广西柳州地区中考语文 第12讲 记叙文阅读复习课件

第12讲记叙文阅读手术结束后，丈夫见我已无大碍，便给我雇了个护工，然后回公司忙去了。下午，那个卖面包的小女孩又来了，依旧提着两大袋面包，弯腰，然后目视大家，用极低的声音吐出几个字：“帮帮我吧。”原来她会说话。那昨天干嘛打哑语欺骗大家消费？这孩子心术不正，装可怜让大家买她的面包，哼，坚决不再上当。“昨天买的面包还没吃呢，今天就不买了。”大家对她讲。她没有离开，依旧行弯腰礼，目光扫过病房里的每个人，楚楚可怜的模样里掺杂着一股不卖掉面包绝不离开的“黏人”劲儿，让人甚是生厌。我暗自庆幸：幸亏丈夫不在，否则他定招架不住她这可怜见儿。病房里的人不再理会她，也不和她目光接触，大概五分钟后，她提着袋子弯腰退出了病房。第二天，那个卖面包的小女孩又来了，“帮帮我吧。”说完便立在原地，这次大家都懒得和她对话，把她当空气一般。我看不下去了，说：“大家不想买面包，你待多久也没用。”她仿佛没有听见，还呆立在那里。“好个倔丫头，越这样，我们越不买。”她退离后，大家一致这样决定。 以后的每天下午，小女孩准时光顾病房。她一进病房，大家就假装睡觉，连看都不看她，但也有病人脾气不好，会把她赶出病房。 这天，丈夫一早过来，我和他说起卖面包的事情，他竟勃然大怒，对我一顿数落，说我心理阴暗，没有同情心，小女孩只是用自己的方式推销面包而已，她没有乞讨，没有欺骗，她卖的面包味道也不错，只是在病房里多待几分钟而已，不买也就罢了，你怎么能够去讽刺她，赶她走我不想争辩，偷偷把他兜里的钱都没收了，哼，等那个小女孩再来卖面包，我看他用什么买。 整整一天，小女孩都没出现。第二天，第三天，她都没来，我反而有点牵挂了，是不是我刺激或伤到她了？ 第四天办出院手续时，我悄悄向护士打听。护士告诉我，小女孩患有哮喘和先天性脊柱弯曲，医院知道她的情况，特许她在病房里卖面包，为了不影响到患者休息，规定她一个病房最多只能停留五分钟。 “那她这几天怎么没来？”我怯生生地问。 “这几天天冷，肯定是哮喘病犯了。”护士不假思索地回答道。 “那她应该进病房走一圈，没人买就早点回家呀。”我急急地说。 “她有智力缺陷，让她最多停留五分钟，她就停留五分钟，不管人家买不买；或许，她觉得在规定的时间内努力推销她的面包，心里才坦然。”护士笑着道。 我走出护士站，丈夫正等着我。“我想给那个卖面包的小女孩留封信。”我的提议丈夫马上赞同，我把信交给了护士，请她转交。出了医院，丈夫问我写了啥，我说，没写，就是把没收你的零花钱都塞到了信封里。设置悬念，吸引读者注意；是文章的线索，贯穿全文；推动故事情节发展。【思路点拨】从全文来看，文章是围绕“卖面包的小女孩”展开的，她的出现和消失，她的一言一行、一举一动都牵引着故事情节的发展，故事中各人物形象的刻画、精神品质的展示都与她有关，由此可见，这个文题是文章的线索，既贯穿全文，推动情节发展，又点明中心，深化主题。常见问法1文章以为题，有何妙处？2文章标题“”能否改为“”？为什么？ 7寻找文章线索。如背影一文就以文题“背影”做线索，抓住外貌特写镜头来表现父子情深。二、文题的作用1散文标题的作用：交代文章内容；点明或突出文章主旨；交代行文线索；具有象征意义；设置悬念，引起读者的阅读兴趣等。2小说标题的作用：突出主题，对主题的表现起画龙点睛的作用；设置悬念；贯穿全文的线索；为塑造和突出人物形象服务；推动故事情节的发展。因为人们误会小女孩是个心术不正的人；因为“我”知道了小女孩的情况，对小女孩的误会解除。【思路点拨】通读全文发现，作者按照事情发展的顺序写了两件事：一是小女孩出现在病房卖面包；二是小女孩消失，“我”内心愧疚。然后筛选信息发现，第一问主要集中在第段，抓住关键词“心术不正”“装可怜”，便可得出答案。第二问主要集中在第B14段，通过与护士的对话，“我”终于弄清原因，用行动表达了“我”内心的愧疚。(1)“忙”，有“连忙”之意。写出了丈夫毫不迟疑的情态，表现了他乐于助人、富有同情心的品质。 (2)“怯生生怯生生”，有，有“胆怯畏缩胆怯畏缩(担心害怕担心害怕)”之意，表现之意，表现了了“我我”对女孩的关心和歉疚之情，担心刺激或伤害对女孩的关心和歉疚之情，担心刺激或伤害到她。到她。【思路点拨】首先，解释加点词的本义。“忙”有“赶紧、连忙”之意。“怯生生”有“害怕、担心”之意。其次，联系上下文，理解加点词在语境中的具体含义。最后，联系作者的情感、文章的主旨谈表达效果即可。不能删。本段对人物形象有塑造作用。通过丈夫与众人的对比衬托出丈夫友善待人、富有同情心的形象；丈夫的话对友善助人的主题有暗示作用；与首段呼应，又为文末埋下伏笔，使全文结构严谨。【思路点拨】文段能不能删，首先要看它与上下文有没有联系。从内容上看，第段主要写丈夫对“我”的数落，与上文丈夫毫不迟疑地买小女孩的面包以及下文“我”给小女孩留钱都有联系；从结构上看，第段承上启下，照应题目，推动情节发展，为下文做铺垫。其次要看它对表现主题有没有帮助。第段体现了丈夫乐于助人的精神品质，有利于表现主题。解题技巧 结构1.开头句、段：统领全篇、引起下文、营造氛围、奠定基调、铺垫伏笔。2.中间句、段：承上启下的过渡作用。3.结尾句、段：总结全文，呼应开头(上文)，使文章结构完整。 内容1.开头句、段：点明(引出)叙写的人、事、物、景；设置悬念，激发读者阅读兴趣。2.结尾句、段：点明主旨(深化主题)，升华情感，发出号召或倡议。3.写景句、段：渲染气氛、烘托心情、推动故事情节发展、突出人物精神品质。4.议论、抒情句、段：评价人物、景物、事物，抒发情感，点明主旨。示例1：小女孩是主人公。理由：标题“卖面包的小女孩”暗示了文章主人公；故事情节紧紧围绕“小女孩”来展开，买面包被拒被无视被驱赶得到帮助，小女孩是误会产生和解决的中心人物；文章通过“卖面包的小女孩”的人生遭遇来表达主题：我们应该友善地对待和帮助身边的弱势群体。示例2：“我”是主人公。理由：文章对“我”的着墨最多；文章的主旨是通过“我”对卖面包的小女孩前后态度的转变体现出来的；“我”是线索人物，众人的表现都是从“我”的眼里看出来的，误会的解除也是通过“我”来完成的。示例3：“丈夫”是本文的主人公。理由：“丈,夫”最能体现作者的写作意图和写作中心，他的身上寄寓了作者的美好愿望；文章是以“小女孩卖面包”的故事为载体，通过“我”和群众的表现来对比衬托丈夫的正面形象，从而表现出友善助人的主题，文章主题也借丈夫之口暗示；丈夫是关键人物，他的在场和缺席直接影响到情节的发展变化；丈夫在场，小女孩卖出面包；丈夫不在病房期间，小女孩受到冷遇，丈夫出现，数落了“我”，使“我”的意识有所转变才会有后面的牵挂与询问，最终才会留钱给小女孩。示例4：“我”和“小女孩”都是主人公。理由：两人都是文章主要描写对象，人物形象典型；文章主旨的表现离不开两人的共同作用；情节的展开与推进也与两人密切相关。【思路点拨】首先，仔细阅读全文，发现文章着墨较多的主要有三个人物：卖面包的小女孩、“我”、老公。其次，了解人物的身份和他们的所作所为，看看谁对推动故事情节发展，对表现文章主题最有帮助。最后，确定主题(我们应该友善地关心、帮助弱势群体)，发表意见，言之有理即可。主要类型一、感悟启示类 要求：联系文章内容或中心，从主旨、具体语句、具体情节、具体形象等角度来谈。面不宜太宽，抓其中一点写个人感受启示即可。 格式：先用一句话概括个人感受；再用两三句话深入展开谈感受。如题目要求结合生活实际，一定要结合生活经历来谈；注意语言简明、连贯、得体。二、理解评价类要求：联系文章内容或中心，从不同角度(主旨、语句、情节、形象、感情、写作特色)谈。面不宜太宽，抓其中一点写个人理解和评价。格式：先用一句话概括看法；再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理；字数符合题干要求。三、联想想象类(含故事)要求：有创意，必须与语境、人物、主旨吻合。