2022掌声教学设计

2022掌声教学设计掌声教学设计作为一名老师，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我细心整理的掌声教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。掌声教学设计1掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的改变，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物绽开充分对话，进行心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动主动的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。学问与实力：1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2）正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑”4个词语。3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。体会人与人之间相互关切、相互激励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。2）发动学生采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意。3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4）让生相互沟通，体悟文中人与人之间的真情。情感、看法与价值观1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，敬重他人，善待他人，激励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关切和激励。2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。朗读单元导读，了解单元主题。一、谈话导入1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今日我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做掌声。2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得伸展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。3、齐读课题。一起读课题。过度：掌声这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人特别感动。二、初读感悟1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师信任通过努力，你们肯定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，起先读吧！（同学们，齐读和自由读有什么区分呢？）3、随文识字（1）同学们刚才读书都特别仔细，老师想问一下，你们知道文中的主子公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特殊须要留意呀？屏显“落下残疾”指名读，正音。这个“落”还能读什么音？能组个词吗？（ ）落叶（ ）丢三落四（ ）一共三个读音，但在这个词中读（ ）。专心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不情愿让人望见她走路的（屏显：姿态），自己拼一拼，能读准吗？指名读。屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。（2）隧然间、热情、长久屏显词语：从你起先，每人一个，领着大家读一读。屏显：“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。”又回到句子中了，请你来读。这掌声变更了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。三、走进文本，感受人物改变1、学习第一段（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，细致想想，英子是个什么样的孩子？学生自由朗读后沟通：（自卑、愁闷、不欢乐，孤独）（板书：自卑愁闷或愁闷）（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？课件出示句子：“总是静默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么，生：同学们在做嬉戏。生：同学们在唱歌跳舞。生：同学们在操场上奔跑，跳绳。生：同学们在尽情地说笑。屏显：当同学们（ ）的时候，她总是静默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是静默地坐在教室的一角。”师：当同学们欢乐地嬉戏的时候。读生（齐读）：她总是静默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候。读生（齐读）：她总是静默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读生（齐读）：她总是静默地坐在教室的一角。（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的愁闷、孤独通过朗读表达出来吗？指名读（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“静默地”读轻一点。再读一遍。）（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，静默无闻，多么愁闷啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的愁闷和孤独吧！（齐读）齐读评价：多么自卑、愁闷的孩子啊！2、学习第四段（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么改变呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？（2）原来英子总是静默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（嬉戏说笑），还愁闷吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不情愿让同学们望见她走路的姿态，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充溢了（自信）。（3）看到英子的改变你们兴奋吗？那我们把兴奋的心情酝酿到脸上，一起读。3、概括课文的主要内容（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的改变呢？学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清楚，语言表达也很简练。）（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织实力真棒！）（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。四、读文感悟，领悟掌声内涵重点学习课文的2、3自然段。过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。谁来读一读，说一说？轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。英子，轮到你上台了，你为什么立即把头（低了下去）？老师真兴奋，你能英勇地举手，大胆地说出你的想法吧！你就是英子，读读这句话，读出你的感受。