学前教育原理问答题

.11.学前教育学：是以学前教育现象和学前教青问题为对象的一个研究领域，目的在于提醒学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。12.家庭学前教育:是由父母或家庭其他年长者在家庭中对于女实施的保育和教育。13.幼儿园的精神环境:主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理气氛。它因园长的管理方式、人际关系、群众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。11.儿童观：是有关儿童的看法、观点和主的总称。它主要涉及两个问题:一是儿童在人类社会中所享有的地位和权利;二是儿童期的意义、特点以及儿童成长开展的形式和原因。12.幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进展的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。13.幼儿心理适应：幼儿在心理上做好准备承受离开幼儿园的小朋友和教师，以及家长，做好当一个小学生的心理准备。11.学前教育:有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。12.学前教育目的:一定社会根据自身的政治、经济、文化开展的要求及受教育者身心开展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求。学前教育目的需要表述社会对于幼儿身心开展变化的期望和要求，指明学前教育要到达的规性结果。学前教育目的是学前教育工作的出发点和最终目标，也是制定学前教育活动的目标、确定学前教育容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的根本依据。13.环境创设:建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进展生动、直观、形象而又综合的教育。12. 行为情境理论：行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的研究，认为假设要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。其主要观点有:(1)在一样情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。(2) 行为情境之间具有相互依赖性。13. 学前教育衔接：学前教育阶段与其相邻的横向或纵向教育阶段、教育围之间，在容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、向通和融合的教育关系。11. 社会学前教育：由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。在这种形式的学前教青中，学前教育者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、保青员等。13.教育衔接：各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育围之间，在容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。12. 幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进展的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。13.幼儿能力适应：能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的根本学习、交往等各项能力。包括学习上根本的听写能力、简单的背诵和复述能力、计算能力、以及阅读理解等学习能力；生活中根本的交往能力；良好的学习习惯，是否能集中精力认真听讲，在教师提出问题时积极思考问题；任务意识，能否按时完成教师布置的任务、主动独立完成家庭作业等。4、观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进展有目的、有方案的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。三、简答题每题1 0分，共2 0分14.什么是儿童观儿童观的科学涵是什么(1)儿童现是有关儿童的看法、观点和主等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长开展的形式与原因等。(2)儿童观的科学涵：首先，儿童是人。第二，儿童是开展中的人。第三，儿童期有自身的价值。15.制约儿童开展的因素有哪些请举例说明。(1)遗传与环境：遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的开展过程中起决定作用。环境决定论主后天教育等环境因素在人的开展过程中起决定作用。(2)学前教育：学前教育是促进学龄前儿童身心全面、*与和谐开展的各种活动与措施的总和。(3)儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力。14.当代学前教青的开展有哪些特点(1)保障儿童权利、促进教育是学前教青开展的指导思想。(2)加大政府干预学前教育的力度。(3)学前教青现代化水平得到提高。15.如何正确理解师幼关系的涵(1)教师与幼儿在教青过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。(2)幼儿可以从与教师的互动中得到关爱；良好的师幼关系有助于教师树立典范作用；师幼关系是教育过程的根本表达，也是幼儿园课程的根本要素。14.当代学前教育的开展有哪些特点(1)保障儿童权利、促进教育是学前教青开展的指导思想。(2)加大政府干预学前教育的力度。(3)学前教育现代化水平得到提高。15.现代社会，幼儿教师必须承当多重角色，请分析有哪些角色需要幼儿教师扮演(1)教育者：班级物质环境和文化环境的创设者;幼儿的观察者和研究者;幼儿的典范和示者刊的幼儿学习的引导者。(注:答出教育者即可得2分(2)公共关系的协调者。(3)幼儿游戏的伙伴。(4)幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。(5)既是学前教育实践者，也是学前教青理论的研究者和建构者。14.简述鹤琴活教育理论的核心观点。鹤琴的活教育是针对拘泥于书本的旧教育提出的，什么是活教育简单说，就是不是死的教育。书本主义的教育就是死的教育。活教育理论的核心观点:活教育的目的论。他认为活教育的目的就在于做人，做中国人，做现代的中国人；他后来进一步提出要做世界人。活教育的课程论。鹤琴提出大自然大社会都是我们的活教材。活教育的方法论。鹤琴主活教法是在做中学，做中教，做中求进步。鹤琴的活教育理论是其长期教青实践、教育研究的结晶，也是其学前教育理论的进一步升华与凝练。对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响。15.