2019-2020年高中地理《地球在宇宙中》教案5中图版必修1

2019-2020年高中地理地球在宇宙中教案 5中图版必修1一、教学内容与说明1 ?教学内容八大行星在太阳系中的位置、分类及特征。地球上有生命存在的条件2 .地位与作用本课题是上海市高中地理教材宇宙环境篇中承上启下的一个课题，该篇使学生认识 作为宇宙中普通 天体的地球，提供了地球上生物（尤其是人类）生存的特殊环境。本课题的 标题意在提示人类要珍惜爱护自己 的家园。、教学目标1.读图了解八大行星在太阳系中的位置;尝试运用所学的地理知识和技能对课本中的图、表进行比较分析，并且归纳八大行星的分类及物理性质。2 .从自身所处的生存环境出发阐述地球存在生命的条件，感悟地球上生命的可贵，珍爱 生命，珍爱地 球，培养”只有一个地球”的观念。3 .通过“你认为是否存在地外文明”的小组讨论，激发探究地理问题的兴趣和动机，养 成“大胆想象 （假设），小心求证”的科学态度。【设计思想】结合上海市中小学生生命教育指导纲要内容，适时提出情感态度与价值观目标。三、教学重点、难点1 .重点：八大行星的分类及特征；地球上有生命存在的条件。2 .难点：地球存在生命的条件。四、教学安排1课时。五、教学过程（一）复习回顾教师与学生共同回顾以前学习过的“太阳系的概况”和“太阳系的构成”等内容。【设计思想】之前学习的章节“地球在太阳系中的位置”内容与本节课的教学内容有较强的联系，复习回顾后能顺利进入新课的教学。（二）新课教学1 .联系“光年”，说明日地距离和“天文单位”。教师：宇宙之大，可谓广阔无边。因此，要测量天体之间的距离，得有一把合适的尺子才行，天文学家定义了一个单位，叫做光年。光年就是光在真空中一年时间走过的距离。一 光年大约是9.5万亿千米。天文学 家就用这样的一把尺子来测量恒星间的距离。光年测量恒星之间的距离很合适，但要度量太阳系行星的距离这把尺子就显得太大了。所以对于太阳系，天文学家用地球和太阳之间的平均距离（由于地球和太阳之间的距离时刻在变化，所以只能 用平均值）作为尺子，叫天文单位。一个天文单位约等于1.5亿千米。【设计思想】高中学生在物理学科学习中已接触过光年的概念，在此进行跨学科的知识迁移，引导学生具体问题要具体分析，找出最合适的解决方法。2 ?弓I导学生运用教材中的图、表，距太阳由近及远，对比分析、归纳八大行星的分类及物理性质，并完成表格：特征类别天体名称物理性质要求学生完成表格后在课堂上进行交流，教师适时地把交流的情况用多媒体显示于屏幕上，以便学生比较或提出不同意见。3 .思考：为什么地球上有生命存在？观看短片只有一个地球（可重复一次），激发学生的兴趣和思维，让学生产生学习的问题。问题的解答需要新的学习材料，引入课本中相关“专栏”的学习，教师给予学习方法的指导。【设计思想】此处的教学内容，课本中是以“专栏”形式呈现，以高中学生的学习习惯 和学习能力，完 全能够通过自主学习来获取知识。4 ?课堂作业辅导完成有关地球的宇宙环境特征、星体特征及由此产生的地球环境特征和生物生存条件等问题的练习（可以是练习册中的，也可以教师自行设计练习），并进行交流。交流时教师用多媒体课件总结阐述。【设计思想】学生在完成练习册中相关习题时可能有较大分歧，教师可适当地对练习进行必要的调整。通过作业辅导，让学生对地球上为什么有生命存在的了解更透彻。5 ?阶段小结，引入讨论教师小结：地球上生命存在是有特别的条件的一一日地距离适中、地球体积与质量适中、地球自转与公转运动周期适中，三个条件缺一不可。教师：目前我们了解的太阳系中“只有一个地球”，我们必须珍惜这个人类共同的地球。学生小组讨论:那么，在地球以外是否还有生命存在的可能性？阅读课本“地外文明的探索”有关内容“你认为是否存在地外文明”讨论结束后各小组之间交流预计学生讨论结果有三种： 第一：有地外文明，理由是无边无际的宇宙，那么大的尺度，小概率的事情很有可能发 生。