（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/胆怯）屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。还画了哪一句？英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子，轮到你讲故事了，你为什么迟疑呢？可见这迟疑中藏着的是英子的胆怯、害怕，对吗？读出你的感受。她还有别的想法吗？（她想去吗？）来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中肯定是有了与其他同学不一样的看法。英勇地站起来。你的发言很有独到之处，擅长思索，读出你的想法。不知道该怎么办才好，心里拿不定办法，所以英子（迟疑了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充溢了苦痛、无助，甚至快要哭出来了。这个总是静默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的凝视下生接：她最终一摇一晃地走上了讲台；这个不情愿让别人望见她走路姿态的女孩，在全班同学的凝视下生接：她最终一摇一晃地走上了讲台。谁情愿再来读一读这句话呢？（指名读）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。你能告知大家为什么把最终读得这么洪亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）（评价：理解的多深刻啊！）谁情愿来读读第3自然段，体会一下英子的这种困难的心情呢？（指名读）（评价：多么无助的英子啊）走路对别人来说是件多么简单、多么平常的事，可对英子来说却是那么（ ）。生：困难。为什么？从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这须要多么大的志气和信念啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的苦痛与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力气能鼓舞她。就在这时候，（齐读）教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。“隧然”还可以用哪个词来代替？（突然、突然、猛然）那作者为什么偏偏用了“隧然”这个词呢？假如现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热情而长久的”，你们能用掌声表示一下吗？这真是热情而长久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热情而长久的掌声，这掌声是对英子的（激励、支持）假如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么？生：英子，你能行，我们信任你！生：英子，你真英勇！生：英子，别胆怯，我们不会卑视你！师：英子此时最须要的就是大家的支持啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”。就在英子忐忑担心的那一刻，（男生接着读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”。就在英子最须要激励的那一刻，（大家一起读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。”在同学们那包含激励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了自己的心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里生接：又响起了热情的掌声。教室里为什么又响起了热情的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。你的发言很有条理，也很有见解。这一次同学们除了用掌声激励了小英子之外，还送去了对英子的（赞许）。板书：赞许听到这热情的掌声，多数的话语在英子心头涌动，她想说（出示关联词：假如没有我就；拓展说话）此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿态，她内心的感受一样吗？（不一样）让我们带着这种感谢之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。五、感悟力气，升华情感、同学们那充溢激励，饱含赞许的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是静默地坐在教室的一角，现在生接读“她和同学们一起嬉戏说笑。”原来她的腿有残疾，不情愿让人望见她走路的姿态，现在生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”2、师：英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢？课件：用一句话沟通：她成了一个（ ）的人。她成了一个（自信）的人；她成了一个（欢乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（英勇）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人3、几年过去了，上了中学的她依旧惦念着赐予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信我们一起去读一读吧！（齐读）我恒久不会遗忘生活。（）你就是英子，你读吧。（）谁还想读？（）想读的都站起来读。4、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的_？（激励、支持、敬重、信任、关爱）掌声凝合着颗颗爱心，掌声充溢着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的激励，就多一份胜利的希望！5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。（1）女同学，请轻轻地把这句话告知自己。（2）男同学，请真诚地把这句话告知你身边的挚友。（3）同学们，请大声地把这句话告知全部的人。六、诗心飞扬，谱成爱之歌小练笔：1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。2、出示：掌声掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮掌声是暖和的阳光，能照亮人们的心房。掌声是一把钥匙，能打开志气的大门！3、师：掌声还会是什么？信任同学们心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习本写下来。七、小结今日这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场全部老师。愿我们今后在掌声中经验风雨，在掌声中欢乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！掌声教学设计范文2学习目标：1、相识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会敬重别人，关爱别人，特殊是给身处逆境的人激励与帮助学习重点：理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。学习难点：理解课文内容。教学流程：一、启发谈话，揭示课题我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（学生自由说）今日我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书）1、齐读课题。2、说说读了课题你最想知道什么？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。二、初读课文，感知内容。1、读课文后检查学生认词状况。