简述影响幼儿园一日生活制度制定的因素。幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素；影响一日生活制度制定的因素还有季节和地域的特点；不同文化背景与教育理念也会影响一日生活制度制定。14. 简述蒙台梭利有关学前教育原则的根本观点。蒙台梭利提出了学前教育的两条根本原则。自由的原则。儿童有自己开展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。在她看来，自由的原则意味着尊重儿童，尊重儿童生命的开展。工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调开展的活动就是工作。幼儿在各种心理敏感期，所选择从事的各种活动就是工作，工作能确保幼儿心理上的满足，促使他们开展。15. 制约儿童开展的因素有哪些 请举例说明。 (1)遗传与环境：遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的开展过程中起决定作用。这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理构造、成熟水平、脑神经等。环境决定论主后天教青等环境因素在人的开展过程中起决定作用，重视教育和环境对心理开展的作用，认为心理的开展完全由环境决定。(2) 学前教育：学前教育是促进学龄前儿童身心全面、*与和谐开展的各种活动与措施的总和。学前教育有专业教师。学前教育有明确的目标。学前教育是最系统的影响儿童开展的方式。 (3) 儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反响能力。主要表达在两个方面：儿童对外界信息具有主动反响的能力。比方，新生儿对母亲说话会做出反响，这种反响与对铃声的反响不同；儿童会对外界环境做出一些创造性的反响。比方幼儿进展创造性想象，将的人和物组合编成故事，对所学的知识进展思维，创造性地解决一些现实问题。14. 简述我国幼儿园规程(1996) 中关于幼儿教育目标的表述。第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调开展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。第二，开展幼儿智力，培养正确运用感宫和运用语言交往的根本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。第三，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养老实、自信、好问、友爱、勇敢、保护公物、克制困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。第四，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。上述四个方面构成了幼儿全面素质培养的目标，表达了我国学前教育对儿童开展的方向及素质养成的期望规格。15. 简述幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的容。常规是日常生活制度的一局部。常规是指人们经常遵守的一般生活规则和行为规。幼儿园的生活常规是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规。常规的合理性标准有三：一是保障幼儿*平安之必需。如不能单独离园，不打人，不玩危险游戏，饭前便后洗手等。二是保障集体生活及幼儿交往顺利进展之必需。如：上课不随意走动或打断教师讲话；不随意拿他人玩具物品等。三是要符合幼儿年龄特点，是幼儿可以做到的。如上课40分钟，却要求幼儿一动不动，这便是超出幼儿能力围要求的常规。1、简述幼儿园教育指导纲要中各领域的目标。答：1*领域目标：第一，身体*，在集体生活中情绪稳定、愉快。第二，生活、卫生习惯良好，有根本的生活自理能力。第三，知道必要的平安保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。2语言领域的目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。第三，能清楚地说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。3社会领域目标：第一，能主动地参与各项活动，有自信。第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中根本的社会行为规则。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。第五，爱父母、长辈、教师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。4科学领域目标：第一，对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。第五，保护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。5艺术领域目标：第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。第三，能用自己喜欢的方式进展艺术表现活动。2、什么是儿童开展？其根本特征是什么？答：儿童开展是指06、7周岁儿童的身心发生的质的变化。其特征包括：它是一个系统的整体、是主动性与被动性的统一、是连续性与阶段性的统一、具有个别差异、具有关键期。 4、概括儿童观的演变过程。答：儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技开展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。因此，在人类历史开展的不同时期，形成了不同的儿童观。1古代的儿童观：儿童是小大人。(2)中世纪的儿童观：儿童是有罪的。(3) 文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新的儿童观。(4) 启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。(5) 现代群众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，国本位、家本位、神本位和人本位的儿童观。5、简述儿童权利的含义、意义。答、儿童权利的含义主要包括四个方面：一是生存的权利，主要是指儿童生命权、*权和承受医疗关心的权利；二是受教育权和自主开展的权利，主要是指儿童有承受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面开展的权利；三是参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其开展有关的事项提出自己的意见的权利；四是受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。儿童权利的意义：1儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。