七年级语文-教案

精选优质文档-倾情为你奉上第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题散步课型阅读教学三维目标知识与能 力知识与能力目标：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。过程与方 法抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。情感态度与价值 观感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。教材分析重 点品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情。难 点感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。教 法朗读、探究学 法讨论、归纳教 具多媒体教学过程：一、导入有一种水，能让你喝醉，这种水叫作母爱，因为母爱如水。有一座山，能让你坚韧，这座山叫作父爱，因为父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的幸福与安宁。如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。二、读文生情 整体感知 1、默读课文。要求学生掌握以下字词：信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所教学过程（续）：学习第一、二节1、散步写了一件什么事？请大家把文章的故事情节分解成若干个小故事，我们来个故事接龙。 “我”劝母亲散步；全家人一起散步；母亲和儿子发生分歧；“我”决定委屈儿子，顺从母亲；母亲改变主意，依从孙子；在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。 2、了解故事中得人物概括人物间的关系（鼓励学生从不同的角度说，选取其中一种板书）？ 板书： 爱护幼小的生命 成熟的生命 人生的一种责任 善待衰老的生命 3、教师点拨：据作者讲，本文就是取材于一次全家三代四口的散步，正因为它来源于生活，是真实的，所以才感人。我们写作文也应该学习这一点。三、品读文段，美点寻踪。 1、学生自读课文，找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、句段，并从思想内容、文章的自身语言和结构特色等方面说说美在哪。学生回答后，师生共同评价。2、示范：a文章的开头美，美在“开门见山”，一开始就是“我们在田野上散步”开头有诗意的镜头。B“这南方初春的田野，大块小块地新绿随意的铺着”（提示：找出写人的写景的句段后，可从用词或修辞等去欣赏。） 3、美点寻踪：学生找出自己最喜的句子，并说说为何喜欢？ 4、学生发言，然后师生评价。（以下举一些学生发言的例子）例1：美在那水波粼粼的鱼塘，你看 例2：美在那金色的菜花，你看 例3：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。妻子也蹲下来，背起了儿子。（这就是爱，这就是责任，这就是尊老爱幼美好家庭，结尾点明题旨。句式整齐、对称）教学过程（续）：例4：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。（写出孩子的活泼、可爱，聪明）四、问题探究：1、当散步发生分歧时我是怎样处理的？我为什么这样决定？（委屈孩子决定走大路，儿子小我可以背他，母亲老小路不好走。）2、 “我”本来决定走小路，后来为何又走大路？（走小路应该爱是母亲的决定，我尊重母亲。这个决定更完美，这才是作者的创作意图。）3、文章结尾作者说“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”你如何理解这句话？4题目散步是从主要事件的角度确定的，请你从另一个角度给本文拟一个标题，并说说你的理由。板书设计：散 步莫怀戚尊 老 爱 幼整 个 世 界背母、背儿走大路我 妻子母 亲 散步 走小路走小路儿 子作业布置：看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过这件事你悟出了什么道理？教学后记课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题秋天的怀念课型阅读教学三维目标知识与能 力积累有关字词有感情地朗读课文。过程与方 法反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。情感态度与价值 观领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。教材分析重 点体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。难 点. 透过生活小事感受母亲对“我”的爱和我对母亲的深情。教 法讨论法、探究法学 法朗读法教 具教学过程：一、 导入课文秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文秋天的怀念。（板书课题）解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。秋天的怀念二、 讲授新课1、听示范朗读2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？ 性情暴躁、脾气暴怒3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁？教学过程（续）：（第一段）师：望着望着北归的雁阵,他会生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会生：猛地把东西摔向前面的墙壁师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着生：不,我不去,我活着有什么劲!4、为什么，他的脾气会这么暴躁？ 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。 三、深入分析1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢？悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静又悄悄地进来，眼边红红的，看着我扑过来抓住我的手，忍住哭声说咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 “悄悄地”对儿子的理解、体贴“偷偷地”对儿子的牵挂、关切“扑过来忍住哭”坚强、坚韧“好好儿活”强忍着痛苦，劝儿子要坚强“抓住我的手”执着含义深刻的句子主要有：（1）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活”（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。