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教学设计年级：一年级科目：语文教师:教学内容古诗两首课时设计共 2 2 课时, ,第 1 1 课时 授课时间20172017 年 月 日星期第 节一、教材分析池上一诗描写了一个小娃“偷米白莲”的有趣情境，非常接近儿童的 生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。 小池以清新活泼的语言描写 了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。二、学情分析本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学 手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好 意境，受到美的熏陶。三、教学目标1 1、有朗读故事的兴趣，能从诗中感受到春天的情趣。2 2、认识 1212 个生字，会写 7 7 个字。3 3、正确、流利、有感情的朗读、背诵两首古诗。四、教学 重点难点1 1、学习生字词。2 2、能有感情的朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。3 3、培养学生的想象力和热爱大自然的感情。五、教学准备六、教学过程一、激发兴趣，引入新课1 1 师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。( (学生交流) )是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照 片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请 大声说出你们看到的美景吧！( (课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷 叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。) )2 2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？( (学生交流) )看到这么美的池塘、连花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏第 1212 课古诗二首。3 3 识记并书写生字“首”。(1)(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。(2)(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。(3)(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。(4)(4)指导学生书写。1指导学生观察“首”在田字格中的位置。2学生尝试交流书与注意点。3教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。六、教学过程4 4揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小 娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷 花池塘里。5 5简介作者白居易。（1 1）学生介绍诗人。（2 2）教师补充。白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形 式多样，语言平易通俗。二、初读古诗，认读生字（一）自读诗句，认识生字词。1.1.教师范读。2 2 学生自由读古诗。（课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用 加一加、换一换等方法识记生字字形； 给生字找朋友组词；读通句子，争取读 出古诗的韵律。）3.3.汇报交流。预设：采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。（二）熟读古诗。1 1 .划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够， 我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“ / /”画出 来。（学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。 ）2.2. 指名汇报，相机大屏显示：小娃/ /撑小艇，偷采/ /白莲回。不解/ /藏踪迹, 浮萍/ / 一道开。3.3. 指名读诗。4.4. 师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会 破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听一一5.5. 齐读古诗。6.6. 趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有 趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表 演读7.7. 小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！8.8. 师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事 吗？（ 一个小娃偷采白莲。）三、吟诗炼字，体会意境（一） 前两行 小娃偷采莲。1 1 师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？ 让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲 回。”）2 2 学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3.3. 学生交流“看”到的画面。（1 1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。 小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。（2 2）指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对 荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。）（3 3）指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中 舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？（相机理解“莲 蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一 粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东 西。）（4 4） 采访式指导朗读。1小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？（高兴。） 来，读出你的高兴。（被采访的学生读）2小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？（又高兴又激动。）来，读出你的激动。（被采访的学生读）3小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读 出你们此刻的感受。（学生齐读）4.4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？（1 1）师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如 果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？（2 2） 指导读出紧张、高兴的心情。（3 3）是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。（齐读）（4 4） 引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？（5 5） 你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？（6 6）小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了 诗人对小娃的喜爱之情。（齐读）（7 7） 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。（二）后两行景美童心纯。1.1. 师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？2.2. 学生默读后两行诗，谈理解。3.3. 学生汇报交流。(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解：不解一一不懂得，不明白，不知道。(3)认识浮萍。1导学：浮萍究竟是什么样的呢？2看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。( (先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。) )(4)当小船慢慢驶来，浮萍( (做手势) )(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多 么纯真质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？( (替小娃担心、着急。) )(7)指导学生读出这种心情。( (自读、指 2 23 3 名学生读、齐读。) )4 4.猜诗人的行为、心理：(1)(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、 有趣的画面， 还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？(2)(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？( (窥视、偷笑。) )(3)(3)我来米访一下：请冋白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？指导朗读。四、感情朗读，背诵全诗1.1. 指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2.2. 检查背诵。3.3. 师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事 吗？( (学生改编故事，交流。) )4.4.小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如四 时田园杂兴村居宿新市徐公店等，课后大家可以找来读一读。五、指导写字1.1. 先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。2.2. 教师范写。3.3. 学生练习写。( (要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。) )4.4. 展评学生写的字。七、课外拓展八、作业设计九、板书设计十、教学反思教研组长： 年月曰教务主任：年 月曰校长：年 月曰教学内容古诗两首课时设计共 2 2 课时, ,第 2 2 课时 授课时间20172017 年 月 日星期第 节一、教材分析池上一诗描写了一个小娃“偷米白莲”的有趣情境，非常接近儿童的 生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。 小池以清新活泼的语言描写 了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。二、学情分析本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学 手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好 意境，受到美的熏陶。三、教学目标1 1、有朗读故事的兴趣，能从诗中感受到春天的情趣。2 2、认识 1212 个生字，会写 7 7 个字。3 3、正确、流利、有感情的朗读、背诵两首古诗。四、教学 重点难点1 1、学习生字词。2 2、能有感情的朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。3 3、培养学生的想象力和热爱大自然的感情。五、教学准备六、教学过程一、 以诗引诗，创设情境1 1.（出示配乐课件：吟咏春天。）引导学生背诵古诗春晓咏柳。2 2交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（都是描写春天景色的诗。）3.3. 教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用 他们的笔赞美它。（出示配乐课件：夏天情。）师导言：生机盎然的春天过去， 姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？4.4. 导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽 的小池塘深深地吸引，写下了一首名为 “小池”的诗。今天我们就一起来学习 这首诗。（板书课文题目：小池。）5.5. 学生读课文题目，教师介绍作者。二、初读古诗，学习字词1 1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读 吧！六、教学过程出示自学要求:年级：一年级教学设计科目：语文教师:(1)(1) 自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给 同桌听，也可以读给老师听。(2)(2) 在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。(3)(3) 自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2 2指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联 系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：(1)(1) 课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖 泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2)(2) 课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友， 以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。(3)(3) 引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”露。(4)(4) 引导学生联系生活实际识记“角”。3 3 指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)(1) 让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。(2)(2) 这首古诗听起来很美，你会读吗？(3)(3) 请你也这样读一读，读出节奏。(4)(4) 谁愿意读给大家听？(5)(5) 师生对读，同桌对读，男女对读。(6)(6) 师生接力读，全班接力读。三、深入朗读，体会诗意( (一一) ) 整体感知。1 1 课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？2 2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。( (荷 花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。) )( (二二) ) 理解诗意。1 1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？ “惜”是什么意思？谁舍不得 谁？怎样理解“爱晴柔”？指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射 下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？( (要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。) )(3)(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？(4)(4) “早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这 两句诗时眼前仿佛看见了什么？( (学生交流) )(5)(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人 杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？1指名反复读，读出欣喜的语气。2配乐读。2 2 总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构 成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来， 这里真是太美啦！全 班有感情地朗读全诗并试着冃诵。四、拓展延伸，升华情感1 1小何渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？( (出示课件：满池的何花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。) )2 2小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽 的景色呢。这些美景正等待着大豕去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更 期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。五、写字指导1 1学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字 形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。2 2 教师根据学生的交流进行补充，重点注意：(1)(1) “无”的最后一笔是“竖弯钩”。 观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。(3)(3) “尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。3 3 教师范写，学生书空。4 4 学生练写，欣赏评议。七、课外拓展八、作业设计九、板书设计十、教学反思教研组长： 年月曰教务主任：年 月曰校长：年 月曰
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