2儿童身心、道德和社会性的开展需要*、平安、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面开展的生活水平是儿童的权利。3民族的文化及其价值观与儿童的开展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的开展有重要作用。4国际合作有利于保障各国儿童的开展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。5受教育权是儿童最重要、也是最根本的权利。1幼儿教师根本工作职责是什么，现代幼儿教师应承当哪些角色？现代幼儿教师用哪个承当的角色有：1教育者2公共关系的协调者3幼儿游戏的伙伴4幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友5既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者2简述确定幼儿园活动主题的主要依据。在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：1幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经历、原有的认知构造和水平等。2主题自身的特点。3教师。4可以利用的教育资源。3简述幼儿园教学评定的容1评定教学目标；2评定教学容；3评定教学过程；4评定教学方法、组织形式和教学手段；5评定教师4良好师幼关系的建构策略有哪些？1奠定师幼关系的良好根底。2以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。3与幼儿进展有效的沟通。4对幼儿活动的容和方式感兴趣。5宽容对待幼儿的过失。6帮助幼儿形成良好的同伴关系。7帮助幼儿摆脱不良行为习惯。5简述幼儿园各常见游戏活动的容、功能及组织指导要注意的问题。幼儿园常见的游戏：角色游戏；表演游戏；构造游戏；规则游戏。游戏的功能：促进幼儿认知开展；促进幼儿语言交往能力开展；促进幼儿感知运动开展组织指导要注意的问题：选择适合幼儿表演的文艺作品；帮助幼儿理解文艺作品；师幼共同创设表演游戏环境；表演游戏过程的组织与指导；表演游戏的观察和记录。3、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的根本原则答：体育的根本原则：1全面开展的原则，2平安原则，3趣味性原则，4教育性原则。智育的根本原则：1直观性原则，2学与做相结合的原则，3智力因素与非智力因素相结合的原则。德育的根本原则：1情感互动的原则，2正面引导原则，3实践练习原则，4连续一致原则，5集体教育和个别教育相结合的原则。美育的根本原则：1情感体验性原则，2创造性原则，3循序渐进原则。1幼儿教师根本工作职责是什么，现代幼儿教师应承当哪些角色？现代幼儿教师用哪个承当的角色有：1教育者2公共关系的协调者3幼儿游戏的伙伴4幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友5既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者2简述确定幼儿园活动主题的主要依据。在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：1幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经历、原有的认知构造和水平等。2主题自身的特点。3教师。4可以利用的教育资源。3简述幼儿园教学评定的容1评定教学目标；2评定教学容；3评定教学过程；4评定教学方法、组织形式和教学手段；5评定教师4良好师幼关系的建构策略有哪些？1奠定师幼关系的良好根底。2以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。3与幼儿进展有效的沟通。4对幼儿活动的容和方式感兴趣。5宽容对待幼儿的过失。6帮助幼儿形成良好的同伴关系。7帮助幼儿摆脱不良行为习惯。5简述幼儿园各常见游戏活动的容、功能及组织指导要注意的问题。幼儿园常见的游戏：角色游戏；表演游戏；构造游戏；规则游戏。游戏的功能：促进幼儿认知开展；促进幼儿语言交往能力开展；促进幼儿感知运动开展组织指导要注意的问题：选择适合幼儿表演的文艺作品；帮助幼儿理解文艺作品；师幼共同创设表演游戏环境；表演游戏过程的组织与指导；表演游戏的观察和记录。1、简要学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法、实验法请同学们将以上各种方法做简单的解释观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进展有目的、有方案的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。文献法：文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取*一学前教育现象和问题的现状、成因、开展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、开展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的根本观点答：1教育要符合儿童心理开展阶段，符合儿童心理开展的水平，防止儿童教育成人化的倾向；2开展儿童的主动性；3强调儿童的实际活动；4重视儿童的社会交往。3、简述鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的根本观点答：鹤琴先生提出的幼儿园课程观点是整个教学法。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经历、身心开展特点和社会开展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主游戏式的综合性教学方法。4、学前教育为何具有儿童开展的价值答：学前期是人的认知开展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的开展中具有十分重要的奠基性作用。研究说明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比方，婴儿在3个月时便能进展多种学习活动；l岁婴儿能学会识别物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面开展的关键期。在关键期，个体对于*些知识经历的学习或行为的形成比拟容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，23岁是个体口头语言开展的关键期；46岁是儿童对图像的视觉识别、形状知觉形成的最正确期；35岁半是掌握数概念的最正确年龄；56岁是儿童掌握词汇能力开展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。