（4）我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活教学过程（续）：板书设计：秋 天 的 怀 念 雁阵北归 树叶飘零 母亲 菊花烂漫 伟大、无私的母爱作业布置：1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。 2、写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题秋天的怀念课型教学三维目标知识与能 力1体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。2领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。3有感情地朗读课文过程与方 法抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。情感态度与价值 观领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。教材分析重 点体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。难 点. 透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。教 法讲授法学 法从阅读中感悟教 具1 多媒体课件教学过程：2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？“挡在窗前”怕儿子触景生情“一会坐下，一会站起”为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情“央求般的神色”母亲的执着“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”细心、体贴 身患绝症 儿子瘫痪教学过程（续）：4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ？有没有大声呼喊我活着什么劲？自己做坚强的母亲 让儿子成为坚强的儿子 5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。淡雅 高洁 母亲的写照热烈而深沉母爱的写照6、文中多次提到菊花，有何用意？ 母亲带我看花，是对生命的热爱 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照 菊花热烈深沉，是母爱的写照 母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀 【归纳总结】：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。课堂练习1、 第一段中“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”对这句话的含义理解正确的一项是（ ） A、 母亲充分体谅儿子的痛苦心情，所以在儿子发脾气时，悄悄躲出去，让儿子彻底发泄心中的痛苦，但又担心儿子做出“傻事”，偷偷地听着儿子的动静。 B、 母亲非常疼爱儿子，看见儿子痛苦时的举动，母亲忍受不了，悄悄躲出去，自己暗自伤心，但又怕儿子做出“傻事”，所以偷偷地关注着儿子的动静。 C、 母亲了解儿子的倔强性格，可是面对儿子瘫痪的双腿，却又无可奈何，每当儿子折磨自己时，为了不伤他的自尊心，就悄悄躲出，等着儿子恢复平静的心态。 D、 母亲理解儿子的痛苦，心疼他，但又受不了儿子“暴怒无常”的脾气，就悄悄躲出去，等着儿子恢复平静的心态。2、对第6段中“她正艰难地呼吸着，像她那一身艰难的生活” 这句话理解正确的一项是（ ） A、 说明了母亲的病很危险 B、 揭示了母亲不幸的命运 C、 侧面表现了崇高的母爱 D、 揭示了母亲性格形成的主要原因 3、简要分析文中；两处景物描写的作用 窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落； 黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 答： 4、这篇小说的主旨是 5、对本文写作特点的分析不正确的一项是（ ) A、 本文运用了衬托的手法，用“我”的暴怒无常衬托了母亲的坚韧、顽强。 B、 本文以日常琐事为题材，用对比的方法突出了母亲的崇高形象。 C、 本文采用了语言、细节、动作、心理等多种描写手段刻画人物。 D、 本文不是以情节的曲折巧妙取胜，而以从“平淡”中体提炼出的高度浓缩的情感震撼人。教学过程（续）：板书设计：秋 天 的 怀 念 雁阵北归 树叶飘零 母亲 菊花烂漫 伟大、无私的母爱作业布置：教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题羚羊木雕课型讲读教学三维目标知识与能 力培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。过程与方 法学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。情感态度与价值 观在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。教材分析重 点通过朗读课文，体会人物的思想感情。难 点品味赏析文中心理、动作和语言描写教 法讲读学 法讨论、归纳教 具多媒体教学过程：一、导入： 当我们远离家时，我们最思念的是谁呢？（父母，亲人）浓浓的亲情如慈母手中的线，永远萦绕在我们心头；当我们在家时，那你一定想念自己的朋友。我们的人生怎么能没有友情？无论亲情、友情都需要用心呵护。否则，亲情的天空也会下起绵绵细雨，友情的乐章也会出现不和谐的音符。今天，我们来学习一篇耐人寻味的故事。（板书：羚羊木雕）。二、初步感知，概括大意教学过程（续）：学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章讲述了一个令人心碎的故事。c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。三、深入情节，总理思路学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆开始和结束的句子。提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局）.并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？（116段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落。1725段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊。2628段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。四、探究思考1、在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处： 教学过程（续）：1.