我的班主任工作点滴感悟

我的班主任工作点滴感悟我国近代教育家夏丏尊先生说过 “ 没有爱就没有教育 ”。一语道破了教育的 本质和真谛。 人们把“人类灵魂的工程师 ”、“太阳下最光辉的职业 ”等等美誉 固定在教师身上，不就是对广大优秀教育工作者无私奉献、 默默付出、辛勤耕耘、 甘为人梯等等高尚行为的充分肯定吗？ 所以，真正热爱学生，热爱教育事业， 是做好班级管理工作的前提。在目前新时期新形势下， 我做初中班主任工作已有几年了， 回想几年的班主 任的工作，有快乐有悲伤，还有些心酸。随手写下丝丝感悟 。（一）、转变观念，乐于付出要做好班主任工作， 首先应该真正转变观念， 正确理解当前的教育形势和教 育改革的发展趋势， 真正懂得依法执教， 规范管理的必要性和重要性， 抛弃陈旧 落后的教育管理观念， 树立起甘于奉献，乐于付出的精神追求， 切切实实用爱心、 真心和诚心去关注每一名学生。记得刚当班主任的时候， 我也常为学生不听话而苦恼。 去请教我们学校的老 教师有什么办法对付学生？他的回答让我至今难忘 “ 你这句话说得不对，学 生不是你的对手，用不着想什么办法去 对付 他们，而应该多想办法去关心、 帮助他们。”一句话让我如醍醐灌顶， 明白了当好老师，做好班主任工作的诀窍。 那就是一定要用真心、爱心、诚心去关注学生。原来背过各种教育理论，但仅仅 是把它们当作一种理论， 一种书面知识而已。 在实际工作中， 观念并没有真正转 变过来。 一通百通，从此，我感觉班主任工作并不是真的很难做。后来，也有 年轻教师问我， “为什么那么调皮的学生， 到你面前就老实了呢？ ”我总是这样 回答：“不要以为学生年纪小就不懂事， 他们分得清楚谁是真心为他好， 还是只 在口头上说说而已。碰到真心为他着急的老师，他们就会听话的。 ”（二）、努力提高自身的素质和修养 班主任是学校各项工作任务的具体执行者。 他的一言一行都对学生起潜移默 化的作用， 都会在学生心目中留下深刻的印记。 班主任要注意自身的修养， 努力 通过自己的言行举止， 为人处事给学生以示范， 做学生的榜样。 前苏联教育家申 比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。 就不可能有真正的教育工作。 ”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。 ”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。 锻炼自己具备多种工作能力 。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协 调能力，与学生个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使 用人才的能力， 总结工作的能力等等。 但作为一名班主任， 首先必须有体察学生 的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们的真实态度，以达知人知 面知心的能力， 应有启迪学生心灵的能力， 应有教育和管理相结合的能力， 应有较高的演讲和对话能力。 这些能力， 一定要在工作中不断地锻炼提高， 从而不断 提升自己的工作能力和管理水平。 不断用新的知识充实自己，紧跟时代步伐教师的天职是 “传道、授业、解惑 ”，而学生最不能原谅的就是教师对专业知识的一知半解。 在知识更新加快， 传播渠道多样化的今天， 教师已不再是学生获取 知识的唯一途径。 因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你， 而是因为你确实有知识才敬重和信任你。 班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威 信的。因此，班主任必须要不断用新知识充实武装自己，涉猎面要尽可能广，努力使自己成为一名知识广博的 “通才 ”，跟上时代向前迈进的步伐， 至少不能落 在学生的后面，沦为鲁迅先生笔下只会哀叹 “ 一代不如一代 ”的“九斤老太 ”。（三）信任，班主任工作的生命线古人云 “亲其师，信其道，乐其学 ”。德国教育家赫尔巴特早就指出： “一 切教育的起点在于个性， 终点在于德性 ” 。尊重学生及其个性， 才会设身处地地 换位思考。以对自己童年、少年时代的回忆，保持一份童心，拉近与学生的心理 距离，去沟通，理解学生。理解他们我们也曾有过的半成熟、半幼稚，独立性与 依赖性并存的状态。其实，谁都会有出错的时候，契诃夫就曾叹息过： “ 要是已 经活过的那段人生，只是个草稿，有一次誊写，该有多好 ”。老先生是在追求完 美，真的允许他十次修改， 他也不会没有遗憾。 所以紧迫的事情是呼唤班主任充 满爱心的宽容。 推己及学生， 不要把自己各方面的压力转移到学生身上， 以一份 充满爱心的宽容来对待孩子们美丽的错误。 真诚善意的微笑或许更胜于严厉的指 责和苍白的说教。与学生建立和发展平等、 协商、 合作、互相尊重的关系也是获得信任的重要 途径。关系意味着相互的义务， 而义务感会使人做出值得信任的行为。 班主任与 学生的良好关系是一种宝贵的资源。做好班主任，少不了这些资源。所以，重要 的是应视学生为朋友，相互信任，从而获取资源，共同协作，建立一个效能型的 班级体。尽管班主任与学生之间客观上是不对等的 学识上的现实角色不对等， 但主观上是平等民主的关系。 这样有利于形成一个和谐的教育场。 在这种场中会 产生许多正向的互动作用， 双方均是受益者。 班主任与学生之间关系的核心是回 报性的义务。 当然这种回报不是世俗的利益回报， 而是一种精神上的， 教育过程 中的相互的支持和帮助。班主任要积极创新工作， 展个性魅力，赢得学生信任。班主任不是学校的 “传 声筒 ”，学校一定会给班主任以更广阔的空间和支持， 以保证负责任的， 有着良 好的教育理念及倾向的班主任可以充分展示个性风采， 创新工作，赢得学生信任， 提高班级组织效能。信任是保证秩序的重要力量。 班主任赢得学生的信任， 就赢得了对自己建设 效能型班级理念的支持。有了这份亲和力，班主任将收获 “说而听，听而信，信 而行”的喜悦和成就感。当班主任很累，事情很多，很操心，有时还会很心烦，这都是免不了的。但 是，当你走上讲台， 看到那一双双求知的眼睛， 当你看到你的学生在你教育下有 了很大转变， 当你被学生围着快乐的谈笑， 当家长打电话来告诉你孩子变了， 变 得懂事听话了那快乐是从心里往外涌的。工作着是美丽的Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！