1请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。P225答：幼儿园环境指幼儿园部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。1、幼儿园的物质环境是指幼儿园影响身心开展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面开展的最根本保障。2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理气氛。它因园长的管理方式、人际关系、群众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。2简要说明学前教育衔接。 P269答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经历和后续经历之间建立联系，或者超越已有的经历。从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。3简述行为情境理论。P227答：第一，在一样的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。也就是说，物质环境的规划与设计方式会暗示人们出当下适宜的行为，在每一个行为情境中，都有一些属于这个情境的行为模式；在不同的环境中，所出现的行为也会有所不同。第二、行为情境之间具有相互依赖性。每一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，均存在于一个更大的环境中，且相互依存、交互影响。4举例说明幼儿心理适应。 P289答：心理适应是指幼儿在心理上做好准备承受离开幼儿园的小朋友和教师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。让孩子做好承受新生活的准备，最重要的是能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对新的生活有一个全面正确的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差异与以前幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动去解决问题完成任务。所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培养孩子的主动性、独立性、规则意识、任务意识等，让孩子在进入小学之后面临新的环境，出现新的问题，能够以一种积极的心态沉着面对，努力去克制困难。5简要说明全方位户外活动场地。 P240答：全方位户外活动场地，是指以大型组合游戏构造为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的开展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。它具有类别多样、数量丰富及质、量可变性的特征，给幼儿提供了充分的自如移动的活动材料、自主选择的时机。全方位或外活动场地应该包括一下区域：1、大型组合游戏构造区。2、自然种植区。3、草坪嬉戏区。4、水池、沙坑。5、动态材料建构区或建筑工地。6、隐秘、游戏小屋或隐密处。7、设置微坡地形。8、文化一角。4. 简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。 (1)欧文学前教育理论流派：欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。(2) 福禄培尔学前教育理论流派：福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。(3) 蒙台梭利学前教育理论流派：蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者。(4) 进步主义学前教育理论流派：进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。(5) 联的学前教育理论流派：联学前教育理论流派是以以马克思主义为指导而形成的联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。15. 现代社会，幼儿教师必须承当多重角色，请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演 (1)教育者：班级物质环境和文化环境的创设者；幼儿的观察者和研究者；幼儿的典范和示者；幼儿学习的引导者。(2)公共关系的协调者。(3)幼儿游戏的伙伴。(4)幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。(5)既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。四、论述题(1 5 分)16.怎样正确理解学前教育与儿童开展的辩证关系教育与儿童开展的辩证关系如下：开展决定教育。儿童开展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的容和方式，儿童开展制约着教育，教育附属于开展。比方，3-6 岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未到达抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的根底之上。又比方，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进展随机的教育成了最恰当的教学方式。从另一个方面来说，教育可以创造开展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了开展，制约着开展。教育对开展的创造并不是任意的，教育所创造的开展必然遵循儿童开展的自然规律，符合开展的自然进程。因此，教育与儿童开展相互制约，相互决定。结合实际(5 分)。1请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。P225答：幼儿园环境指幼儿园部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。1、幼儿园的物质环境是指幼儿园影响身心开展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面开展的最根本保障。2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理气氛。它因园长的管理方式、人际关系、群众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。2简要说明学前教育衔接。P269答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经历和后续经历之间建立联系，或者超越已有的经历。从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。