三级建模英语组模式

- 英语教研组学科模式 新课程标注指出英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。师生现状：教师整体年龄相对年轻，有一定的工作经历也有工作热情，同时大局部教师都比拟受学生欢送，为英语教学打下了良好的根底。但由于课本的设计跳跃性较大，学生课余时间很少，又给我们的教学提出了很多挑战。针对以上情况，我组的课堂模式总体要求为：1.充分表达课程标准的精神和先进的教育教学理念，同时强调课堂教学的实效性和可操作性2.尽可能多地安排有效的教学活动，注重学生自主、探究、合作学习的意识和能力培养，注重学生学习习惯的养成和学习策略的培养3.注重学生学习兴趣、情感态度以及学习能力的培养和提高，并且在有可能的情况下，尽可能采用任务型教学法(Task-based Approach)一、 听说课模式 1课前热身 2情境导入 3引导、展示 4合作探究 5 综合运用。具体容阐释：第一环节：课前热身良好的开端是成功的一半。新课开场，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。因此课前几分钟的warm up是课堂教学的重要前奏。课前热身活动不仅能够调节课堂气氛，而且还能复习旧的知识，起到稳固作用。英语课的热身可以有不同的形式：教师可以组织学生进展duty report、对话表演、单词的朗读与听写、生生表演、才艺展示等。七年级和八年级上学期对值日生报告，才艺展示小组表演运用较多，八年级下及九年级对对话表演、单词的朗读与听写运用较多，在这方面运用较好的是王慧教师第二环节：情境导入构建主义认为，学习应在与真实情景相类似的环境中进展。英语教学中要善于虚拟现实，构建真实情景，营造一种情感气氛和认知气氛，这样就能大大提高学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。著名语言学家克鲁姆也认为：成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有时机运用已学到的语言材料。因此，在英语教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用英语进展听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。通过创设情境，保障学生以饱满的热情、浓厚的兴趣，进入学习状态。导入方法很多，如：预习导入，复习导入，对话导入，歌曲导入，说唱导入、视频导入等。如七年级可以用说唱，歌曲，视频，对话运用较多，而八九年级对复习导入和预习导入运用较多，王颖和雪莲在这方面做得不错第三环节：引导、展示教师通过自身的示来和学生一起学习新知识，在教师的主导下，学生对新知识进展个人对话individual work , 两人对话pair work, 小组对话group work, 游戏竞猜guessing game等。第四环节：合作探究教师创设各种任务，通过引导学生完成不同种类的任务，让学生小组合作，通过完成任务来练习稳固目标语言。英语中的任务是多种多样的，如：给出话题，通过小组讨论，然后进展课堂展示 组对对话容进展创新问答活动 采访：教师设置话题，小组之间进展采访，准备后进展现场演示分角色表演(Role Play)引导学生针对戏剧剧本或其它文体中相关的情节分角色进展表演；鼓励学生对文中的情节和语言进展改编加小组活动视频爱新，王慧，丽红 第五环节：综合运用教师并做精心设计，组织学生认真归纳、总结与反思当堂学习的同时，引发对学习的思考，把视野延伸到课外。在此环节，教师可以给以习题的形式出现，也可以以作文、小组汇报等不同形式出现。二、课阅读课模式为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，开展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我们在阅读课教学中遵循以下的步骤 第一环节 预设积累、情境导入1教师可以介绍与阅读容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。海英在讲感恩节时给学生进展了大量的背景知识的介绍，让学生在上课前对这个节日先有所了解2教师可以引导学生谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧心理。小菊在讲do you want to watch a game show 搜集了很多相关图片，让学生轻松自然进入学习状态3 教师也可以创设情境相关情境，帮助学生扫除词汇障碍障碍，以帮助学生提高对课文的阅读速度。第二环节 整体感知、方法点拨设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读，并提供学生相关阅读方法与技巧。