思路：心理描写：用第一人称；符合具体语境。语言、动作、神态描写：用第三人称；符合具体语境。环境描写：要与人物的心情相映衬。四、思辨探究类要求：结合材料，从相同点、相似点或不同点推导正确结论。思路：确立探究路径；亮明观点；摆出理由；强化结论。当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。 当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。 我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！”王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。我在那里呆了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以”在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。温暖心窝的话语。【思路点拨】本文围绕“温暖心窝的话语”写了王老师(实际上是林老师写的)的话语、孩子们的话语、林老师的话语，这三句话一直温暖着作者的心窝，帮助他踏上写作之路、人生之路，因此“温暖心窝的话语”便是贯穿全文的线索。知识放送分类及举例作用实物为线索：如萧乾枣核。1.贯穿全文。2.把文中的人物 和 事 件 有机 的 连 接 在一起。3.使文章条理清 楚 、 层 次清晰。以人物为线索：如都德最后一课。以事件为线索：如安徒生皇帝的新装。以人物的所见所闻为线索：如鲁迅故乡以人物的思想感情为线索：如于漪往事依依。以时间推移为线索：如伟大的悲剧以地点转换为线索：如从百草园到三味书屋。示例：采用第一人称展开叙述，使文章更具真实性，使读者能更具体真切地体会到作者要表达的感情。【思路点拨】文章有很明显的人称标志“我”，可以判断是第一人称。作用根据右侧的“解题技巧”即可归纳得出。这句话表面上是说看不清大山，实际上是说孩子们的言行深深感染了“我”，使“我”内心感动不已，眼泪不禁溢满眼眶，表达了“我”对孩子们的依依不舍之情。【思路点拨】由上文可知，这句话是作者收到孩子们的字条后的内心感受，二十个字，二十种笔体，二十个孩子每人一个字写下的祝福，寄托了孩子们的真情与梦想，使“我”内心充满感动。“淡成一道浅影”是说“我”的眼睛湿润了，已看不清大山的模样；“朦胧起来”是说“我”的眼泪已模糊了“我”的视线，表达了“我”对孩子们的不舍。解题技巧 1品析关键词。理解句子的表层意义，即字面意义。 2结合修辞知识。探究句子的句外意义，即“言外之意”。 3联系时代背景、写作意图和文章主旨，体会句子的深层含义。 4从表达方式入手。体会句子的情感或议论的重点，理解句子的哲理义。 5抓住文章的内在联系和写作思路。有些句子内涵较丰富，弄清它们在文中的位置和内在联系，对理解句子内涵有很大帮助。句子的赏析运用了比喻的修辞手法。生动形象地表现出这些话语的美好和温暖，表达出“我”永远回味，永远为之感动的心理。(或生动形象地表现出这些温暖人的话语，给“我”带来了巨大的影响和永久的回味。)【思路点拨】首先，确定句子所使用的修辞手法比喻。然后，分析本体、喻体，体会其作用及蕴含的情感。仔细品读第段发现，这句话把孩子们送给作者的“几句温暖心窝的话语”比作“永不凋零的花朵”，表现出这些话语的美好(由“花朵”体会出)和永恒(由“永不凋零”体会出)，它不仅给了“我”精神的鼓励，而且对“我”以后的人生也有很大的影响。知识放送一、关键句子及其作用 1起始句：领起下文，引出主旨。 2结尾句：点明中心，深化主题，收束全文。 3过渡句：承上启下。 4议论句：点明和加深内容，统领全篇，画龙点睛。 5抒情句：令人回味，烘托主题。 6引用句：点题；总结全文，深化中心；照前文，照应标题；令人深思，给人警醒。