张磊案例“week”力求高效“week”力求形象

教师姓名张磊所教学科二年级英语口语案例题目“week”力求高效 “week”力求形象案例过程案例简述： Seven days in a week对于四年级的学生学习尚有一定的困难。他们甚至可以通过书写来强化记忆。二年级口语课怎么学？ 二年级上册学到Unit6 Week。内容是谈论一周七天名称，如Itstoday./Today is其中Sunday, Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，这七个单词二年级的学生虽然不进行书写,但是二年级学生既要辨认完整形式,同时也要辨认Sun. Mon. Tue. Wed. Thu. Fri. Sat.的缩写形式。还要听懂问句：What day is it today? 并能做出正确回答。 一周七天的名称词难发音,难记忆。Saturday，Sunday的读音容易混淆；Tuesday，Thursday的读音更不易强化；还有中西方的文化背景也不相同：中国文化习惯把周一定为一个星期的第一天。西方国家则把周日定为一个星期的第一天。怎样突破这些重难点以符合二年级学生认知特点呢？以往的经验多次表明低年级学生没有仔细辨认过日历，数学课要求也要到三年级才学习。我用谈话法提问学生，引出质疑，又引导学生观察真正的日历，了解星期的正确排列顺序，从生活中来，到学习中去，激发学生的求知欲和学习兴趣：太阳在北欧人的心目中是极其神圣的，为了表示对太阳的敬仰，人们把每周的第一天命名为“Sunday”.当然了，有Sun Day就会有Moon Day，月亮神是太阳神之妻，因此她紧跟在Sunday后面作了Monday。今天的Tuesday源自Tiusday。Tiu即古希腊诸神中的火神Zeus（Tiu和Zeus音同）。日尔曼民族用他们的神Woden作Wednesday的起源。德国人用他们的雷神Thor来作为Thursday的起源。挪威人用他们自己的爱神Frigg取代了维纳斯的地位，所以今天的星期五就是Friday。孩子们在观察日历中还发现了不同的形式：日/一/二/三/四/五/六;S M T W T F S ；Sun.Mon.Tue.Wed.Thu.Fri.Sat. SUN.MON.TUE.WED.THU.FRI.SAT. Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday; SUNDAY;MONDAY;TUESDAY;WEDNESDAY;THURSDAY;FRIDAY;SATURDAY.小手纷纷举起，参与课堂的气氛十分火爆。 故事只可以有效吸引学生的初步注意力，要使学生有效记忆我采用了谐音法，联想记忆，比如说：星期一要干什么呀？周六周日都休息，周一开始上班了，所以是Monday（忙day）。我还设计了肢体语言，简笔画感知，中英文结合：Sunday, Sunday星期天； Monday，Monday星期一； Tuesday， Tuesday星期二； Wednesday，Wednesday星期三； Thursday，Thursday星期四； Friday，Fri星期五； Saturday，Saturday星期六。使学生得知Sunday Sun. 是太阳； Monday Mon.是月亮；Tuesday Tue.用Two代表；Wednesday Wed.吃丸子；Thursday Thu.吃柿子，好涩好涩出舌头；Friday Fri.好幸福；Saturday Sat.赛赛赛。学生边做边表演，做到了TPR全身运动，调动了多种感官同时参与，促使学生积极记忆。在区分Tuesday和Thursday时形成了有效的韵律；Saturday 和Sunday用动作带动发音形成了区别。 为了进一步高效操练，我又寻找儿歌，让学生chant：Monday Monday 星期一 小猴花钱坐飞机；Tuesday Tuesday 星期二 小猴唱歌又跳舞；Wednesday Wednesday 星期三 小猴爬上花果山；Thursday Thursday 星期四 小猴赶着去考试；Friday Friday 星期五 小猴遇上大老虎；Saturday Saturday 星期六 小猴上树摘石榴；Sunday Sunday 星期天 小猴最爱过周日。学生在拍手的过程中，兴致昂然地体会到合作学习带来的乐趣。 以上就是我在二年级口语教学 week的课堂教学实战,力求高效, 力求符合二年级学生的形象认知特点。分析：本课时的重点在符合二年级学生的形象认知特点，高效激发学生开口说英语，练习会话的过程，以达到最终掌握及应用的需要。英语课程标准提出教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就会把学习当作一件乐事。今记述此专题为案例，以备参考高效教学。