在阅读教学中进行写作指导的实践探究

在阅读教学中进行写作指导的实践探究摘要：在阅读教学中进行写作训练就是探究有效教学的最佳教学模式，读写整合是最优化、效率最大化使用教材的途径之一。论题的的创新之处： “一课两用”。语文教师创造性的使用教材，在阅读教学中寓写于读，将教材“一课两用”，读写整合优化了教材资源，根本上保证了教材优质资源的实效性及学生读写水平真正的提高 。关键词：阅读教学 写作教学 积累 模仿 思想引领“作文是一个人的语文能力的综合反映，写作教学是语文教学的重要组成部分。但长期以来，作文教学始终处于无序随意的状态：教师凭感觉进行教学，学生凭感觉落笔成文。即使新课改的新教材已经关注了写作，也不过让它偏居一隅，成为一本教材中薄薄的附庸，成为可有可无的点缀，作文教学成了语文教学中最为薄弱的环节。”这是2009年4月在一次双名工程论坛上，主持人陈小英老师在突出学科本位，建设一个课堂教学的研究实体的报告中提到的中学语文教学中的通病问题。为此启发了我那一直徘徊不定的耿于心中的教学思考。如果在阅读教学中进行写作指导，无疑给语文教学注入了新的活力。但实际中的语文教学投入更多的是阅读教学赏析，写作教学只是为了考试的作文不得不做，成为一种形式化的教学模式。甚至，学生写作的积累大量地放在课外的阅读中，闲置了教材，浪费了资源。另外，从整个语文教材的安排上，前六个单元安排阅读教学，后两个单元安排写作教学。阅读与写作之间始终处于一种分割状态。形式上的读写分离状态，必然带来一部分教师的阅读教学与写作教学的迷茫。所以在阅读教学中进行写作指导，将教材资源优化处理，才会真正达到读写双赢，根本上提高学生的阅读与写作水平，保证语文教学质量。根据这些情况，在语文实践中，努力探索在阅读教学中指导写作教学的方法，推动语文教改，全面提高语文教学效果。一、以教材的内容为写作材料积累的途径。中学语文教材入选的范文，总体上说是古今中外文学的经典。在阅读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料是个最佳途径。1、以教材内容为中心，分类整理写作材料：语言积累。包括精彩句子积累及诗句积累。2、以“主题”为中心，归纳材料。思乡类、理想类、修养类、励志篇、文化焦点、科学故事、生命价值、传统文化、亲情类、山水篇等等。在写作中大量引用教材中的精彩句子，文章顿生光彩。例如：写我眼中的绍兴、故事，从春天开始等习作中，明写春风中的绍兴，实则感受到的是：“随风潜入夜，润物细无声”的心灵滋润；“春风又绿江南岸”一个美丽的故事，从这里开始同时，在课文讲读时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，学会辨证地分析，从不同的角度和侧面加以灵活运用。提到的许多历史人物，教材提供的材料既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈生命、论文化等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的我与2010年世博、做一个幸福的人、面对人生的选择等作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了主旨。语文教学实践中，利用阅读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的效果。二、利用教材的写作技巧指导学生进行写作。让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。1、以表达方式为中心，围绕单元教材的具体情况确定写作训练的方向。以记叙为主的单元，根据每篇课文侧重不同仿写记人物，仿写记场面，仿写叙事；以议论为主的单元，思考并学习分析说理的方法。仿写设置分论点的结构形式；仿写事例与说理结合的模式；仿写说理层层递进的议论形式；以描写为主的单元，根据教材的侧重点，仿写细节描写，正面描写及侧面描写例如：学习教材中的小说，守财奴、老人与海、项链等课文中人物的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，针对学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体可感的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，引导学生，体悟细节描写的作用及技巧。而阅读教学写作特色的学习正是表达部分的写作要求。例如：海明威老人与海内心独白富有韵味。 “老头儿，你自己还是勇敢些，充满信心吧”。与鱼搏斗的过程中，“老头儿，要镇定，要坚强。”老人一直在内心给自己鼓劲，尤其在打败鲭鲨之后，筋疲力尽的老人希望这一切都是梦，但又一转念“不过，人不是生来就会被打败的。”、“人可以毁灭，却不能挫败。”这是老人一生的写照。老人凭着自己的勇气和信心顽强地与之搏斗，富有韵味的的独白支撑着他胜利闯过。就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练，如写母亲、同桌、印象最深的人等作文，规定其中必须要有一两个关于人物细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力起到了很好的作用。2、以体裁为中心，根据课文不同的写作技巧确定写作方向。传记文学类，仿写夹叙夹议的写法；写景抒情类散文。仿写托物言志、以物喻人等写法；议论性文体，仿写结构方式。在阅读教学中，对作品中的写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。学生在写作文时，特别是在写议论文的时候，不会议论展开，论据使用与议论说理不能有机结合。根据这些情况，以教材为范文，分析议论展开方式，列出构思提纲。例如：以鲁迅拿来主义为例，分析议论展开方式.1构思提纲:中心论点:运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ 批: (1)批判闭关主义盲目排外。 (2)批判送去主义盲目媚外。 立：主张拿来主义。2论证方式: 反面（破）对照式 正面（立）例如：以尊严为话题的作文。写好作文之后，同学们互评，大家概括出的学生的作文构思提纲几乎符合议论文的基本要求。例如：当一个人不具备自尊时（反面），你所给予他的尊严他是不会珍惜的，人心最易麻木于信赖之中；（正面）当一个人具备自尊时，那些能忍受经年的两角钱考验的人，在突来的重金厚利面前，他才会不动心，因为经年的考验，已经将自尊植进了他的骨髓。实践证明，利用阅读课中作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，极大地提高了阅读教学与作文教学的水平，学生从中深受裨益。实践证明，利用阅读课中作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，极大地提高了阅读教学与作文教学的水平，学生从中深受裨益。三、利用教材的文本培育学生的思想，因为思想是写作的灵魂。例如：生命意识；民族精神；生存境界；文化品味；人格修养；责任意识其实最重要的是教师带领学生走进文本，聆听大师的的心声，提高精神境界。教材文本不仅为写作素材积累的最基本途径，也是学生写作模仿最为典范的文本。但从学生的精神成长来说，应该最为重要的是大师对学生思想的引领。通过走近课文，走近先哲，使其言如出吾口，使其意如出吾心，从而培养学生思想，激发热爱生活的情感，学生在潜移默化中思想境界提高了，眼界开阔了，自然会在写作中张扬着个性，闪烁着思想的火花。所以说，教材的文本是孕育学生思想的摇篮，而思想是写作的灵魂。在语文读写一体化教学模式中，学习不仅是一个认识过程，还是学生主动探索、质疑问难的过程，是学生与学生、学生与教师、学生与作品之间的交流与合作的互动过程。从积累素材、模仿学习到思想交流，从而达到变化气质。应该说提高语文教学水平的方法是多种多样的，而在阅读教学中进行作文教学无疑是一种行之有效的方法。- 5 -