如安在汉语教学中恰如其分的运用电教媒体

如安在汉语教学中恰如其分的运用电教媒体建工小学李惠英摘要：我以自己在教学中的体会来谈谈如安在汉语教学中恰如其分的运用电教媒体。全文要紧从五个方面进行论述：一、借助电教媒体，激发学生阅读学习的爱好；二、借助电教媒体 ,突出阅读明白得课文的重点；三、借助电教媒体，引导学生踊跃思维；四、借助电教媒体 ,激发学生产生写作欲望；五、借助电教媒体，激发学生情感 ,产生共鸣。关键词：语文教学电教媒体恰如其分现代社会是一个以运算机技术， 微电子技术和通信技术为特点的现代信息社会。 网络已经深切到社会的方方面面， 正在阻碍和改变着人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。现代化的教育，离不开现代化的教育手腕， 而教育手腕的现代化又有赖于电教手腕、电教媒体的运用。小学汉语教材内容丰硕，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采纳电教手腕进行教学。 而传统的阅读教学， 以教师的教授讲解为主，无益于学生独立阅读明白得能力的提高， 更无益于良好阅读适应的养成。多媒体运算机的引进提供文本、 图形、静止图象、动画、声音等教学信息， 改变了教师是唯一信息来源的现状， 激活了阅读教学课堂，能够帮忙学生尤其是低年级学生独立阅读明白得课文， 使学生自主地学习，培育良好的学习适应。因此，在语文阅读教学中 ,踊跃发挥电教媒体的作用， 恰本地利用多媒体电教手腕， 不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，冲破学生对学习的时空限制， 激发学生的主体意识， 从而内化学生的素养，最大限度地提高课堂教学效率。一、借助电教媒体，激发学生阅读学习的爱好。俄国教育家乌申斯基说 :“没有任何爱好，被迫地进行学习，会抹杀学生把握知识的志向。 ”心理学以为， 爱好是心理活动的偏向，是学习的动力， 是开发智力的钥匙。 孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。 ”可见，爱好是推动学生主动学习、 踊跃思维、探讨知识的内在动力。 在传统的语文阅读教学中， 教师有激发学生学习爱好的意识， 但往往只是成立在教师语言讲述基础上的， 激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有专门大的局限性。世上万事万物离开了人的需要、欲望、要求，什么也制造不出来。咱们的教育必需是行为的动机，而不是行为本身。也确实是说，必需成立起学生正确的行为动机，利用动机的教育达到对行为的教育。例如在赶海一课的教学中，可利用课件创设情境， 画面上出示碧蓝的大海， 金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着大海啊 ,故乡的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲 ,一边听着娓娓悦耳的朗诵，一边欣赏着大海的漂亮景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了， 以至音乐停了， 学生还沉醉在那无穷无尽的联想当中。这不能不说是一个爱好点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正取得探讨的爱好， 熟悉的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，踊跃向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。多媒体进学生阅读课堂， 开下学生阅读学习的爱好， 使各类学习爱好真正成为学生本身的一种自我学习需要， 在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素养，并非断引导学生向智商、情商的方面进展。二、借助电教媒体 ,突出阅读明白得课文的重点。课文重点部份的关键词、句、段 ,是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的文句往往牵动全篇。课文的重点一样表现为 :集中表现主题思想、要紧内容、要紧事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。 今天的儿童面临着科学技术迅猛进展的时期，信息量成倍地增加，学生的阅读能力也必需适应时期的需要。应该说，准确地阅读明白得课文的重点 ,对培育学生的实际阅读能力是十分重要的。阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解， 这种深细的阅读进程，是一种由多种因素组成的复杂的智力活动。 这包括儿童的感知、熟悉、思维、语言的活动 ,同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动当中。 运用多媒体运算机辅助教学突出学习阅读明白得的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往能够充分感受形象，促使阅读进程的多种心理因素产生踊跃作用， 从而使学生更好地明白得课文。例如在学习荷花一文时，可借助录像让学生欣赏作者对荷花的静态描述。录像的最大特点在于画面持续， 层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉， 并可依照教学需要临时定格， 让学生尽情欣赏。为了突出课文重点， 第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂什么缘故“能够看做一大幅活的画”的道理，进一步明白得“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上教师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会读者“突然感觉自己恍如确实是一朵荷花”并随着一路舞蹈的情感转变，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！全文的教学难点因此不攻自破。学生取得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培育了学生的阅读能力，丰硕了学生的语言，进展了思维能力。三、借助电教媒体，引导学生踊跃思维。教育心理学家指出 :儿童一样是依托感性熟悉转而取得思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的明白得显现障碍 ,致使学生“思维”受阻时，教师及时利用电教媒体，能帮忙学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的踊跃思维，从而受到势如破竹、事半功倍的成效。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发觉， 乐观表现常常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的欢乐是在进程中，而不是取得以后。多媒体引领学生在取得某中程度的进程后，会取得一种个人操纵感，并在学习中取得知足和乐趣！笔者在执教咏柳一课时 ,运用投影把春天的柳树形象展现出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人。教师采纳提问的方式引导学生观看画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答是“春天”。什么缘故说它是春天？学生边观看边进行思维， 将大脑中贮存的有关春天的特色画面相对照分析解决了那个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答 “:高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细 ”春天有无风？春天的风有什么特点？与冬季相较有什么不同的地址？从那些地址能够表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来， 这就要引导学生擅长联想，试探以前学到的关于四季风的词语 (和风送暖、冷风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽 )，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系如何。通过观看山、水、人和柳树的姿态 ,就能够一一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拨 ,如此，既减轻了教师的劳动强度，又使学生主动完全地明白得了诗意。