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人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者究其原因，究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文。今天我们学习明朝文学家宋濂的学家宋濂的送东阳马生序送东阳马生序，其中讲的也是这个道理。，其中讲的也是这个道理。序序送东阳马生序（节选）送东阳马生序（节选）24241. 1. 学习目标学习目标2. 2. 作者简介作者简介3. 3. 背景透视背景透视5. 5. 相关资料相关资料6. 6. 检查预习检查预习7. 7. 听读课文听读课文10. 10. 句段品析句段品析11. 11. 疑难探究疑难探究12. 12. 板书设计板书设计16. 16. 教材习题讲解教材习题讲解4. 4. 文体知识文体知识9. 9. 整体感知整体感知13. 13. 本课主旨本课主旨17. 17. 课后作业布置课后作业布置8. 8. 翻译课文翻译课文14. 14. 本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳15.15.拓展延伸拓展延伸（重点）（重点）（难点）（难点）1积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。2理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 3学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。来自来自点拨点拨宋濂（宋濂（1310131013811381），），字景濂，号潜溪字景濂，号潜溪，浦江，浦江（今浙江义乌）人，明代文学家。少年时代刻苦自（今浙江义乌）人，明代文学家。少年时代刻苦自学，曾师从于古文大家吴莱、柳贯、黄溍。他的散学，曾师从于古文大家吴莱、柳贯、黄溍。他的散文简洁明快，详略有致，在当时影响相当大。刘基文简洁明快，详略有致，在当时影响相当大。刘基曾推许他为曾推许他为“当今文章第一当今文章第一”。宋濂与刘基、高启。宋濂与刘基、高启为为“明初诗文三大家明初诗文三大家”。著有。著有宋学士文集宋学士文集。来自来自点拨点拨宋濂幼时家贫，一生刻苦学习，宋濂幼时家贫，一生刻苦学习，“自少至老，未尝一自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，被召为翰林院编。元朝末年，被召为翰林院编修，以奉养父母为借口，辞不应召。明朝初年，任江南儒修，以奉养父母为借口，辞不应召。明朝初年，任江南儒学提举，主修学提举，主修元史元史，官至翰林学士承旨，知制诰。洪，官至翰林学士承旨，知制诰。洪武十年，以年老辞官还家。洪武十一年，即宋濂告老还乡武十年，以年老辞官还家。洪武十一年，即宋濂告老还乡第二年，他去京都朝见明太祖。正在太学学习的东阳马生第二年，他去京都朝见明太祖。正在太学学习的东阳马生前来拜访他，并说自己将回乡探亲。宋濂了解他是个前来拜访他，并说自己将回乡探亲。宋濂了解他是个“善善学学”的人，便写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态的人，便写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。来自来自点拨点拨赠序是一种文体，是赠序是一种文体，是友人临别时所写的赠言，多友人临别时所写的赠言，多以以“送送序序”为题为题，如柳宗元的，如柳宗元的送孟东野序送孟东野序。“送东阳马生序送东阳马生序”即即“送给东阳姓马的年轻人的临别送给东阳姓马的年轻人的临别赠言。赠言。”赠序赠序来自来自点拨点拨宋濂常随侍明太祖，曾向太祖建议：宋濂常随侍明太祖，曾向太祖建议：“得天下以人心为本，得天下以人心为本，人心不固，虽金帛充牣（人心不固，虽金帛充牣（rnrn，“满满”的意思），将焉用之？的意思），将焉用之？”太祖深纳其言。太祖问以帝王之学，对道：太祖深纳其言。太祖问以帝王之学，对道：“人主诚以礼义治心，人主诚以礼义治心，则邪说不入；以学校治民，则祸乱不兴，刑罚非所先也。则邪说不入；以学校治民，则祸乱不兴，刑罚非所先也。”太祖太祖乃征召四方文士，挑选年少俊异者，使入文华殿从宋濂授业。刑乃征召四方文士，挑选年少俊异者，使入文华殿从宋濂授业。刑部主事茹太素上书言事，文长万余言，太祖阅未竟，甚怒，朝官部主事茹太素上书言事，文长万余言，太祖阅未竟，甚怒，朝官指茹不敬，杖于庭，独宋濂奏称：指茹不敬，杖于庭，独宋濂奏称：“彼尽忠于陛下耳。陛下方开彼尽忠于陛下耳。陛下方开言路，恶可深罪。言路，恶可深罪。”太祖悟，复阅太素书，多有可取之处，道：太祖悟，复阅太素书，多有可取之处，道：“微景濂，几误罪言者。