小儿麻痹症 姿态 落下了 残疾 状况 镇静讲解并描述 心情 调来a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示）b、说明小儿麻痹症2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？三、精读课文，体会人物的改变1、读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（文雅、胆小、自卑）假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？2、随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子迥然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（欢乐、自信、爱与人交往、开朗）4、练习朗读第一段与第四段英子前后发生了这么大的改变，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读）（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出欢乐自信的心理，所以要读得兴奋，跳动一点）a、学生练读，指名读，齐读。b、读后评议。过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。四、指导认字和写字1、小黑板出示本课生字。2、让学生用自己喜爱的方式来识记要求相识的字。3、引导视察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。4、学生练习写字，全班一起评价、指引。五、联系实际，描绘掌声激励，有时不须要太多直白的话语，只要你专心感受，就能发觉它巨大的能量。它是英子迟疑时，同学们赐予的一阵热情的掌声；它是孩子哭泣时，妈妈送出的一个紧紧的拥抱；它是六、沟通反馈，升华掌声希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们赐予你的激励，英勇自信地微笑着面对生活中的一切！掌声教学设计2一、复习导入谈话：小挚友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?信任通过今日的学习，大家对掌声会有更深的感悟。把课题读好了齐读课题1、还记得这些词语吗？你会读吗？课件出示： 愁闷 迟疑 慢慢平静讲解并描述 交谈 经久不息2、我这还有几个短语呢！谁会读？出示：落下了残疾 刚调来的 变了个人似的（正音 落、调、似的）3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。4、这一节课，让我们接着走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人（小英）二、前后对比，感受小英改变1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信念，但有一件事却彻底地变更了她，让我们先来看看变更后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房3、小英和以前相比有哪些改变呢？ （“一起交谈、嬉戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些改变。5、看到小英有这么大的改变，大家的心情怎样？（真替小英的改变感到兴奋呀），就让我们兴奋地来读读第5段吧，读出小英的自信！6、小英为什么会有这么大的改变？想知道答案吗？课文第六自然段会告知你的。生自读。7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的改变）再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的志气？你能联系第五自然段说说吗？“恒久”究竟有多远？（一辈子）小结：掌声在小英生命中已留下了不行磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感谢之情的来信吗？生练读，指名，齐读。8、过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。三、感悟重点，领悟掌声内涵（一）用你喜爱的方式读读24自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。沟通：两次（演讲前和演讲后）出示两次掌声的句子，读一遍。（二）第一次：隧然间、热情、长久1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读24自然段，用“”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。2、沟通：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。（1）谁来读第一段话？ 指名。这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？小英为什么立即把头低了下去？齐读。（2）自由读其次段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？“迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。齐读。（3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、激励、期盼）3、小英最终走上了讲台，教室里隧然间响起了什么？（师带领鼓掌：热情、长久）假如你是小英的同学，想通过掌声告知小英什么呢？（板书：激励）师：是啊，小英须要掌声，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，我们不要遗忘把自己的掌声献给别人。4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）她的心里会想些什么?小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。5、谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!生读第一次掌声。（三）其次次：经久不息1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。2、当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。“经久不息”是什么意思？假如此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌）你又想通过掌声告知小英什么?（板书：赞美）3、听到同学们的其次次掌声，多数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）于是小英把这千言万语化作了小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。（四）是掌声给了小英敬重、激励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的志气；当然，小英也特别懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节,把同学们的激励、小英的感谢之情融汇在这段文字中。四、引导说话，读背作者感想1、刚才同学们把两次掌声送给了身处逆境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？2、小挚友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？3、播放掌声响起来，老师深情地读：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、激励、表扬） 板书：（）是呀，每一个人都可能会遇到逆境，当别人须要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。把这句话牢牢地记在心里。5、老师建议大家课后做好这两件事。（1）背诵并抄写课文最终一个自然段。