文章开头就写妈妈突然问我，我感到突然，可见的惊吓，耶可见妈妈的惊慌，气氛一下子就很紧张。 2.第一部分是妈妈爸爸同我先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？ 明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕送给女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。我本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。我把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。板书设计：羚羊木雕万芳和“我”换裤子上星期“我”送羚羊木雕昨天父母逼“我”要回木雕今天作业布置：在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题羚羊木雕课型讲读教学三维目标知识与能 力学习并运用分角色朗读的方法。联系生活实际，学会与父母勾通过程与方 法指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。情感态度与价值 观透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。教材分析重 点学会正确看待友谊与礼物的关系难 点学会从文中的语句分析人物形象教 法讲、读学 法朗读、讨论教 具多媒体教学过程：一、导入“俗话说的好在家靠父母，出外靠朋友，在我看来，友谊是建起人类沟通的桥梁，友谊使人与人之间的关系变得更加亲密，友谊的重要性是金钱无法比拟的。” 二、品味揣摩人物个性化语言三、说说“读后感”( 学会从文中的语句分析人物形象)1、从孩子角度看重友情 2、从父母角度看重财轻教学过程（续）：3、客观辨证看问题：父母、和“我”各有各的理由，但子女处于弱势地位，只能服从。结果子女心灵受到伤害，也影响子女和父母间的感情。“我自作主张，也怪父母事前没有讲清楚。当然，我也要吸取教训：小时候毕竟幼稚，做什么事跟父母商量是十分必要的。四、品味语言，分析人物形象。 (1)“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。用“突然”一词，一开头气氛就紧张起来，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。（2）母女神态、动作对比，着力渲染对话的气氛妈妈孩子突然问心怦怦地跳了起来目光紧紧地盯着小声地说 一动不动十分严厉低着头声音有些发抖坚定哭着喊了起来什么“最好的朋友”，妈妈一点也听不进去，心里只知羚羊木雕贵重，不知友谊珍贵。“坚定”的言下之意就是固执生硬。 (3)爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。爸爸的态度与妈妈实质相同，不同的语言描写显示出不同的个性。 (4)不知什么时候，奶奶站在了门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这里透露奶奶深知儿子、媳妇为人，左右为难。 (5)屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”用奶奶的话批评了重财轻义的行为。（6）忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子缝得一点都看不出来。”教学过程（续）：由同情到援助，扣住“仗义”二字刻画万芳的形象 (7)路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友”万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化，由不理解“我”要回羚羊木雕理解了“我”被“我”父母逼迫的无奈。分析人物形象妈妈：态度生硬、非常固执、严厉 爸爸：婉转、老成持重、冷酷奶奶：通情达理、同情理解却无能为力 “我”：重视友谊 万芳：仗义、明理、宽容大度 板书设计：妈妈（爸爸）重财轻义(妈妈固执、生硬，爸爸老成持重)“我” 重义轻财奶奶 通情达理万芳 仗义理解作业布置：1、小品文写作：如何正确看待友谊与礼物的关系教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题金色花课型阅读教学三维目标知识与能 力指导学生把握诗文基调，有感情、有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗文的能力。过程与方 法通过自主、合作、探究的学习方式探讨诗歌所表现的母子间的浓浓深情。情感态度与价值 观在品读中感悟诗歌的思想感情，领悟母子深情。教材分析重 点有感情、有表情地诵读课文难 点把握诗文基调，培养鉴赏诗文能力教 法反复诵读，感悟诗歌的思想感情。学 法理解诗歌的艺术构思。教 具多媒体教学过程：一、 吟诵古诗，导入课题唐朝诗人孟郊的游子吟“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”这是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大的、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗金色花。2、首先，让我们看看泰戈尔。谁能为我们大家介绍一下泰戈尔的情况呢？教学过程（续）：泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集吉檀迦利、新月集、园丁集、飞鸟集和许多中短篇小说。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。那么诗人是怎样来表达这种爱的呢？接下来请听老师读读这首诗，一会儿请大家评价一下老师在重音、语速、节奏、感情和面部表情方面处理得好吗？若好，好在哪里；若不好，又该怎么改进？二、 初读诗文，把握基调老师是用怎样的感情基调读的呢？舒缓、温馨、深情。（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（调皮、想象、快乐）（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（3）我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。（我对妈妈的爱）（4）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。（我为妈妈做事，心里很喜悦）（5）当你吃过午饭，坐在窗前读罗摩衍那，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。（6）但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？（天真，悄悄的）（7）当你黄昏时拿出了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。