苏科版八年级物理下册第七章 三、探索更小的微粒_教案

课 题7.3探索更小的微粒班级 课 型新授课使用日期【学习目标】1知道分子不是微观粒子的最小单元，分子是由原子组成的。2通过摩擦起电的实验，认识到原子也不是组成物质的最小单元，原子是由更小的粒子组成。3对物质世界从微观到宏观的尺度有大致数量级的概念。【教学方法】【教学重难点】1、重点：分子由原子组成，原子是由原子核和电子组成的，原子核是由质子和中子组成的，了解人类探索微观世界的历程。2、难点：了解原子的核式模型。【教学准备】第一次集体备课（通案）第二次备课（个案）【导入课题】1.物体是由 组成的，物质是由 组成的.2.什么样的微粒叫分子，分子的大小和相互间的关系怎样？3.描述一下摩擦起电的现象.回顾摩擦起电的本质.4.分子是不是最小的微粒？有什么事实能证实你的观点呢？【学习目标】【自学指导】1、英国物理学家 _发现了电子2、原子是由_和_组成的3、原子核是由_组成的4、20世纪60年代科学家又提出_和_都是由_组成的5按照大小顺序排列下列物质 原子，原子核 分子 质子_ _ 【质疑展示】）物质的组成物质的微观世界是丰富多彩的，一百多年来，科学家一直不断的研究探索这些微小粒子，且取得了辉煌的成就，在1897年，汤姆逊首先发现了电子，进而认识到原子是由电子和原子核组成的，提出了“枣糕模型”他认为电子像蛋糕中的枣子一样是镶嵌在原子核内部的；在此基础上，卢瑟福建立了“原子结构的行星模型”，提出了电子是围绕原子核做高速的圆周运动。下面我们根据原子的结构来看看有什么规律：结论：1）电子围绕_作高速运转。2）原子核带正电的电量和电子带负电的电量_。3）原子的质量几乎集中在_上。4）不同物质的原子核对电子的束缚能力_。5) 既然原子核对电子的束缚能力不一样，有没有可能电子会脱离原子核的束缚而“离家出走”呢?因此 物质得失电子的能力与_有关总结1物质是由_组成的，分子是由_组成的。不同的原子组成的分子称为_，相同的原子组成的分子称为_。2原子是由_和原子核组成的，原子核由_和_组成，在原子中_带正电，_ 带负电，_不带电。通常情况下，原子对外_（选填“不显” 或“显示”）电性。3为下列粒子填上适当的数量级： 大分子: _m 原子: _m 原子核: _m 质子: _m请你给以上的粒子按从大到小的顺序排列：_。 质子（+）夸克分子-原子 原子 核 中子 电子（）生活物理与社会1919年卢瑟福领导的研究组利用一束_轰击很薄的_获得了有价值的实验现象和有关实验数据，由此卢瑟福提出了著名的核式结构模型【当堂检测】1.请同学们将下列物质按照从小到大顺序排列：(1)一杯水(2)电子(3)小水滴(4)氢原子(5)水分子(6)原子核(7)质子(8)夸克2一百多年开科学家探究微小粒子取得的成就。A汤姆逊发现：原子的一部分带负电（称为 ），而另一部分较重则带正电。事实说明：原子是 (可/不可)在再分割的B卢瑟福：原子行星模型：原子由处于中心的原子核和绕核高速旋转的电子组成，就像八大行星绕太阳旋转一样。 原子核带 电，核外电子带 电，卢瑟福用粒子从氦原子核中打出了质子。质子带 电，C查德威克发现了中子，中子 电由此知道：原子核也是可分的。是由带 电的 和带 电的 组成D盖尔曼的夸克设想每个质子和中子都是由三个_组成的3通常情况下，原子是呈中性的，这是因为（ ） A原子核不带电 B中子不带电 C组成原子的所有微粒不带电D原子内的质子所带的正电荷数与核外电子所带的负电荷数相等4下列各种说法错误的是( )A、电子的发现使人们认识到原子核也有内部结构B、质子和中子仍然是由更小的粒子组成，电子的发现把人们带入原子的内部世界C、认识到原子是由原子核和电子组成D、原子核的质量基本上等于原子的质量【小结反思】今天这堂课我们踏着前人的足迹探索了更小的微粒，并进一步学习了先建立模型，再利用适当的工具进行实验探究，验证猜想的科学方法。当然，摆在人类面前还有很多未知的问题，比如夸克是不是组成物质的最小微粒？微粒间作用力是何种性质的力?原子核中的各种成员受什么力学规律支配?这就有待于在座的各位同学继续探索下去！大分子单质分子化合物分子原子核外电子原子核质子中子夸克夸克（不显电性）（不显电性）（带正电）（带正电）（不显电性）（带负电） 读记背板书设计：7.3探索更小的微粒 1分子由原子组成，原子由原子核与核外电子组成，原子核由中子和质子组成原子核带正电，电子带负电，中子不带电，质子带正电2人类探索更小粒子的历程1897年，汤姆孙发现了电子1919年，卢瑟福发现了质子1932年，查德威克发现了中子1961年，盖尔曼提出夸克的设想课堂作业设计课后反思：本节课按照“循环-差异教学”课堂结构组织教学，为能让活动更有序、探究更深入，以学生为主体，将六个环节层层递进的进行下去，让更多的学生参与活动，让学生更多的参与讨论中。多给学生思考的时间、展示的空间。利用学案的形式引导学生学习，有助于学生在自学的过程中有目的性和方向。学案的学习尤其对于一些学困生，学习的惯差，不爱动脑筋，“循环差异”的课堂上给学生时间，既有学习的氛围，又有老师和同学的督管。学生成为课堂学习的主人，教师提服务者、帮助者，成为真正的良师益友。学生可以查阅资料，翻看课本中的定义，或主动请教老师、同学等多种获得知识的途径，让学生学习的途径变得多元化。4 / 4