微景濂，几误罪言者。”宋濂的故事宋濂的故事为太祖进言为太祖进言嗜嗜学学 俟俟 曳曳屣屣 衾衾 容容臭臭 烨烨然然一一 读一读字音读一读字音部分来自部分来自点拨点拨shshssxxqnqnxixiyychduchdu（ ） 负负qiqi（ ） 曳曳xx( ) ( ) yngyng ( ) ( ) 人人 ynyn( ) ( ) 袍敝衣袍敝衣 jnjn ( ) ( ) 裂裂 二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨叱咄叱咄箧箧屣屣媵媵缊缊皲皲部分来自部分来自点拨点拨( (一一) )通假字通假字1.1.四四支支僵劲不能动僵劲不能动（“支支”通通“肢肢”，肢体），肢体）2.2.同舍生皆同舍生皆被被绮绣绮绣（“被被”通通“披披”，穿），穿）( (二二) )古今异义古今异义余余幼时即嗜学幼时即嗜学( (古义：我；今义：剩下。古义：我；今义：剩下。) )媵人持媵人持汤汤沃灌沃灌( (古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水。古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水。) )走走送之送之( (古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。) )日日再再食食( (古义：两次；今义：表示又一次。古义：两次；今义：表示又一次。) )三三 文言知识积累文言知识积累部分来自部分来自点拨点拨( (三三) )一词多义一词多义和：和：久而乃久而乃和和（暖和）（暖和） 言言和和而色夷（温和）而色夷（温和）以：以：俯身倾耳俯身倾耳以以请（相当于请（相当于“而而”，可不译），可不译） 人多人多以以书假余（把）书假余（把） 以以中有足乐者（因为）中有足乐者（因为） 以以衾拥覆（用）衾拥覆（用）之：之：每假借于藏书每假借于藏书之之家（的）家（的） 走送走送之之（代（代“假借于藏书之家假借于藏书之家”的书）的书） 当余当余之之从师也（用在主谓之间，取消句子独立性，不译）从师也（用在主谓之间，取消句子独立性，不译）慕：慕：益益慕慕圣贤之道（仰慕）圣贤之道（仰慕） 略无略无慕慕艳意（羡慕）艳意（羡慕）至：至：礼愈礼愈至至（周到）（周到） 至至舍（到，到达）舍（到，到达）部分来自部分来自点拨点拨( (四四) )词类活用词类活用手自手自笔笔录录( (名词作状语，用笔名词作状语，用笔) )蕴袍敝衣蕴袍敝衣( (名词作动词，穿着破旧的衣服名词作动词，穿着破旧的衣服) )( (五五) )名句积累名句积累1 1既加冠，益慕圣贤之道。既加冠，益慕圣贤之道。2 2以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。3 3余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。欣悦，则又请焉。部分来自部分来自点拨点拨( (六六) )文言句式文言句式省略句省略句1 1既加冠，益慕圣贤之道。既加冠，益慕圣贤之道。点拨：点拨：省略主语省略主语“我我”。2 2又患无硕师名人与游。又患无硕师名人与游。点拨：点拨：“又又”前省略主语前省略主语“我我”，介词，介词“与与”后省略宾语后省略宾语“我我”。倒装句倒装句1 1弗之怠。弗之怠。点拨：点拨：否定句中代词作宾语要前置，应为否定句中代词作宾语要前置，应为“弗怠之弗怠之”。2 2每假借于藏书之家。每假借于藏书之家。点拨：点拨：介词结构后置，应为介词结构后置，应为“每于藏书之家假借每于藏书之家假借”。 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。送东阳马生序（节选）课文朗读送东阳马生序（节选）课文朗读。圈点要求圈点要求1.1.文中有很多文中有很多常识性的词语常识性的词语，找出来解释一下。，找出来解释一下。2.2.用用波浪线波浪线画出作者读书画出作者读书3.3.用用横线横线画出本文中的议论语句，体会其意思。画出本文中的议论语句，体会其意思。原文原文: : 余幼时即嗜余幼时即嗜学。家贫，无从致学。家贫，无从致书以观，书以观，每假借于藏书之家，手每假借于藏书之家，手自笔录，计日自笔录，计日以还。天大以还。天大寒，砚冰寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走。录毕，走送之，不敢稍逾约送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得。以是人多以书假余，余因得遍观群书。遍观群书。 我小时就爱好学习。因家里穷，没有办法买书来读，我小时就爱好学习。