二、不同句式及其表达效果 1疑问句：设置悬念，吸引读者的注意力。 2设问句、反问句：加强语气，增强表现力。 3感叹句：抒发强烈的情感。 4排比句：层层深入，增强气势。三、常见表达方式及其作用 1记叙：详见“记叙的顺序及其作用”。 2描写：描绘自然风光；描摹人物的外貌、动作及内心世界；交代人物活动的自然环境及社会环境。 3抒情：抒发作者情感，揭示文章主题；表达观点，引发读者共鸣；渲染气氛，增强感染力。 4议论：揭示主旨、画龙点睛、深化(升华)主题。 5说明：详细、准确地介绍事物以突出事物的特征。四、常见的表现手法及作用 1象征：通过寄托物更好地表达情感，增强表现力。丰富文章内涵，给人以启迪。 2衬托(对比)：突出事物特点，表现主题。3抑扬(先抑后扬，先扬后抑)：形成鲜明对比，突出要表现的对象，使情节更曲折，给人印象更深刻，增强表现力。4以小见大：让人从平常小事中领悟到深刻的道理，突出中心，增强震撼力。5托物言志：富含哲理，含蓄地表达作者的理想(人生观)。6开篇点题：总领全文，引出下文；营造气氛，奠定感情基调。7卒章显志：总结全文，升华感情；点明主旨，增强感染力。五、常见修辞手法及作用1比喻：把比作，具体形象地表现了。2拟人：把人格化(或赋予人的思想、动作、情感)，生动活泼地描绘出。3对偶：句式工整优美，读起来朗朗上口。4对比：把与进行对比，突出了的特点。5排比：整齐优美，富有气势；抒发强烈感情或使观点更鲜明。6夸张：突出事物的特征。7反语：幽默风趣，讽刺了，流露了作者的感情。8引用：引经据典，含蓄典雅，增强文章的生动性和形象性。解题技巧 1了解赏析对象的特点。指句子含义、描写方法、修辞手法、表达方式、句式和词性等。 2确定最佳赏析角度。首选修辞或人物描写方法，无以上两点，则考虑其他赏析角度。 3抓住特殊字词。结合具体语境，抓住特殊字词，如动词、形容词等，指出其特定作用。林老师用巧妙的方式来维护学生尊严和勉励学生进步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重学生、呵护学生成长的好老师。【思路点拨】从原文找出有关林老师的言行举止的句子或段落。文章直接写林老师的语段并不多，但是从第段林老师的话中，我们可以推断出前面的细节：王老师撕掉“我”的作文，在“我”心情黯淡到了极点时，林老师借王老师之口安慰了“我”受伤的心灵，并且鼓励“我”，让“我”对写作重拾信心，乃至后来走上写作之路，可以看出林老师是一个非常善良、理解学生、尊重学生、教育有方的老师；几十年后，才道出实情，可以看出林老师是一个默默奉献、默默呵护学生成长的好老师。伏笔：王老师非常严厉，用温柔的话语鼓励学生不是她的作风；王老师有一个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。“我”就经历了好几次；“我”跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，王老师已经走了。作用：使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感；有助于推动情节往下发展，增强文章的可读性。【思路点拨】题目已经明确指出本文用了“伏笔”的手法，只要把它找出来，并分析其作用即可。纵观全文发现，对于“我”作文后面那句鲜红的评语到底是谁写的，文章在此设下了伏笔，直到最后才由林老师道出实情。作用结合右侧的“知识放送”归纳总结即可。解题技巧 1看文章主题。一篇文章的主题常常决定布局谋篇时采用什么写作手法。 2看写作对象。写景状物类文章通常用借景抒情、托物言志、象征等手法；写人叙事类文章通常用对比、衬托、以小见大等手法；揭露类文章常用对比、夸张讽刺等手法。 3联系上下文。不同语言环境通常所用的写作手法也不同。如富有静态美的景物通常借助动态描写彰显其静；感情、情怀的抒发常立足于景物描写之上。