（2）给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句激励的话或给他（她）一次帮助。6、同学们今日上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。附板书： 掌 声自卑 自信激励赞美掌声教学设计3本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，不但精彩地讲解并描述了故事，而且从今之后，她鼓起生活的志气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简洁，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是特别深厚的。它告知我们：人人都须要爱，尤其是当身处逆境的时候;要珍惜爱，同时我们也不要遗忘把自己的爱献给别人。平常就要主动关切，激励别人，也要珍惜别人对自己的关切和激励。课文以小英的感情改变为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟情感内涵是本课的教学重点。人教版小学三年级上册其次十九课掌声第一课时。1、学习本课10个生字，正确读本课：掌声、文雅、情愿、姿态等新词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的改变。通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。一、导入1、导语(师)：今于能来到你们学校跟你们上课，老师既惊慌又兴奋，希望我们今日能合作开心。今日我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是开心地学到学问。首先我给大家带来一个人人都喜爱的字：爱(课件出示)这是一个什么字?谁能用这个爱字组词或者说一句话呢?(请学生说)今日我们一起来学习一个关于爱的故事。2、板书课题：掌声齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗?(让学生质疑)你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗?设计理念：一起先就用一个爱字，能调动起学生的心情，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的爱好。二、初读课文感知大意师：究竟这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢?请同学们用自己喜爱的方式阅读课文。那我们读课文要怎样才能读得好呢?有什么要求呢?这是我给大家带来的其次个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：1、要把课文读得正确，不添字，不漏字。2、要把课文读得流利，不重复地读句子。3、读课文要有感情。设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感爱好的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。三、学习生字词语师：这篇课文有许多的生字词语想相识我们呢?让我们一起来跟他们交个挚友好吗?课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。课件出示生字词，让学生多种形式去读。(开火车，分小组，个人等等。)设计理念：学习生字生词原来是一项较枯燥的五环节，老师用生动好玩的过渡语言能调动起学生学习的爱好，变老师要学生学为学生的我要学。四、学习课文第一自然段通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应当给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘?每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就似乎不同意，那英子究竟是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿态。师：绘声绘色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思索，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。学生默读。老师巡察，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。老师板书：文雅、愁闷师：通过朗读大家知道了这是一个愁闷的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢?出示课文第4自然段文字投影：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。让学生自由说，体会英子从心理到性格的改变。设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过特性化的阅读，使学生真的能体会到读书的欢乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学变更为学生自觉主动地学习。老师相机板书：活泼、开朗、乐观一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么缘由吗?是什么令到她发生了如此巨大的改变，我们要留到下一节课再来学习。留下思索的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生许多。这一节课同学的表现令老师特别兴奋，真的很兴奋能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能主动地思索老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的看法，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。掌声教学设计4教学目标：1能正确流利有感情地朗读课文。2理解课文内容，了解小英的情感改变，体会内涵。3通过学习，联系生活，懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关切和激励；正确地看待自己。教学重、难点：1朗读课文，学会生字、词。2理解课文内容。教学打算：生字、词卡、投影仪。课时支配：第2课时。教学流程：一、揭题质疑，出示目标上台讲故事前小英为什么眼圈红了?讲完故事后，小英为什么微笑了?掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?二、感悟掌声，体会心理1学生自由朗读课文。一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?2投影出示学习指导，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思索体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。(1)我在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，我听到同学们想用掌声说：“”我感动得流下了眼泪。掌声慢慢平静，我也镇静了心情，起先讲解并描述我童年的故事。我讲的故事非常动人，一般话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。(2)小英在大家的凝视下，最终一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“”我们的掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：“”掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。故事非常动人，她的一般话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“”然后，小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。