因家里穷，没有办法买书来读，（于是）常到有藏书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算（于是）常到有藏书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算日期（按时）送还。（赶上冬天）天气很冷，砚池里的水结成日期（按时）送还。（赶上冬天）天气很冷，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不放松抄书。坚硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不放松抄书。抄完后，跑着（把书）送还给人家，不敢稍稍超过约定的期限。抄完后，跑着（把书）送还给人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家都愿意把书借给我，我才有机会博览群书。因此人家都愿意把书借给我，我才有机会博览群书。译文：译文： 嗜：喜爱，爱好。致：取得，这里指买到。手：嗜：喜爱，爱好。致：取得，这里指买到。手：亲手。计日：计算约定的期限。砚冰：砚内结的冰。怠：亲手。计日：计算约定的期限。砚冰：砚内结的冰。怠：懈怠，放松。走：跑。逾约：超过约定的期限。懈怠，放松。走：跑。逾约：超过约定的期限。注释：注释： 原文：原文：既加冠既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师，益慕圣贤之道。又患无硕师名人名人与游与游，尝趋百里外从乡之先达，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，俯身倾耳以请；或遇其叱咄, ,色愈色愈恭，礼愈至恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟，不敢出一言以复；俟其欣悦其欣悦, ,则又请则又请焉。故余虽愚，卒焉。故余虽愚，卒获有所闻。获有所闻。 我成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又苦于没我成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又苦于没有大师、名人相交往，我曾经跑到百里之外，拿着经书向有大师、名人相交往，我曾经跑到百里之外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。那位前辈道德高尚，名望很当地有道德学问的前辈请教。那位前辈道德高尚，名望很大，（向他求教的）学生挤满了他的屋子，他的言辞态度大，（向他求教的）学生挤满了他的屋子，他的言辞态度一直极为严肃，没有减退过。我站在他身边，提出疑难，一直极为严肃，没有减退过。我站在他身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，恭恭敬敬地求教；有时询问道理，弯着身子，侧着耳朵，恭恭敬敬地求教；有时遭到他的大声斥责，（我的）态度更加恭顺，礼节更加周遭到他的大声斥责，（我的）态度更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢辩说；等他高兴了，就又请教。所以我到，一句话也不敢辩说；等他高兴了，就又请教。所以我虽然愚钝，但终于有所收获。虽然愚钝，但终于有所收获。译文：译文： 加冠：古代男子二十岁要行冠礼，表示进入成年。加冠：古代男子二十岁要行冠礼，表示进入成年。硕师：大师。指学问渊博的人。游：交往，外硕师：大师。指学问渊博的人。游：交往，外出求学。先达：有德行学问的前辈。援疑质理：出求学。先达：有德行学问的前辈。援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引述。质，询问。提出疑难，询问道理。援，引述。质，询问。 叱咄：大声斥责。至：周到。俟：等待。叱咄：大声斥责。至：周到。俟：等待。 卒：终于。卒：终于。注释：注释： 原文：原文：当余之从师当余之从师也，负箧曳屣也，负箧曳屣，行深山巨谷，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。而不知。至舍至舍，四支僵劲，四支僵劲不能动，媵人持汤不能动，媵人持汤沃灌沃灌，以，以衾衾拥拥覆覆，久而乃和。，久而乃和。 当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋，走在当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋，走在深山大谷里，冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，深山大谷里，冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了（我）还不知道。（我）到了居室，四脚上皮肤冻裂了（我）还不知道。