第二：没有地外文明，理由是到目前为止，世界上还没有公认的有说服力的证据来证明 地外文明的存在。第三：现在没有（没发现） ，但以后可能会发现，理由是现在没有证据证明地外文明的存 在，但随着科学技术的进步，将来在高新技术的支持下，很可能发现现在所没有发现的证据。在学生讨论和交流时，教师根据实际情况引导学生养成“大胆想象（假设） ，小心求证” 的科学态度。【设计思想】使学生学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题，在小组交 流学习中达到情感的体验，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成“大胆想象（假设） ，小心 求证”的科学态度。（三）作业布置 上网查询：地外文明研究的新进展。 【设计思想】追寻地外文明这个内容，虽不是重点，但学生的兴趣浓厚，课堂上的时间 毕竟有限，讨论不能过多地展开，可以适当地给予资料或鼓励他们探究，这项作业可以成为 拓展学生地理课外学习兴趣的一个切入口。（四）教师板书一、太阳系八大行星 1 日地距离2八大行星分类及物理特征二、地球上有生命存在的条件1日地距离适中适宜的温度液态水，适于生物生存2地球体积与质量适中吸引大气层演化后适合生物呼吸吸引水体覆盖适于生物栖息繁衍3 . 地球自转与公转周期适中一一昼夜、季节变化节奏适度【设计思想】虽有多媒体演示，但以板书的形式呈现教学内容，教学各环节知识间内在 联系性和核心知识一目了然。六、专家评析教学中如何将理论性强、比较抽象的地理知识讲得生动、易懂，同时激起学生学习的兴趣，显示出地理教学的科学性与艺术性，这是一个值得探索的课题。本课题设计者，针对相 对于教材其他内容理论性较强的情况，设计了以教师引导学生自主学习、讨论的方法。设计 中还有效结合了上海市中小学生生命教育指导纲要的要求，许多课堂教学活动着眼于培养学生 大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。教学环节过渡的设计似乎还不够到位，这可能会导致教学过程的随意性。2019-2020年高中地理地球在宇宙中教案 6中图版必修1一、教学内容与说明1 ?教学内容日地距离、八大行星分类、地球上存在生命物质的条件、地外文明的探索。2 .地位与作用本课题是高中地理教材“宇宙环境”的组成部分，该篇围绕“生命物质存在的条件”学生对地球，任是太阳系中唯一存在生命物质有一个基本的认识，同时激发学生探究地外文明的兴趣。二、教学目标1?能够说出日地距离、八大行星分类及特征，阐述地球上存在生命物质的条件；说出人类探索地外文明的意义；能运用提供的八大行星材料判断、推测各行星。2 .在收集、筛选有关地球生命物质存在条件及地外文明的材料过程中，获得情感、认知的体验，提高信息处理的能力。3 .在探究地球存在生命物质条件和地外文明的过程中，培养珍惜生命、关爱生命、尊重 生命的意识。三、教学重点八大行星分类特征；地球存在生命物质的条件。四、教学安排1课时。五、教学过程（一）引入新课4 .教师运用八大行星视频和美国科幻影片ET设计问题：八大行星中为何只有地球存在生命？你相信真的会有外星人吗？【设计思想】导入课题，明确地球是八大行星中唯一存在生命的地理事实。5 .教师设问：许多科学家认为在其他行星上也可能有生命存在（比如火星和某些行星的卫星），你觉得可信吗？【设计思想】过渡并引导学生关注地球与其他行星物理特征的差异，比较八大行星的物理参数。（二）新课教学1 .显示地球与其他行星有关物理数据。请学生阅读课文后制作八大行星分类比较表格，着重比较远近排序、质量、密度、体积等。