（撒娇，快乐）（8）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（9）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）朗读，是诗歌的灵魂。那接下来，请大家用舒缓、温馨、深情的语调自由诵读这首诗，体会诗文中孩子和妈妈的说话语气，感受母子间亲密的爱意。教学过程（续）：激情诵读，感悟亲情1、从同学们的声音和表情中我看出大家已经被这首诗打动了，因为打动，我相信大家能把这首诗念好，学好。如：A、“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。（妈妈，关心、担心、无私的爱、慈祥、亲切）B、“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。（孩子，天真、淘气、贪玩、孝顺、关爱、可爱、善良）板书设计：感情基调：舒缓、温馨、深情。作业布置：假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题荷叶母亲课型阅读教学三维目标知识与能 力指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；借助音乐，提高散文诗的朗读能力过程与方 法培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。情感态度与价值 观体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学。（新课标提出“要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣。”）教材分析重 点体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。难 点联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。教 法朗读学 法讨论、归纳教 具多媒体教学过程：一导入有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌荷叶 母亲。二、作者简介冰心，(1900-1999)教学过程（续）：现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。主要作品有：小说两个家庭、斯人独憔悴、超人；散文集往事；诗集繁星、春水；儿童文学作品寄小读者。三、读“荷”1、自由朗读课文，自主梳理生字词。请同学们自由朗读课文，明确大屏幕上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。四、品“荷”悟情同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。那么，你们感受到作者的情感变化了吗？1、作者的心情有何变化？请在文中找出相关的语句。烦闷不适意不宁的心绪散尽了感动2、作者因何烦闷？半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。（试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。）板书：心事、天气。3、作者还因什么事烦闷？他看到了什么？白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。）板书：白莲凋谢。4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？开满了，亭亭地立在绿叶间。（红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境）5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？（没有）作者仍是不适意。为什么？环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。（无依无靠）此时，作者在烦恼什么？ 教学过程（续）：（作者担心红莲的命运会和白莲一样。）板书：雨愈下愈大，担心红莲。6、红莲的命运有没有出现转机？看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。（作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了）板书：荷叶护莲。7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。板书：母亲保护孩子。板书设计：烦闷不适意不宁的心绪散尽了感动心事 雨愈下愈大天气 担心红莲与白莲一样 有荷叶护莲 想到母亲保护子女白莲凋谢作业布置：作者怎么就想起母亲了呢？教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题咏雪课型文言教学三维目标知识与能 力1正确朗读课文，积累词语。2理清故事情节。 3了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。过程与方 法训练分角色朗读课文的能力。培养学生查找资料及互相协作的能力。情感态度与价值 观懂得生活中任何时候都要保持清醒的头脑，不要爱慕虚荣，要实事求是。教材分析重 点把握作品深刻的思想意义。难 点如何从精妙的语言描写中性格。教 法点拨、引导学 法讨论、归纳教 具多媒体教学过程：一、导入 说说你知道的古代聪颖机智少年的故事。同学们，刚才我们都听了 “司马光砸缸”的故事。其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。世说新语和刘义庆的知识。1、刘义庆（403444），南朝宋文学家。世说新语是六朝志人小说的代表作，由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多教学过程（续）：的反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底（的）教科书”。全书有8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。咏雪选自“言语”一门。1一读课文：听录音，根据文意断句，加上标点符号，再朗读。 谢太傅寒雪日内集（，）与儿女讲论文义（。）俄而雪骤（，）公欣然曰（：“）白雪纷纷何所似（？”）兄子胡儿曰（：“）撒盐空中差可拟（。”）兄女曰（：“）未若柳絮因风起（。”）公大笑乐（。）即公大兄无奕女（，）左将军王凝之妻也（。）2二读课文，理解加点的词语：谢太傅寒雪日内集（家庭聚会），与儿女（子侄辈，指年轻一代）讲论文义。俄而（不久，一会儿）雪骤，公欣然（高兴）曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差（差不多）可拟（相比）”。兄女曰：“未若（比不上）柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女。左将军王凝之妻也。 3三读课文，用现代汉语复述故事。