（我）到了居室，四肢都冻僵了不能动弹，侍女拿来热水（给我）洗濯，用肢都冻僵了不能动弹，侍女拿来热水（给我）洗濯，用被子（把我）盖上，很久很久（我）才暖和过来。被子（把我）盖上，很久很久（我）才暖和过来。译文：译文： 从师：跟从老师学习。负箧曳屣：背着书箱，拖从师：跟从老师学习。负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋。箧，小箱子。皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。着鞋。箧，小箱子。皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。舍：居室。僵劲：僵硬。汤：热水。沃灌舍：居室。僵劲：僵硬。汤：热水。沃灌: :洗濯。衾：被子。拥：围。覆：盖。洗濯。衾：被子。拥：围。覆：盖。注释：注释： 原文：原文：寓逆旅，主人日再食寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被舍生皆被绮绮绣，戴朱缨绣，戴朱缨宝饰之帽，腰宝饰之帽，腰白玉之环，白玉之环，左佩刀，右备容臭左佩刀，右备容臭，烨然，烨然若神人；余则缊袍若神人；余则缊袍敝衣敝衣处其间，略无处其间，略无慕艳慕艳意，以中有足乐者，不知口体之意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖奉不若人也。盖余之勤余之勤 且且艰若此。艰若此。 寄居旅馆，主人每天准备两顿饭，从没有鱼寄居旅馆，主人每天准备两顿饭，从没有鱼和肉这样的东西可以享受。跟我同住在旅馆的同学们和肉这样的东西可以享受。跟我同住在旅馆的同学们都穿着华丽的衣服，头上戴着红缨和宝石装饰的帽子，都穿着华丽的衣服，头上戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香囊，浑腰上佩戴白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香囊，浑身光彩照人，就像神仙一样；我却穿着以乱麻为絮的身光彩照人，就像神仙一样；我却穿着以乱麻为絮的袍子、破衣衫，生活在他们当中，一点也没有艳羡他袍子、破衣衫，生活在他们当中，一点也没有艳羡他们的意思。因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿们的意思。因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的比不上别人。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这的比不上别人。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。样。译文：译文： 再食：再，两次。食，动词，给饭吃。被：穿。这再食：再，两次。食，动词，给饭吃。被：穿。这个意义后写作个意义后写作“披披”。绮：有花纹或图案的丝织品。绮：有花纹或图案的丝织品。缨：系在脖子上的帽带。腰：这里是缨：系在脖子上的帽带。腰：这里是“腰上系着腰上系着”的意思。容臭：香囊。臭，这里指香料。烨然：光的意思。容臭：香囊。臭，这里指香料。烨然：光彩鲜明的样子。缊袍：以乱麻为絮的袍子。略无：彩鲜明的样子。缊袍：以乱麻为絮的袍子。略无：毫无，一点儿都没有。慕艳：艳羡，十分羡慕。毫无，一点儿都没有。慕艳：艳羡，十分羡慕。盖：盖：发语词，这里用在句首表概括。发语词，这里用在句首表概括。且：并列连词。且：并列连词。注释：注释： 部分来自部分来自典中点典中点1.1.作者从哪些方面来谈自己求学之苦？作者从哪些方面来谈自己求学之苦？【答案】【答案】幼时得书之艰；从师叩问之难；幼时得书之艰；从师叩问之难；求师奔走之苦；住读生活之苦。求师奔走之苦；住读生活之苦。 部分来自部分来自典中点典中点2 2、作者为什么能克服种种困难，而、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻卒获有所闻”？【答案】【答案】 依靠精神的力量依靠精神的力量以中有足乐者。以中有足乐者。部分来自部分来自点拨点拨1.1. “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”此处运用了什此处运用了什 么描写方法？有怎样的作用？么描写方法？有怎样的作用？【答案答案】本题运用细节描写作用分析法。此处运用细节本题运用细节描写作用分析法。此处运用细节描写。在描写。在“砚冰坚，手指不可屈伸砚冰坚，手指不可屈伸”的情况下，仍的情况下，仍“弗弗之怠之怠”，突出了，突出了“我我”刻苦学习的精神。刻苦学习的精神。部分来自部分来自点拨点拨2.2. “ “稍稍”字有怎样的表达效果？字有怎样的表达效果？【答案】【答案】本题运用关键词语表达效果法。