☆13动手做做看

铜仁市南长城小学电子备课教案（20122013学年度第二学期）人教版二年级语文第四单元单元概要本组课文围绕“用心思考、勇于创造”这一专题进行安排，主要由动手做做看邮票齿孔的故事画风充气雨衣及语文园地四组成。这四个小故事都是围绕动手和动脑选编的，内容贴近儿童生活，语言朴实易懂。选文的目的不是让学生都成为发明家或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。教学中教师要领会编者意图，结合课文和学生实际，放手让学生在读、思、议、做中自主感悟科学道理，积淀科学素养。动手做做看文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教师要引导学生边想边做，在读中感悟，在读中反思，深刻领悟敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践的重要性。唤起学生的科学意识，提升学生的科学素养。邮票齿孔的故事是由发明家阿切尔身边的小事引发的发明故事。课文篇幅较长，但情节简单，语言朴实。小小的齿孔中闪耀着智慧的火花，孩子们会在多种形式的朗读中感悟到发明与生活只有一步之遥，并不是高不可攀的事情。进而使他们从小养成观察、分析、动手的好习惯。画风一文贴近儿童生活，语言简单朴实，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。由于人物多，对话多，教学中要引导学生在分角色读文中体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学情分析现在的学生家庭条件优越，什么东西都可以买得到，因而他们很少自己去制作一样东西，哪怕是一件玩具。因而他们往往思想、行为懒惰，不善动手。再加上在一般人眼里，发明创造只能是伟人的事。这些消极、错误的思想都有碍于动手、动脑习惯的培养。因此，本组教材是对学生进行思想教育和行为教育的好文章。学生已有一定的朗读、默读感悟能力，要让学生自主默读感悟、朗读体验，从课文中受到启发，培养创新意识和实践能力。目标导向知识与技能1、会认52个生字，会写33个字，联系语言环境理解生字词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分，积累好词佳句。3、理解课文内容，并从中受到启发。4、能用普通话有条理的想别人介绍小制作过程，培养动手与人交际的能力。过程与方法以读为主，理解课文内容，并从中受到启发。情感态度与价值观从文中受到启发，懂得多动脑筋、多观察、多动手。教法与学法学习本组四个小故事的目的是培养学生养成爱动脑筋，勤动手的好习惯；培养学生的创新意识和实践能力。可以按照“自读自语，感知课文，受到教育”自己动手文中做事，看看有什么感受或发现。让学生学会留心身边的事物，从神笔哦按坐骑，从小事做起，经常自己动手或学做，学会独立思考，大胆创造。吧自己的小制作展示出来，介绍给大家。课时安排本单元教学12课时，其中四篇课文8课时，语文园地4课时。13动手做做看 2课时14邮票齿孔的故事 2课时15画风 2课时16充气雨衣 2课时语文园地四 4课时13动手做做看备课人 钱钰知识与技能1、掌握本科生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。3、渗透法制知识，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。过程与方法围绕课题与科学家的哄骗质疑，读书讨论，从中受到启发。情感态度与价值观唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。重点：识字、写字，理解课文内容，从故事中受到启发。难点：理解科学家哄骗小孩的良苦用意，发挥想象，伊琳娜听完朗志万的话会说什么，并写下来。突破方法：学生自读自悟，合作探究。教学准备：生字卡片、图片。课时安排：2课时教学过程第一课时一、激情导趣。1、小朋友们，老师的话你们相信吗？2、好。那我说：天一冷，你们连自己的名字也写不出来了。小朋友，你们相信吗？3、为什么你们不信老师的话了呢？4、呵呵，你们都和伊琳娜一样，是了不起的孩子！（板书：“伊琳娜”并领读两遍）我想小朋友们一定都读过课文了，老师写出了伊琳娜，你们一定会告诉我另一个人的名字，他就是法国的大科学家（板书“朗志万”并领读两遍）初读课文，整体感知。5、现在我们来认识一下一些生字朋友们，再看“动手做做看”是怎么一回事！二、学习生字。（一）识字写字学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。2、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？3、识字方法引导。（1）换偏旁识字：慢漫篇骗（2）偏旁归类识字：哎、哄（3）利用形声字特点识字：琳、娜（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”（5）编字谜识字：士兵的心（志）4写字指导。