一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。4四读课文，研讨问题：（四人小组合作）“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?融洽欢快轻松撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。5五读课文能背诵：6归纳主题：教学过程（续）：咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。 7想一想 议一议：对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看法：对两个答案都表示满意；“笑”前喻，“乐”后喻；为“柳絮”一喻而“笑乐” 板书设计：“公大笑乐”一句有不同解释：“笑”前喻，“乐”后喻；为“柳絮”一喻而“笑乐”作业布置：“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题陈太丘与友期课型文言教学三维目标知识与能 力了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧才能、诚实、守信的美德过程与方 法阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容情感态度与价值 观传承古人懂礼知义的优秀传统教材分析重 点多种形式诵读，力争当堂成诵。难 点诵读课文，积累文言词语教 法阅读法、评价法学 法朗读法教 具多媒体教学过程：一、导入 有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船开出时风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢。艄公又说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进取水里。寓言中“诚信”被抛弃了，它引发你想些什么呢？教学过程（续）：二、与课文有关的文学常识1世说新语：是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，陈太丘与友期选自“方正”一门。2刘义庆（403444），南宋文学家。彭城（今江苏徐州）人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。三、课文学习1你读我念：自由大声朗读课文，读准字音，读好停顿，读得流畅。2你翻我译：自学课文，对照注释，翻译课文。3抢答题：（1）解释加点文言词语：与友期行 太丘舍去，去后乃至 门外戏 尊君在不 待君久不至相委而去 君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。下车引之 元方入门不顾（2）翻译文言句子：期日中，过中不至。太丘与朋友约定的时间是正午，过了正午还不见朋友来。非人哉！与人期行，相委而去。不是人啊！与别人相约同行，却丢下我走了。友人惭，下车引之，元方入门不顾。友人听了很惭愧，走下车拉元方，元方走进自己家门连头也不回。（3）补上句中省略的人物：陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久不至，已教学过程（续）：去。”（你）日中不至，则是无信；（你）对子骂父，则是无礼。4你思我想：（1）对文中的三个人，你有何看法？（2）问题探究陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？元方最后“入门不顾”，是否失礼？5你收我获：从这则故事我们学到了什么？板书设计：陈太丘与友期字词：期、舍、去、不、委、引、顾敬称与谦称：对别人敬：令、惠、高、请、赐、华、贤说自己谦：家、舍、小、老、拙、鄙、犬人物：陈太丘：（守信） 友人：（急躁、率直、知错能改） 陈元方：（知礼守信、方正）作业布置：元方最后“入门不顾”，是否失礼？教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题我的老师课型教学三维目标知识与能 力1、领会记叙的要素。2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。过程与方 法1、领会记叙的要素2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生，各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。?情感态度与价值 观体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。教材分析重 点学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。难 点. 领会记叙的要素 准确的概括五件事。教 法词义辨析学 法教 具教学过程：一、导入课文，简介作者用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人及长篇小说东方等。我的老师一文是作者于1956年9月29日为教师报所写的回忆性散文，后收入散文集春天漫笔。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。教学过程（续）：1查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。即(j就、立刻；就是；当时、当地；靠近；假如)既(j已经；既然；尽、完；跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列)孤(g单独；幼年丧父或父母双亡的人；古帝王的自称)弧(h古代指木弓；圆周的任何一段)卷(jun大多当名词用：画卷、试卷、案卷等；jun大多当动词用：卷行李、卷入浪潮)券(qun票据或作凭证的纸片；sun拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分)蜜(m蜂蜜；甜美)密(m距离近、空隙小；细致、精致；关系近、感情深，不公平、不能泄露的)褪色tu磕头k卜问b纠纷ji心清如水纯洁无杂念。三、回忆与总结关于记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。四、快速阅读全文,听录音并思考：（一）(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。（二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？讨论填写下表：事件？人物？时间？地点？起因？经过？结果？表现的内容？1老师假装发怒(老师、我/有一次/教室/她的教鞭/大伙笑了/表现温柔、慈爱)2老师教我们跳舞（老师、我们/课外/表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱）3老师带我们观察蜜蜂（假日里/她女友家/认识了蜂王/表现善于丰富课外知识，是朋友）4老师教我们读诗（还记得，还能背。