3同桌相互沟通。老师组织全班沟通，引导学生说说为什么想到对小英说这些通过联系上文，你发觉小英走上讲台之前有什么表现?有什么改变?4指导学生有感情地朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。三、绽开想象，加深体会1故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却变更了小英的生活看法。指名朗读第5自然段。2出示例句：学生补充小英现在的改变。小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴致勃勃地谈论着自己做过的一些好玩滑稽的事情时，小英总是静默地坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们开心的交谈。现在学生依据第5自然段的意思，想象小英的一个改变，把句子补充完整。小英的腿落下了残疾，所以她不情愿让人看到她走路的样子。以前，当同学们时，小英总是，现在3，小组里相互沟通：我看到了小英的改变4组织全班沟通。四、指导朗读，体会掌声1她在信中是这样说的全班学生齐读“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心。2指导有感情地朗读，读出感谢之情。师生互评。五、联系生活，理解文尾1小英的变更让作者发出了深深的感叹。齐读最终一个自然段。2出示课件问题提示，启发学生联系生活实际说说你想得到这样的掌声吗?你想为别人献出这样的掌声吗?(1)什么时候，你得到过谁的掌声?掌声代表什么?你有什么感觉?(2)什么时候，你的掌声献给过谁?掌声代表什么?小结：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。让我们牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活就会充溢暖和，充溢阳光，充溢信念，充溢希望。掌声教学设计5一、教学目标1学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3情感目标：领悟人与人之间须要敬重、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关切与激励。二、教学重难点指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵。三、教学过程（一）师生谈话，导入课题1同学们，你们好！初次见面，我来自我介绍一下：我姓徐，你们可以叫我徐老师,来打个招呼吧!同学们好!老师,您好!(同学们真有礼貌!)2.今日由我来给大家上课,欢迎我吗?用什么方式来表示对我的欢迎呢?（学生不由自主地鼓起掌来。）感谢孩子们!3同学们，人与人之间交往是靠爱来传递的。爱是什么？爱是一个甜蜜的微笑，是一声温馨问候，爱也是一个激励的掌声。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着激励，还曾经变更了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。4齐读课题21掌声5声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，才能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热忱整齐些了。）（二）读通课文，整体感知1.要想了解这个关于掌声的故事，就打开课本自由读文吧！出示要求：读准字音、读通句子，难读的字词句多读几遍。标出自然段序号。课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。2课件出示：我会读：bnj yuny jintituxin dtu dioli班级 情愿 讲台 投向 低头 调来qnkun chjijinshknjnyuy lnli状况 长久 讲解并描述 逆境 愁闷 轮番zhshyuyzhu lo凝视 迟疑隧然间落下残疾jinjinpnx jngjibx渐 渐平静 经久不息3指名认读，齐读。(提示留意两个多音字：落调)（三）对比参读，蓄积能量1师：读了课文，谁来说说课文主要写了谁？写了她一个什么样的故事。（指名说）2.请同学们快速地读课文，找出描写小英前后改变的段落。改变以前的句子用“”划出来，改变以后的句子用“”划出来。（这样标记清晰，方向感强）3出示第1自然段：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学。她总是静默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。（1）齐读。说说读了这段文字，你心目中的小英是位怎样的孩子？（自卑、没有信念、愁闷）引读：（假如你是她的同学，请说说她平常在校内里的表现，看谁对她最了解？）出示：课堂上，当同学们争先恐后地举手发言时，她 ；下课了，当同学们在操场上愉快地嬉戏时，她 ；当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她 ；4齐读课文5师：原来小英因为腿部残疾而愁闷、自卑（板书）。假如你是小英的同学或挚友，看到她这样肯定会难过。后来小英有改变吗？请快速找到有关段落。6出示第5自然段：说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房7理解“省略号”。同学们，现在的小英在校内里表现又是怎样的呢？出示：课堂上，她下课了，她 ；在学校的联欢会，她 ；是啊，现在的小英变得“自信、开朗”了。板书：自信、开朗。）过渡：读到这儿,你肯定想知道，小英为什么会有这么大的改变？下面就让我们和小英一起走进那天的演讲课吧！（四）潜心品读，感受爱意1.请同学们细致地读一读课文2、3自然段，请用“”把描写小英语句画出来。读一读，体会一下，当时小英心里在想些什么？（目的让学生去画去读）2出示句子：（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。（为什么把头低了下去？）（2）小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。（理解“迟疑”。“迟疑”何意？文中意思是？哪个词语最能看出她的迟疑?）（3）小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。（“最终”一词说明白什么？谁会用“最终”说一句话？）齐读。过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比苦痛的状况下,是什么带给她志气和信念？3.请同学们默读第4自然段，（）划出描写掌声的句子。1课堂上响起了几次掌声？2聚焦第一次掌声就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。（1）这是一次怎样的掌声？同学们想用掌声告知小英什么？（你最终克服了自己的软弱，你真英勇，你肯定行，我们大家都信任你.）（激励，关爱）（2）小英听懂了同学的掌声吗？从哪里可以看出来？（3）师：这是多么感人的一幕呀！同学们的掌声就是对小英最好的激励和关爱。（4）指导朗读。3聚焦其次次掌声当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。（1）指名朗读。（2）理解“经久不息”。（经过长时间停不下来）（3）同学们为什么又再次送给小英掌声？同学们又想用掌声告知小英什么？（她讲得太精彩了，你最终胜利了，你是一个敢于挑战自己的认）（确定、喝彩）4.掌声过后，小英是怎样做的？（1）出示句子，齐读。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。（2）师：起先“一摇一晃地走上了讲台”到“微笑着走下讲台“从小英的微笑里你体会到了什么？（胜利、自信、感谢）师：多么可爱的同学，多么奇异的掌声，它变更了小英，乃至变更了她的一生。后来，小英在来信中这样写到：5（出示来信）“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”（指板书小结）6出示课文最终一段：是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。