为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!”示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀!“朗”字左边原来不是“良”!“提、题”二字中虽然都有个“是”字，但两个字的结构不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。三、作业设计：1、读一读，想一想，括号里该填哪个字？（小黑板出示）慢 漫（1）老爷爷（ ）地走。（2）水满了，从鱼缸里（ ）出来。（3）发大水了，河水（ ）过了小桥。提 题（1）小明（ ）着一桶水。（2）小红在做数学（ ）。（3）小华回答老师（ ）的问（ ）。拐 另（1）他的腿受伤了，走路一（ ）一（ ）的。（2）教室里有两个小朋友，一个在写字，（ ）一个在看书。哄 洪（1）我们要做诚实的人，不要（ ）骗别人。（2）（ ）水来了，把小桥给冲断了。2、抄写生字，并熟读课文第二课时一、导入同学们上一节课，我们一起认识了一些生字新朋友，你们跟他们都熟适了吗？谁愿意接受老师的考查？（显示课件中的生字）学生抢答，并开火车读。二、学习课文（一）初读课文，整体感知。师：小朋友，读完课文后，你最喜欢的是哪一句呢？学生回答后，（板书“动手做做看”）引导学生认同并理解动手做做看。（二）精读课文读出感情1、小朋友们真聪明，这么难的问题也这么快读懂了。如果老师不教你们，你们能把课文读好吗？2、这样吧，请大家分成两个小组，互相帮助读，先把课文读正确，再把课文读得有感情。最后，你们就可以分角色朗读。现在开始吧。3、大家学得非常认真，可以展示你们的学习成果了吗？4、谁愿意当朗志万？谁愿意当伊琳娜？谁当“一个小朋友”和“另一个小朋友”？可不要小瞧这两个角色，过一会儿有很难的问题等着你回答！谁当妈妈？剩下的一个小朋友读叙述的部分。5、（当读到“把水喝下去了”时）请停一下。请问，你们这两个小朋友回答的对吗？为什么会说出两个错误的答案？ 6、好的，请继续朗读。7、（当读到“你动手做做看”时）对不起，请停一下。请问，您为什么要对女儿说这句话呢？（三）进一步理解课文内容1、（全文读完后）（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调 动手做做看。（2）结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”读句子，体会“光”在句子中的意思。反复读句子，用它随时提醒自己。2、朗志万给小朋友们提出问题后又下了定论，而他的定论却不正确的，你对这个问题有什么看法？书上的小朋友是怎么说的？学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？板书：同意你对他们的回答有什么看法？小组讨论：在不知道结果的情况下就用一定，合不合适？如果不合适怎样修改？伊琳娜是怎样想的？读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。“他们”指的是谁？代进去读一读。从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意假如你就是伊琳娜你会有什么想法？从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？（要有自己的主见，不轻信盲从）3、围绕“哄骗”引发争辩伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”A、用恰当的语气读这句话。B、结合上下文理解“哄骗”。C、你能否换一种语气说这句话？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。4、围绕“伊琳娜”进行思考（1）出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。（2）读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。（3）在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。（4）再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？5、渗透法律知识学校为贯彻国家的教育方针，应对未成年学生进行哪些方面的教育？学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。 三、学课文后畅谈感受我发现：使我惊讶的是：让我难忘的句子是：我想尝试的是：我想改变的是：四、作业设计搜集名言，指导实践从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。五、板书设计：13动手做做看朗志万-其他小朋友（相信）伊琳娜（怀疑）-动手质疑(科学家的话不一定全对，要学会质疑，学会实践)