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。）5我们看老师写字，依恋老师（写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜欢）6老师排除小纠纷（老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷/表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）7梦里寻师（我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们，我思念老师/夜里我起身找老师/母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱）8、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？贬义褒用，写出了我机灵与调皮。9、她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。10、在看老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？（深切喜爱之情）教学过程（续）：A、引导、鼓励学生用自己的话概括。B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。四、总结讨论：蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明?蔡老师是怎样一个人？我对她的感情是怎样的？本文线索？板书设计：作业布置：1、第一段在全文中有什么作用？总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题我的老师课型教学三维目标知识与能 力理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生，各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。?过程与方 法记事线索，记叙顺序，材料安排情感态度与价值 观培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。教材分析重 点准确的概括五件事。难 点. 说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。教 法学 法教 具教学过程：讨论第六、七件事1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?教学过程（续）：朗读写最后一件事的文段1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么？迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。不能调。3、最后一段表现了作者怎样的感情？呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。四、总结讨论1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后2件事是我感情的深化。2课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。这些事是从哪些方面去选择的？围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。教学过程（续）：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。板书设计：作业布置：1、列提纲，思考是否还可以从其它方面补充一些事件，如何安排详写与略写，重拟一个题纲，为修改本单元作文做好准备。2课外练笔：写你最的一位老师。教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题再塑生命的人课型教学三维目标知识与能 力1积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。2把握海伦凯勒的人生经历及其品质。过程与方 法培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。情感态度与价值 观1领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。2学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。教材分析重 点研读课文，把握作品的思想内容。难 点. 深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。教 法 研读课文学 法研读课文教 具教学过程：1教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。疏解下列词语：（投影）企盼：盼望。迁徙（x）：迁移。繁衍（yn）：逐渐增多或增广。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。期期艾艾（i）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。教学过程（续）：2学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。（1）莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。（2）莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。（3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。（4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？学生思考后回答，教师提示：（1）文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。（2）莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：爱在这里。”莎莉文通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。（3）莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。教学过程（续）：文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？学生小组合作交流，教师点拨板书设计：作业布置：教学后记：课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第 节 第 课时 年 月 日课 题我的早年生活课型自读教学三维目标知识与能 力结合上下文，品读文中重点语句。过程与方 法默读课文后，梳理