师：掌声是一种确定，掌声是一种激励，掌声更是一种关爱。只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。最终，让我们在爱的奉献的歌声中结束今日的语文课。（这里时间允许就放音乐）（五）联系实际，延长情感出示：生活中,你肯定得到过掌声。这掌声,或许是许多人送给你的,或许是一个人送给你的;或许是生疏人送给你的,或许是熟识的人送给你的;或许是在你胜利时响起,或许是在你身处逆境时响起选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写详细板书设计：愁闷 开朗掌声自卑 自信掌声教学设计6第一课时一、揭题质疑、小挚友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？、今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声。情愿写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。板书：掌声、齐读课题：读了课题，你们有什么问题要提吗？二、初读课文、一读课文，读准字音：俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商议着解决，读书时要留意读准字音，请起先吧。生自由读文。课文我们又读了一遍，不知生字驾驭得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：落下、残疾、迟疑、隧然间、镇静、心情、身处逆境、讲解并描述、结束、珍惜、鞠躬、愁闷、舞蹈、慢吞吞、经久不息。反复认读，齐读。、二读课文，读通句子：词语我们都读精确了，请同学们再读课文，这次要留意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。检查朗读：同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。要求：、听的习惯要好，刚好订正。、读要洪亮，有感情更好。指名人分自然段朗读，随机正音。师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。三读课文，读出不理解的词：默读，不理解的词划下来。全班沟通：、隧然间：说明快、突然响起的掌声。、经久不息：找句说词意热情长久、慢慢平静、掌声里走下；不息是指什么？、身处逆境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么逆境？、残疾：文中指生病落下不便利走路的缺陷。、迟疑：拿不定办法，她在想什么？、愁闷：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读段。三、感知大意，切入掌声、掌声对小英有什么作用？激励她站起来了（掌声表扬。）文中怎么说鼓起了生活的志气。不再愁闷变得活泼开朗。齐读第段体会。、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个愁闷自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充溢掌声的演讲课。四、指导写字其次课时一、前后比照，感受小英改变、学习第一自然段：这节课我们接着学习掌声这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？（小英。）一起先，小英给你留下什么样的印象？投影出示：指名读课文第一自然段。我们读出了什么样的小英？自卑、愁闷、孤寂、缄默，板书：自卑愁闷从哪看出小英很愁闷？是什么缘由让小英总是静默地坐在教室的一角？（用因为所以的句式说。）那时的小英内心肯定非常地苦痛、悲伤、孤独。当小英静默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？投影出示：她总是静默地坐在教室的一角，地想：。小英愁闷、自卑、缄默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近愁闷的小英，齐读第一自然段。过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信念.幸好有一件事彻底变更了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！、学习其次自然段：投影出示：说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房（女生齐读。）老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再愁闷，起先走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、嬉戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念。）你觉得改变后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、嬉戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？活泼、开朗、自信，板书：自信开朗真替小英的改变感到兴奋呀，就让我们兴奋地来读读第5段吧！读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的改变？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）指名读。过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。二、感悟重点，领悟掌声内涵、默读第、自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？、轮到小英的时候，小英立即把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？投影出示：小英立即把头低了下去，地想：。、残缺的小女孩感到自卑、惊慌，胆怯。那她又是怎样做的呢？（生沟通。）出示：小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。迟疑是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的苦痛、无奈。齐读。、在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。投影出示：小英一边渐渐地走着，一边地想：。、让小英意外的是（同学们给了她热情的掌声。）、同学们的掌声出现了几次？（次）、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解隧然间。（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？、我想对小英说：。（小英，只要有志气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！、小英肯定能听懂你的掌声！感谢你的掌声！听着那热情、长久的掌声，小英感动了！投影出示：那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。指名读，评读。、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？投影出示：小英感动得流下了眼泪，她地想：。板书：感动。（感谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告知她什么？（你的演讲太棒了！）、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得（感谢。）投影出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，多数的话语在小英心头涌动，她想说：。（原来我也是很棒的！同学们对我可真关切呀！）、但是小英什么也没有说，只是向大家（引读）、你能读出小英内心的感谢吗？指名读，评读。三、引导说话，读背作者感想、学到这儿，信任你对于掌声或对于这篇课文肯定