试论“互教互学高效课堂”新模式（前言）

试论“互教互学，高效课堂”新模式（前言）林万春“互教互学”高效课堂区别于“教师口授、板书，学生耳听、笔记，以教师为中心”的传统教学理论；也不完全等同于“基于建构主义的学习理论和教学理论的以学生为中心的”现代教学理论。它更倾向于“主导主体论”，即以教师为主导，以学生为主体，在建构“自主、合作、探究”式课堂教学时，充分考虑传统教学和现代教学的优势互补：在这种理念下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。由此可见，基础教育的目的已不再是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习，学会探究，学会合作。南宁外国语学校这种新课堂教学包括“四步五环节”：第一步，教师导学阶段，也就是第一个环节教师指导学习环节；第二步，学生自学阶段，也就是第二个环节学生自主学习环节；第三步，学生互学阶段，在学生互学这一阶段中，共包含两个环节，也就是第三个环节组内互动讨论环节，第四个环节班内互学交流环节；第四步，共享成果阶段，也就是第五个环节共享学习成果环节。第一步教师导学阶段：教师指导学习环节。教师导学环节是整堂课的基础环节，是一个以教师为主导的指导学生如何自主学习、主动学习的环节；这是一堂课的奠基工程，是完整课堂的第一步，这一步迈得扎实不扎实，迈得稳当不稳当，将会直接影响到下面几步和几个环节的学习成效。早在两千年以前，我国的教育专著学记就提倡过这种方法：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道（导）而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易而思，可谓善喻矣。”它的意思是说：积极引导学生，但不要牵着他们的鼻子走；严格要求学生，但不要抑制他们个性的发展；耐心启发学生积极思考，但不要代替他们做出结论。这样，就可以师生亲爱，发展个性，钻研思考，这样的老师就是善教的老师了。孟子也说过：“吾子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢源。故君子欲其自得之也。”郭沫若也曾说过类似的话：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑去想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”那么，问题的关键是，在这个导学环节中，教师给学生导什么，如何导呢？笔者认为应从以下四个方面对学生进行指导：一是引导学生明确自学的方向和目标，指导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。只有把学习目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，甚至走岔路，走错路。二是给学生分解自学问题和任务，要根据问题的难易程度，分给不同的学习小组或不同学习程度的个人，因为有的学生学习程度比较差，有的学生自主学习的能力又比较低，如果不分问题的难易和学生程度的差异，让全班学生毫无区分的完成所有的自学任务，实在是难为了我们的学生，最终的结果是，学习程度较差的学生由于自学任务太重，大多不能自学完成，即便是有的学生能够完成，也必然是费了九牛二虎之力，熬个通宵才勉强弄完。这种状况，一天两天学生还熬得住，但学生的学业毕竟不是一天两天能够完成的呀，久而久之，学生必然是不堪重负，这是我们每位教师都不愿意看到的结果。如果，我们教师在导学时能够把自主学习的任务进行适当的分解，学生自主学习的时间就会大大缩短，学生课下自学完成学习任务的可能性将会大大增加，因此，给学生分解自学任务也就势在必行，只有把不同难易程度的问题和任务，分解给不同学习程度的学生来完成，才能让不同学习程度的学生，都能够产生自学的冲动和兴趣，都能够在自己的学习基础上，发挥自主学习的主观能动性和积极性，否则，一股脑儿地把所有的自学问题和任务，不分难易程度的分给全班每一位学生，必然会出现时间紧、任务重、不会学、学不会，完不成的局面，程度差的学生也就很难会再有自主学习的冲动，自主学习的乐趣也就荡然无存，这样势必会影响学生的自主学习成效。三是引导学生了解自学时哪些问题是重点，哪些问题是难点，哪些问题是疑点，更要引导学生注意哪些问题是学生在自学时，容易忽略的盲点和容易引起争论的焦点。