,陈述.多元联合教学模式在康复医学实践教学中的探究J.中国卫生产业,2019,16（07）:159-160. 7陈洁,王延峰,寇毅.PBL教学法在全科医学教学中的应用效果J.继续医学教育,2019,33（02）:27-28. 8樊留博,田瑛,王仲苔,等.基于PBL教学法在康复医学课程教学改革中的应用效果评价J.全科医学临床与教育,2018,16（06）:662-664. 9石荣艳,李芳,韩梅.PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果J.中国继续医学教育,2018,10（32）:24-26. 10张丽,赵占波,瓮长水.国内康复专业课程教学中PBL应用效果的Meta分析J.中华医学教育探究杂志,2018,17（04）:349-355. 11吴鸣,孙业桓,倪朝民,等.以问题为根底学习教学法在运动性失语症临床教学中的应用研究J.中国康复医学杂志,2017,32（03）:329-331. 12乔鸿飞,雷晓辉,马奔,等.多元联合教学模式在康复医学实践教学中的探究J.医学教育研究与实践,2017,25（06）:973-975. 13樊巍,代菁,肖露,等.PBL教学法在康复治疗专业实习生临床带教中的应用J.河南医学研究,2020,29（28）:5275-5277. 14赵凯,高晓平,陈和木,等.PBL-CP联合教学法在康复医学人才培养实习带教中的应用研究J.按摩与康复医学,2019,10（10）:87-89. 15李智敏,莫明玉,廖明珍,周开斌.PBL教学模式在康复护理实习生临床教学中的应用J.饮食科学,2018（04）:293. 5