本题运用关键词语表达效果法。“稍稍”有有稍微之意，这里强调稍微之意，这里强调“我我”坚守信约，决不耽误，坚守信约，决不耽误，即使困难再大也是这样。即使困难再大也是这样。部分来自部分来自点拨点拨3.3.第一层中第一层中“我我”幼时的刻苦表现在哪些方面？有何收幼时的刻苦表现在哪些方面？有何收获？获？【答案答案】 本题运用信息提炼法。本题运用信息提炼法。“我我”幼时刻苦的表幼时刻苦的表现是：手自笔录，虽苦不怠；走送之不逾期。收获：现是：手自笔录，虽苦不怠；走送之不逾期。收获：遍观群书。遍观群书。部分来自部分来自点拨点拨4.4.作者在记叙自己远道求学的经历时，花费笔墨写老师的作者在记叙自己远道求学的经历时，花费笔墨写老师的严厉，用意是什么？严厉，用意是什么？【答案答案】写老师的严厉意在衬托作者求师的诚恳，突出写老师的严厉意在衬托作者求师的诚恳，突出了他求师的艰难。了他求师的艰难。阅读方法解密阅读方法解密部分来自部分来自点拨点拨衬托效果分析法。衬托效果分析法。衬托就是为了突出主要事物，用类似的事物或反面衬托就是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬。运用衬托手法，能突出主的、有差别的事物作陪衬。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的印体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的印象。本题就是通过老师的严厉衬托出象。本题就是通过老师的严厉衬托出“我我”的虔诚和的虔诚和恭敬。恭敬。部分来自部分来自点拨点拨5.5. “ “穷冬烈风，大雪深数尺穷冬烈风，大雪深数尺”属于什么描写？有什么属于什么描写？有什么 作用？作用？【答案答案】本题运用自然环境描写作用分析法。此处本题运用自然环境描写作用分析法。此处属于自然环境描写。写出了天气的恶劣，突出求学属于自然环境描写。写出了天气的恶劣，突出求学道路之艰辛，表明作者一心向学、不畏艰难的精道路之艰辛，表明作者一心向学、不畏艰难的精神。神。部分来自部分来自点拨点拨6. 6. 作者在最后点明作者在最后点明“余之勤且艰若此余之勤且艰若此”，其目的是什，其目的是什么？在文中有怎样的作用？么？在文中有怎样的作用？【答案答案】本题运用结尾句本题运用结尾句( (段段) )作用分析法。纵观全作用分析法。纵观全文，不难看出，作者认为勤奋和艰苦是相互联系的文，不难看出，作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面。有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以两个方面。有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是他学有所成的根本原因。作者点明这克服。这正是他学有所成的根本原因。作者点明这一原因就是为了勉励马生勤奋学习。本句总括全一原因就是为了勉励马生勤奋学习。本句总括全文，含蓄地点明了中心。文，含蓄地点明了中心。部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】本题运用对比作用分析法。作者用自己的衣食与本题运用对比作用分析法。作者用自己的衣食与“同同舍生舍生”的衣食对比，从而表现自己的衣食对比，从而表现自己“中有足乐者中有足乐者”，突出作者，突出作者不畏生活艰难而刻苦读书的精神追求。这样写使作者在困境中不畏生活艰难而刻苦读书的精神追求。这样写使作者在困境中奋发的形象更鲜明。作者通过对比说明了学习条件的好坏，对奋发的形象更鲜明。作者通过对比说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度勤奋、肯吃苦，不因外部环境而动摇心性。勤奋、肯吃苦，不因外部环境而动摇心性。1.1.【难点探究难点探究】在文章第二段中，作者将自己的衣食之苦与在文章第二段中，作者将自己的衣食之苦与 同舍生衣食之享作对比有何作用？作者通过对比，想说明同舍生衣食之享作对比有何作用？作者通过对比，想说明 什么道理？什么道理？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】在学习生活中，我们应该尊敬师长，请教问题时在学习生活中，我们应该尊敬师长，请教问题时应态度恭敬，认真听取老师的批评教育。只有诚恳而谦虚应态度恭敬，认真听取老师的批评教育。只有诚恳而谦虚地求教，才能学有所成。作者在老师面前毕恭毕敬，地求教，才能学有所成。作者在老师面前毕恭毕敬，“不不敢出一言以复敢出一言以复”，这是中国旧式教育中最普通的现象。虽，这是中国旧式教育中最普通的现象。虽包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。