出八大行星的分【设计思想】引导学生利用数据材料对行星分类，再次明确地球物理特征的独特性。得类形式：类地行星、巨行星、远日行星，及其在物理特征上的明显差异。2. 教师设问：地球与其他行星相比，有哪些独特性？【设计思想】引导学生进行各种物理特征的比较，了解地球上具有生命的基本条件的知识。提醒学生联系地球生命起源、生物进化和发展的必需条件，思考与地球物理特征的关联度。通过讨论，学生能够获得以下观点：适宜的日地距离是决定地球具有生命物质的最重要 条件，决定了适宜的温度、液态水存在，足够大的质量和体积形成了大气圈和水圈，长期的 演变产生了适合于生物呼吸的气体，适度的引力为生物的活动提供了条件，自转和公转的周 期适中带来的昼夜与季节变化的节奏适中等。提示生命孕育的艰难，培养珍爱生命的意识。3. 教师请学生分析其他行星不存在生命的原因。，学生在做练习中进一步明确地球存在生命物质的条件。4 ?引入各类外星人及 UFO研究成果的视频材料，引导学生课本阅读专栏”地外文明的探 索”。教师设问：既然太阳系中目前没有发现其他的生命，那么在太阳系以外的宇宙空间中有没有可能存在生命呢？学生交流各自课前收集的有关材料并阐述观点。【设计思想】引导学生收集、筛选、处理有关信息，注重信息资源的共享。预计学生会阐述各自的观点，但难以形成共识。5教师运用多媒体演示目前人类进行地外文明探究的最新成果及途径，让学生在直观的 观察中体味、思考、理解。 .6教师设问：你还能想出其他的探究地外文明的途径和方法吗？如果有一天我们真的找 到了外星人，你准备怎样和他们相处？【设计思想】让学生从已有知识平台上进行拓展、发散思维，培养科学的探究意识。同 时也要树立尊重生命、关爱生命的意识。（三）作业布置课后写一篇关于地外文明探究的小论文，进行交流共享。六、专家评析该教案在设计上的总体情况如下：2、教学目标是从学生的角度提出的（不是“教”的目标）1、教学内容的设计是紧扣教材的，并关注到激发学生探究的兴趣。,能从知识、能力、情感予以 三维的设计。3、教学重点、难点的确定仅从“知识”这一个层面提出。4、教学方法和手段的选择，从背景分析中看出，力求让学生成为学习的主体，试图让学生通过学习过程，提高能力，利用多媒体，提高教学效率。5、从教学过程的设计看，一系列的教师设问都是围绕课本提供的“资料”和学生收集的材料，为达到三维目标有序有目的地进行；教学过程中也纳入了课文里“思考与实践”栏目 及学生练习册的部分内容，还出现 开放性的问题和作业“小论文”的布置。对教案设计的几点看法和联想：1、知识点（是什么）书上有，原因分析（为什么）书上也都有，这种课应该怎样设计为 好，教书（知 识）容易，教人难（能力、情感） ，值得好好研究和实践。2、地球上的生命物质总是在地球漫长的演变过程中，在地球特有的环境里产生、演化至今的，所以别的天体上如果有生命物质，难道非要和地球上的相似吗？答案应是否定的，因 为目前在地球上已经找到用前人理论无法解释的生命物质了，如“高温液体内” 、“数千米深 的地层里”、“深海中完全与太阳能 无关”的生物等等，这些新发现教师是否应该利用呢。3、对于让学生在课外寻找资料，并在课堂上阐述，课后写小论文等，目前在公开课中出现频率较高，但学生的参与程度、水平、能力上的差异有多大，教师应该怎样预设、指导、 评价，达到预期的效果，这是一个很重要的课题，值得探讨和长期实践。因为目前多数学生仍习惯于“接受式教育” ，他们认为书中的知识点和来龙去脉老师们都会讲得明明白白，回答老师提问时，能将书中有关内容找到，并用自己的语言准确描述的学生都在少数。要改变这 种状况，关键是教师的教育行为要有根本转变，这就说明所谓理念的更新（形式上） ，并不等 于行为方式上就一定会更新，我认为，这是目前最难解决的问题。希望教学经验丰富的教师在 教案设计上、教学过程中以及课后反思时下大功夫。