有时候，教师在指导学生自学时善意的提醒、有效的点拨或有意的心理暗示，也是导学时不可忽视的一个方面。四是给学生指出自学的途径和方法，目标明确了，方向找准了，任务分解了，时间缩短了，如果教师能在自学的途径和方法上再给予指导，那么，学生的自学将会如虎添翼，事半功倍。教师可以根据自己教学的实际情况，把一些常见的自学方法介绍给学生，如比较法，比较不同问题的相同点，比较相同问题的不同点，同中求异，异中求同；再比如因果法，由果推因或由因推果，再比如归纳法，文献法等等，还可以给学生指明解决某些问题的方式和途径，比如通过上网查阅，图书馆某个分类专柜查阅，社区调查，等等等等，途径、方式、方法不一而足，方法没有高下之分，方式、途径也没有好坏之别，不管什么样的方式和方法，只要对学生的自主学习、主动学习有帮助，我们都可以拿来指导学生加以运用。总而言之，在教师导学这个环节中，教师的身份应该是向导的角色，这就要求我们教师的导学，要像行车的路标一样，既要为学生的自主学习、主动学习指明方向，还要为学生的自主学习、主动学习指明目标；这就要求我们教师的导学，要像航行的灯塔一样，既要为学生的自主学习、主动学习指明道路和途径，还要为学生的自主学习、主动学习指明方式和方法。只有这样，我们教师才能在这种语文新课堂教学模式中，成为学生自主学习的向导，成为学生主动学习的引路者和循循善诱者，才能把课前导学这个环节导得精到，导得扎实，导得到位。第二步学生自学阶段：学生自主学习环节。学生自主学习环节是整堂课的关键环节，是学生独自学习完成学习任务的环节。如果说导学环节是要解决教师导什么，如何导的话，那么，学生自主学习环节的核心问题，则是要解决学生在自学时学什么、怎么学的问题，我个人认为应从以下三个方面对学生的自学行为进行有效规范：一是学生自主学习时要动口，要动口阅读所学的文本篇目、章节，动口阅读是为了对所学文本篇目、章节，有一个初步的感性认识。动口阅读既可以是大声朗读，也可以是小声诵读，当然，还可以是默读。动口阅读是为了初步感知文本篇目或章节的基本内容，没有动口阅读就不可能有初步的感性认识，没有感性认识也就不可能有宏观上的整体感知，尤其，如果没有动口阅读文本篇目、章节的过程，学生的自主学习就不可能从大处着眼，就会陷入狭隘的、微观的、只为做题而做题的传统教学的窠臼。二是学生自主学习时要动脑，要静下心来动脑思考教师在导学环节中分解给自己的学习问题和任务，动脑思考解决这些问题的途径，动脑分析解决这些问题的规律，动脑寻找解决这些问题的条件。既然动口阅读只是一个初步的感性认识，那么此时的动脑思考就是一个从感性认知上升到理性思维的提升过程，是一个从宏观整体感知到微观思考分析的过程，是一个由具象到抽象的过程。如果学生的自主学习仅仅停留在感性认知的层面上而没有进行理性的思考，那么，学生的自主学习就会捡了芝麻而丢了西瓜，就会显得肤浅而不够深入，当然也就不可能从问题的表面现象中挖掘出问题的实质，更不可能达到举一反三、触类旁通的自学效果。三是学生自主学习时要动手，要动手作出书面结论。宏观阅读动口了，微观思考动脑了，感性认知有了，理性思考深入了，学生自己动手作出问题的结论或答案也就水到渠成了，所谓三思而后行，这里的“行”，就是要学生把自己探究学习的成果记录下来，尽快形成书面结论或答案，否则，学生自主学习思维的灵光一闪之后，大脑中可能就会一无所有，一片空白。所以，学生自主学习深入思考后，必须尽快动手作出书面结论，形成自己的书面自学成果，以供在下面的互学环节中，与其他同学进行讨论和交流。总之，在学生自主学习这个环节中，学生是学习的主角，在自学时，学生要尽可能的独立完成自学任务，尽可能的自我阅读，独立思考、独自作出书面结论或答案，不管自己独立思考的结论是否正确，也不管自己独自作出的答案是否准确，但这些结论或答案，毕竟是学生自己动口阅读、动脑思考、动手习得的，这个自主学习的过程，对学生自学能力的培养和可持续发展能力的培养，都是十分有利和十分必要的。我们教师只有特别强调和重视学生独立完成自学任务这个前提，学生的自主学习才会显得迫切和必要，学生的自主学习才会做得充分和扎实。第三步学生互学阶段：学生互学阶段是一堂完整课的高潮阶段，是学生尽展自己学习风采的环节。这个阶段应包括两个环节：组内互动讨论环节，班内互学交流环节。下面，我们先看第三个环节组内互动讨论环节。