3简述行为情境理论。P227答：第一，在一样的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。也就是说，物质环境的规划与设计方式会暗示人们出当下适宜的行为，在每一个行为情境中，都有一些属于这个情境的行为模式；在不同的环境中，所出现的行为也会有所不同。第二、行为情境之间具有相互依赖性。每一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，均存在于一个更大的环境中，且相互依存、交互影响。4举例说明幼儿心理适应。P289答：心理适应是指幼儿在心理上做好准备承受离开幼儿园的小朋友和教师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。让孩子做好承受新生活的准备，最重要的是能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对新的生活有一个全面正确的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差异与以前幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动去解决问题完成任务。所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培养孩子的主动性、独立性、规则意识、任务意识等，让孩子在进入小学之后面临新的环境，出现新的问题，能够以一种积极的心态沉着面对，努力去克制困难。5简要说明全方位户外活动场地。P240答：全方位户外活动场地，是指以大型组合游戏构造为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的开展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。它具有类别多样、数量丰富及质、量可变性的特征，给幼儿提供了充分的自如移动的活动材料、自主选择的时机。全方位或外活动场地应该包括一下区域：1、大型组合游戏构造区。2、自然种植区。3、草坪嬉戏区。4、水池、沙坑。5、动态材料建构区或建筑工地。6、隐秘、游戏小屋或隐密处。7、设置微坡地形。8、文化一角。四、论述题( 1 5分16.如何理解学前教育的根底性要点:学前教育的根底性是指学前教青所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人开展的开端，而且是整个教育链条的起点。(1)学龄前期是个人开展的根底阶段。学前教育的根底性首先是由其对象的特殊性决定的。学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人开展的根底阶段、开端时期。(2)学前教育的容具有根底性。学前教育则强调保青、教育一体，在做好对婴幼儿看护、照料的根底上，通过游戏等多种形式的活动，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经历，表达根底性。(3)学前教育是国民教青制度的根底。学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的根底。结合实际: ( 5分)五、案例分析( 2 0分(字数不得少于300字)17.近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况，这加剧了我国高中升大学原本就剧烈的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，局部幼儿园教育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里，采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的种子方案、零岁方案、神童方案，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案的倡导者一-所谓的专家自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。请你用儿童开展观和我国学前教育目标的相关知识来综合分析以上幼儿教育现象。要求:(1)结合提供的案例进展分析:(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅。(3)分析文字在300字以上。要点：(一)从儿童开展的角度看：(1)儿童开展的连续性与阶段性的统一。儿童的开展需要经过不同的连续开展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的开展。文中无视儿童所处的开展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童开展的阶段性和连续性这一特点。(2)儿童开展具有个别差异。在儿童开展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比拟，每个儿童的身心开展，在表现形式、容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的天才教育可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不造宜的。(二从学前教育目的看：(1)依据教青目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教青的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面开展的教青，促进其身心和谐开展。这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教青必须符合幼儿教育目标的要求。(2)幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心开展的水平，教学容应该同儿童的经历、兴趣相统一；必须考虑儿童开展的现实性与可能性水平，太难或太易的容都不能造时地促进儿童的开展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引人幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心开展水平，无视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪。(3)体、智、德、美是学前儿童全面开展的有机组成局部，在全面开展教育中承当着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个严密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力开展，而无视了儿童人格、品德方面的培养，这同全面开展是相背离的。总之，一昧地追求*个方面开展，无视幼儿的全面开展，可能严重损伤儿童生长发青的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质开展缓慢、压抑和伤害。