2 2【难点探究难点探究】读一读文中描写作者向名师求教的情景的句读一读文中描写作者向名师求教的情景的句子，说说你是怎样看待作者尊师的态度的。子，说说你是怎样看待作者尊师的态度的。送东阳马生序送东阳马生序( (节选）节选）得书之难得书之难借书抄录、寒冬不怠借书抄录、寒冬不怠从师之难从师之难立侍左右、俯身倾耳立侍左右、俯身倾耳跋涉之苦跋涉之苦负箧曳屣、负箧曳屣、“四支僵劲四支僵劲”生生活之艰活之艰食无鲜肥、缊袍敝衣食无鲜肥、缊袍敝衣勤且艰勤且艰 本文通过作者自述求学的困难和刻苦学习的本文通过作者自述求学的困难和刻苦学习的经历，表现了作者不辞劳苦，不避艰险，不计客经历，表现了作者不辞劳苦，不避艰险，不计客观条件，如饥似渴的求知态度和坚定不移的求学观条件，如饥似渴的求知态度和坚定不移的求学信念。其目的是鼓励马生勤奋学习。信念。其目的是鼓励马生勤奋学习。1 1夹叙夹议，结构紧密。夹叙夹议，结构紧密。本文中心明确，但作者不是板着面孔讲道理，而是用夹叙夹议的本文中心明确，但作者不是板着面孔讲道理，而是用夹叙夹议的方法。而这种夹叙夹议方法的运用，又是通过现身说法的途径来方法。而这种夹叙夹议方法的运用，又是通过现身说法的途径来进行的，包含着作者自己的经历和感受，因而显得情意恳切，语进行的，包含着作者自己的经历和感受，因而显得情意恳切，语重心长。文章从叙述入手，表面看似乎离题，实际上内在的联系重心长。文章从叙述入手，表面看似乎离题，实际上内在的联系很紧。写自己幼时、成年后读书、从师、求学的经历，选取的是很紧。写自己幼时、成年后读书、从师、求学的经历，选取的是跟主旨有关的事情，在叙述中隐隐有着议论的意图。因而，全文跟主旨有关的事情，在叙述中隐隐有着议论的意图。因而，全文结构紧密，最后推出主旨就水到渠成。结构紧密，最后推出主旨就水到渠成。2 2运用对比，突出文章的主旨。运用对比，突出文章的主旨。本文运用了对比手法，突出文章的主旨。本文运用了对比手法，突出文章的主旨。“同舍生同舍生”服饰的华美服饰的华美和作者和作者“缊袍敝衣缊袍敝衣”的寒酸形成鲜明对比，突出了作者求学时的的寒酸形成鲜明对比，突出了作者求学时的“勤且艰勤且艰”，作者以此勉励马生勤奋学习。，作者以此勉励马生勤奋学习。古时刻苦勤奋的例子：古时刻苦勤奋的例子：囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬头悬 梁，锥刺股梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读韦编三绝（孔子晚年读易易的故事）的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）一一、 背诵略。学习上有难以解决的矛盾：背诵略。学习上有难以解决的矛盾：“家贫家贫”和和“嗜学嗜学”。由。由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无硕师引导，趋百里外，从师叩走送之，因此得以遍观群书。苦无硕师引导，趋百里外，从师叩问。经过作者主观努力，顽强拼搏，在付出了无数的辛勤劳动，问。经过作者主观努力，顽强拼搏，在付出了无数的辛勤劳动，经历了无数的辛酸后，作者终于克服了学习上经历了无数的辛酸后，作者终于克服了学习上“无书无书”和和“无师无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的困难，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难和生活上的艰苦，但这些都未能动摇作者求学的意志。第的艰难和生活上的艰苦，但这些都未能动摇作者求学的意志。第三问略。三问略。点拨：点拨：此题意在引导我们从整体上把握课文内容，同时也锻炼了此题意在引导我们从整体上把握课文内容，同时也锻炼了我们口头表达的能力。第三问可不拘一格发表自己的观点，只要我们口头表达的能力。第三问可不拘一格发表自己的观点，只要能说出自己的理解即可。能说出自己的理解即可。二、二、1.1.致：得到。致：得到。2 2走：跑。稍：稍微。走：跑。稍：稍微。3 3益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。4 4患：担心，忧虑。尝：曾经。患：担心，忧虑。尝：曾经。5 5俟：等待。俟：等待。略。略。点拨：点拨：这是一道开放性练习题，可以有不同的意见。这是一道开放性练习题，可以有不同的意见。如能就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，有助于将如能就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，有助于将讨论引向深入。讨论引向深入。三三、
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