这个环节的内容是在班内互学交流之前，先进行的学习小组组内的互动讨论，在组内的互动讨论中，学生可以互相交流自己的自学成果，也可以互相浏览他人的自学成果，还可以就某一个有争议而产生不同意见的问题进行组内的讨论，同组学生充分发挥合作学习的形式，相互启发、共同探究，集思广益，通过全组学生的通力合作，最后，对教师导学时分解给小组的学习任务或问题，作出结论或答案，并确定在班内主发言的学生，其他同学也做好补充发言的准备，随时准备站起身来，补充发言者的不足和缺漏。经过组内学生的互动讨论，就到了第四个环节班内互教互学、讨论交流的环节，班内互教互学、讨论交流环节是整堂课的主体部分，也是最为精彩的环节，这个环节的关键之处在于，学生在班内互学交流的发言是否有序和高效，关键看教师在此时的引导和调控，如果教师的引导和调控不当，学生班内的互学交流发言就会显得了无章法、毫无秩序，互动交流发言的课堂就会显得看似很热闹，实则很凌乱；看似轰轰烈烈，实则效率不高；看似学生都动了起来，实则杂乱无章。因此，学生代表在班内互教互学、讨论交流发言时，应按照在导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流。如果在交流发言中，其他学习小组或学生对某个问题有争论，或有不同意见，可以随时站起身来，与发言的同学展开讨论和交流，但这个问题探究完毕后，仍要继续按照原有学习任务的顺序，依次发言交流，只有这样，我们的课堂才会显得热烈而有序，学生的互学交流才会显得深入而高效。可以说，第四个环节是这种新课堂教学模式中最为精彩的环节，在这个环节中，学生是课堂学习的主角，教师的功能和作用应是启发、诱导、激励以及穿针引线、铺路搭桥和控制课堂节奏。班内互动互学的形式可以是教师与学生的互动，也可以是学生与学生的互动，还可以是学习小组与学习小组的互动。在互学互动交流中，教师和学生都只代表自己个人，都是以平等的身份参与交流，教师的看法和学生一样，也只能是一家之言，理解也不一定次次准确；学生也是一家之言，理解也不一定次次不对，教师决不能轻易的将学生加以否定，更不能以裁判长的身份作最后的裁定，搞知识霸权和知识垄断，把结论强加给学生。因为对某一知识的认知角度不可能是完全一致的，过分强调答案的唯一性和统一性，就会忽略学生自身对知识的感悟，既然承认师生平等，就应该允许学生提出与老师不同的观点；既然尊重学生，首先应尊重学生的思考，并保护其发表不同观点的权利。要想让学生真的学有所得，就必须允许、并尊重不同的见解共生共存。只有这样，学生才乐意参与到班内互学互动的交流学习之中，才敢于发表自己的看法和见解，最后，在各学习小组尽可能充分发言交流的基础上，由师生一起合作，共同敲定问题的结论或答案，换句话说，最后学习任务的结论或问题的答案，大部分应是老师和全班学生通过自学、互学和互动交流后敲定的，而不是老师宣布的、事先预备好的标准答案。只有在这样的课堂上，我们才能有效的唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心灵，放飞学生囚禁的情愫，解放学生创造的意识。否则，如果老师常常否定学生的交流和发言，甚至给出自己早已准备好的标准答案，那么，学生自主学习的乐趣和展示自学成果的积极性和主动性，也就会大大降低，久而久之，他们甚至不再愿意参与班内这样的互学互动交流活动，互学互动交流的效果也就会大打折扣。第四步，也就是第五个环节，共享学习成果环节，共享学习成果环节是一堂完整课的最后结局，也是前面所有学习环节水到渠成的结果。在这个环节中，我个人认为，有两件事学生需要马上去做，一是用红笔对自己在自主学习或组内互学中，某些学习问题得出的错误答案或不当结论作出纠正，二是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理，共享全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果，最终尽可能圆满的完成本节课的学习任务，并作为自己的学习成果加以保存，以备将来复习之用。笔者曾作过这样一个问卷调查：什么样的课堂教学模式学生最喜欢？得出的结论是：能激发学生个性生活体验的课堂教学模式学生最喜欢。能引发学生争论兴趣的课堂教学模式学生最喜欢。能让学生广泛参与教学活动的课堂教学模式学生最喜欢。能在教学活动中让学生张显自己个性的课堂教学模式学生最喜欢。能让学生平等与教师对话交流的课堂教学模式学生最喜欢。这些结论对我们很有启发，它说明，学生对我们课堂教学的期望值是很高的，我们教师只有努力构建学生喜欢的课堂教学模式，才能激发学生主动学习的积极性、能动性和参与性，才能使我们课堂教学成为有效的、高效的课堂教学。4