四、论述题(15分)16.你如何认识幼小衔接中的小学化倾向和幼升小考试？要点：所谓小学化，即是家长和幼儿园在错误的舆论及观念指导下，在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进展小学教育的不良倾向。主要表现在以下方面：(1)幼儿园敏育越来越学科化；(2)幼儿园教育在不断地超前化；(3)幼儿园教青的去游戏化现象日益明显。(4)幼儿常规管理上也照搬小学的标准。幼小衔接中提前小学化和各种幼升小考试所导致的后果往往是严重的。首先，会影响幼儿的*成长。其次，这种顾首不顾尾的衔接也影响到幼儿人小学后的学习。其三，也误导了社会民众对儿童教育的正确认识。结合实际:(5分)五、案例分析(20分)字数不得少于300字17.午睡时间，一名幼儿怎么也不睡，教师允许他到活动室区角自己活动，并告诉他:轻轻的，不要影响别人午睡。您赞同这位教师的做法么请用相关的教育原则分析教师的做法。要求：(1)结合提供的案例进展分析。(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅。(3)分析文字在300字以上。要点：(l)面向全体，重视个别差异是一条重要的教育原则。A.这条原则是指教育者在关注受教育对象的同时，还应重视儿童的个体差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的开展。B.这名教师的做法就遵循了这一原则，首先她面向了儿童全体，尊重全体儿童的休息。其次，她还照顾到个别幼儿的特殊情况，幼儿可能由于各种原因实在无法人睡，教师在要求他不影响别人午睡的前提下进展了区角活动，这样就有效、合理地保证了儿童的根本开展。(2)此外，教师的做法还表达了尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。A.教师允许个别幼儿进展区角活动，而不是强制幼儿午睡，就表达出对幼儿开展和其人格的尊重。B.教师要求幼儿轻轻的，不要影响别人午睡则表达出对其他儿童休息权的尊重。四、论述题( 1 5分16.如何正确理解儿童的权利要点：(1)儿童权利：儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人彼此平等的利益、价值、尊严、自由等。(2)儿童权利的涵主要包括四个方面:一是生存的权利，二是受教育权和自主开展的权利，三是参与权，四是受保护权。(3)儿童权利公约是国际社会第一部富有法律效力的儿童权利的法律文书，我国未成年人保护法、中国儿童开展纲要( 2001年2010年)等政策法规也规定了儿童应享有的权利。(结合实际略)五、案例分析(20分，字数不得少于300字)17.春天，万物复，两位教师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说开场作画吧，你们看到什么就画什么。幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则埋头苦作偏不看。十分钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的教师并没有一开场就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两地四处观察，有在柳树下观察抚摸、叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，教师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组已完毕了绘画活动时，第二组幼儿才开场作画，他们不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请根据学前教育的相关理论分析教师两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异要求:(1)结合提供的案例进展分析；(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；(3)分析文字在300字以上。要点：1儿童的学习是其好奇心的表现，是积极、主动、持续的过程，其表现形式是多种多样的，主要有：第一，操作：这是儿童学习的重要形式；第二，游戏：这是儿童学习的主要形式；第三，模仿：这是儿童学习的根本形式；第四，交往：这是儿童学习的积极形式，教师对幼儿的指导应该基于儿童学习的方式。2教师的指导对儿童学习很重要，因为教师是开启儿童智力之窗的建筑师。首先，表达在教师要激发幼儿的学习兴趣；其次，教师要丰富幼儿的知识概念;再次，表达在教师培养幼儿的技能技巧；最后，表达在教师提高幼儿的智力智能上。而在这个活动中，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经历，使之体验自由表达和创造的快乐。在此根底上，根据幼儿的开展状况和需要，对表现方式和技能给予适时、适当的指导。第一组的教师对儿童的指导较少，而且不考虑儿童学习的特点和方式；第二组教师先让儿童观察花和树，让儿童与花和树木充分接触，感受花和树木的特点，并通过让儿童自己讨论、和教师讨论等方式促进儿童的学习，充分考虑了儿童身心开展的特点和学习的方式，为儿童提供了积极的体验。3这两种学习方式给儿童带来了不同的学习体验：第一组儿童的学习是为了完成任务而学习，儿童在这样的活动中没有感受和体验到学习的乐趣。第二组儿童通过充分与环境相互作用，不仅了解和掌握了花和树的外形和特征，而且整个学习过程是非常快乐的，最后画画也是为了表达心的这种体验与感受，这组进展的学习才是儿童真正的学习。四、论述题(1 5分16.现代社会，幼儿教师必须承当多重角色，请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演评分标准:(1)要点局部10分，结合实际局部5分，一题总分值1 5分。(2)仅答复要点，且所答容完善者，一题最高能得10分。(3)结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际局部最高可得1 0分。但一题的总分不得超过15分。要点:(1)教育者:班级物质环境和文化环境的创设者；幼儿的观察者和研究者；幼儿学习的引导者；幼儿的典范和示者。(2)公共关系的协调者。(3)幼儿游戏的伙伴。(4)幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。(5)既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。结合实际:(5分)五、案例分析( 2 0分17. (字数不得少于300字)春天，万物复，两位教师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，就听第一组的教师说开场作画吧，你们看到什么就画什么。幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则埋头苦作偏不看，十分钟过去了，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的教师并没有一开场就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有的在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有的弯着腰嗅花香，有的正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，教师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组幼儿已完毕了绘画活动时，第二组才开场作画，他们不是在教师的要求下去画，而是迫不急待地想用画面来表现自己此时的心情。请分析这两位教师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异评分标准：(1)能运用所提供的实例容，观点明确，有论证，文字在3 00字以上，酌情给分；(2)不能运用所提供的实例容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分；(3)缺乏300字，在可得分数中扣5分。要点:第一位教师违背了幼儿美育教育中的情感体验原则。审美是一种情感活动，而不是技能的锻炼，因此教青者要特别注意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。第一位教师还违背了美育教育中的环境熏的方法。大自然中茂盛的森林、广阔的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水，天气的冷暖交替、四季变更等等令人心旷神怡，给人以美的享受。幼儿教师可以利用户外活动，带着幼儿到大自然中散步、参观、郊游，欣赏大自然的美景，使幼儿身心受到美好事物的熏。第二位教师则遵循了这些原则和方法。在第一位教师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、乏味的机械活动，失去了审美活动本来的目的。而在第二位教师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，然后通过自己的绘画活动来表达自己心的情感。四、论述题( 1 5 分)16. 论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生的影响。 (1)教师与儿童的关系方面:如何更好地反映以儿童为中心，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。(2) 游戏与学习: 如何通过工程活动和环境让儿童获得更好的学习。(3) 幼儿园与家庭、社区: 如何更好地融合。可根据以上观点进展具体论述，结合实际: ( 5分)五、案例分析( 2 0分)17. (字数不得少于300字)案例l:小兔旅行记(*幼儿园中班活动)教师:小兔子挂在树上，谁会来救它幼儿A: 长颈鹿。教师:为什么你会想到长颈鹿幼儿A: 因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。幼儿B: 小猴子。教师:为什么幼儿B: 因为小猴子会爬树，它能救小兔子。教师:还有不一样的方法吗幼儿C: 小兔子的长耳朵! 教师:小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好方法，讲给大家昕一听幼儿C: 小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了。案例2: 筷子夹小熊(*幼儿园托班)材料有:筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个)教师问:你喜欢用筷子吗幼儿非常不愿意听教师讲话。教师努力试图说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，教师想，如果坚持下去只能让他不快乐，于是，教师不再强求他，而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说:这个高，又指着矮的说:这个矮句高的是爸爸，矮的是小朋友。教师乘机说:我们来给小熊排队好吗幼儿点头，然后他开场摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，教师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用于翻炒小熊。教师问:你在炒菜吗幼儿愉快地点头说：是，我在开火。教师说:炒好了菜要记住关火。幼儿认真重复到:炒好了要关火。菜炒好了，教师乘机递上筷子说:你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。幼儿歪着头想了一会说:洗手啊!于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：洗了手就可以用手啃了吧教师也来呀!教师答复:我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。教师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说:你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样教师和幼儿你一个我一个地吃完了菜。请根据以上中班活动中的师幼对话，从以下几个方面来分析师幼关系在幼儿园教学实践中的应用: 0 )这样的师幼互动是否有效 (2) 表达了哪些师幼互动的理念 (3) 有哪些地方还可以进一步改良，为什么要求:(1)结合提供的案例进展分析；(2) 有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；(3)分析文字在300字以上。缺乏300 字，在可得分数中扣5 分。要点:(1)第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考挽救小兔子的其他方法。但是容不够丰富，缺乏深入引导。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进展了充分的互动，到达了教育目的。(2) 都表达了一些积极师幼互动的特征: 1) 表达互主体性，表达了教师尊重幼儿的主体性地位；2 )发起和反响的行为以积极行为为主，减少中性行为，防止消极行为；3 )教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要容；4分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。(3) 第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物挽救小兔子的具体细节，然后和每个儿童都进展比拟深入的师幼互动。四、论述题( 1 5分16. 结合实际论述美国开展适宜性学前教育实践的指导方针。要点：美国开展适宜性学前教育实践的指导方针为： (1)构建充满爱心的学习者社区。儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人，都会明显地受到机构的影响。在开展适宜性学前教育实践中，工作者应构建和培育一个支持所有儿童开展和学习的学习者的社区。社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境，成人和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系。(2) 教学应促进开展与学习。开展适宜性的教学实践，能够在成人主导和儿童主导的经历之间提供一种最正确平衡.从出生开场，儿童和成人之间的关系和互动，就是开展与学习的一个决定性因素.同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者。(3) 制定实现重要目标的课程。在开展适宜性学前教育实践中，课程要帮助幼儿实现这些具有开展性和教育性意义的目标.由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学到更多，因此，对每一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就非常重要.同时，开展适宜性学前教育实践意味着教师具有灵活性，在教室怎样设计和实施课程经历，他们可以灵活处理。(4) 评价儿童的开展与学习。在开展适宜性学前教育实践中，儿童获得的经历和评价是严密相连的，两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中，教师不能有意帮助儿童进步，除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的幼儿评价是有挑战性的，因为儿童开展和学习的途径具有不一致性，嵌人了他们生活于其中的特定文化和语言信息。如果实施那种不可靠的、无效的，或者是标签式的、对幼儿有害的评价，就不是开展适宜性的学前教育实践。(5) 和家庭建立互动的关系。开展适宜性学前教育实践，起源于对有关儿童开展原则尤其是方案所效劳的儿童开展原则的知识的深入了解，以及原于对儿童独特生活环境的知识的深入理解.儿童年龄越小，学前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的关系，了解这些儿童生活的独特信息。结合实际： ( 5分)五、案例分析( 20分17. (字数不得少于300字)近年来，我国大学生就业形势严峻，就读于何样大学往往会决定日后就业情况如何，这加剧了我国高中升大学原本就剧烈的升学竞争.而这种竞争也逐渐蔓延到学前教青阶段，局部幼儿园教青陆人应试教青的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的种子方案、零岁方案、神童方案，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓的倡导者一一所谓的专家自诩这些方案是天才教育，声称只要采用这些方案就能催生一批天才儿童，他们重智力培养，轻人格因素培养，向儿童灌输大量远远超出其认知能力的知识.一些幼儿园迫于家长压力或为经济利益所驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。请你用儿童开展观和我国学前教青目标的相关知识分析以上幼儿教育现象。要点：一)从儿童开展的角度看：(1)儿童开展的连续性与阶段性的统一。儿童的开展需要经过不同的连续开展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的开展。文中无视儿童所处的开展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童开展的阶段性和连续性这一特点。(2) 儿童开展具有个别差异. 在儿童开展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比拟，每个儿童的身心开展，在表现形式、容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的天才教育可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。二从学前教育目的看：(1)依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教青的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展。这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教青必须符合幼儿教青目标的要求。(2) 幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心开展的水平，教学容应该同儿童的经历、兴趣相统一；必须考虑儿童开展的现实性与可能性水平，太难或太易的容都不能适时地促进儿童的开展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心开展水平，无视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪。(3)体、智、德、美是学前儿童全面开展的有机组成局部，在全面开展教育中承当着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个严密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力开展，而无视了儿童人格、品德方面的培养，这同全面开展是相背离的。总之，一昧地追求*个方面开展，无视幼儿的全面开展，可能严重损伤儿童生长发青的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质开展缓慢、压抑和伤害。四、论述题( 1 5分) 如何正确理解儿童的权利要点：(1) 儿童权利：儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人彼此平等的利益、价值、尊严、自由等。(2) 儿童权利的涵主要包括四个方面：一是生存的权利，二是受教育权和自主开展的权利，三是参与权，四是受保护权。可根据以上观点进展具体论述，结合实际：( 5分)一、 简答题 1 简要学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法、实验法观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进展有目的、有方案的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。文献法：文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取*一学前教育现象和问题的现状、成因、开展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、开展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。2、 简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的根本观点答：1教育要符合