第三环节 细节挖掘、能力提升教师根据不同课文的需求，可以采用以下方法：1、通过跳读抓细节，找主题句，猜词义。2、详细、逐行反复阅读课文，找出重要知识点和疑点，掌握全部容。3、从所读容中获取知识受到启发，在一定的语言环境中有针对性的解决语言点。4、通过多项选择、True, False判断、Yes/No和Wh问题、完型填空等形式检查学生阅读情况。第四环节 引申拓展、综合运用学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比拟会、比拟准确，逐步地开展和完善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师可选用以下练习形式。1 趣味思考性问题在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工信息的能力，预测事件情节开展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，开展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。 2、就课文容进展对话。 3、复述课文。这是课文教学较常用的以容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文容上。 4、就课文容进展改写、续写。 5、和课文重点词汇、句型相关的习题等。通过探索和尝试有效的英语教学模式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和综合运用语言的能力，这是当前英语学习所提倡的。相信通过不断探索和实践，会有更科学有效的英语阅读教学方法涌现，以不断提高学生的阅读能力。三、复习课模式 四问模式一问：问卷了解把课前预习作为切入重点。教师对学生的了解不应只凭教师的主观臆想，科学的调研方式引入到课前任务的布置上来将有效的提高教师备课的科学性与学生学习的针对性。 操作方式：教师把课前任务用调查问卷的形式设计出来。其中要包括学生的原有知识调研、学生新旧知识的联系等学习能力的调研、学生预习等学习习惯的调研、解决相关问题所采用方法等学习策略的调研。二问：问题归纳进展两个层面的问卷结果分析。首先是集体分析。教师或学习组长针对结果进展疑问归纳与学习指导。汇总结果填入集体归纳一栏中。第二是个人分析。学生针对自己完成情况与集体评价自我分析。汇总结果填入个人归纳一栏中。三问：问题探究问题探究是整个学习过程的活动总称。让学生自主、探究地投入学习，既要激发和培养学生的问题意识，也要激发和培养学生的解决问题的意识。学生根据前两个阶段的的学习过程所总结的学习疑问及本课的学习目标作为学习的症结所在，采用中医的望、闻、问、切学习过程来解决问题。 望：新知的呈现与观察过程。 闻：新知的进一步了解与练习运用过程。 问：质疑与讨论阶段 切：针对性练习与拓展运用阶段。四问：问题回放1. 结合教学目标与自己学习过程，学生进展小结、自我反思与自我评价。2. 完成当堂检测任务。3. 温故知新，对本次或接下来的学习针对知识或学习方式提出新的疑问。四、英语泛读课模式才艺展示 好文共赏技巧点拨自由泛读组交流任务型活动环节一、才艺展示 导入新课时间25分钟总体要求导入容要尽可能选择学生所熟悉容，以便调动学生的参与意识，让学生有话可说，从而激发学生的阅读欲望。另外，在导入时要适当穿插本节课的相关词汇，以适当减轻词汇学习的负担；但导入要做到自然、简洁，防止生硬、喧宾夺主。常见方法及要求1.生活话题导入法所选话题要结合学生生活体验、社会焦点问题与阅读容，尽可能是学生们感兴趣的或者关注的问题。2.背景介绍导入法要以东西方文化背景比拟为主，目的在于扩展学生背景知识，培养学生跨文化交际意识，扫清学生阅读和理解中的障碍。3.头脑风暴导入法(Brainstorm)既要注意激活学生的已有词汇，又要注意激发学生思维的多样性。4.音像播放导入法所选音像材料尽可能生动、要与所学容联系密切，以调动学生的学习兴趣。5.才艺展示导入法 以学生的才艺展示来引入新课，并检查学生课下阅读情况。环节二、读引导 快速阅读时间35分钟 常见方法及要求1.找出文章的主旨大意(General Idea)引导学生运用跳读(Skipping)的方法，对阅读材料的大意进展概括或推断。2.找出每个自然段的主题句(Topic Sentence)指导学生善于判断、发现每个段落主题句的位置。3.根据文章的构造和容进展层次划分要使学生明白，该项任务对于理解篇章构造、故事开展情节和作者思路将起到一定的帮助作用。4.确定文体，理解语篇构造既要理解篇章整体构造，又要找出各层次之间的过渡词语，并结合这些词语分析和发现各个层次之间的逻辑关系。环节三、细节阅读技巧点拨时间810分钟 总体要求进一步加深对语篇中细节的理解，结合阅读材料不同段落或层次的特点进展不同方式的处理，培养学生对信息搜索、归纳、概括等简单处理的能力。常见方法及要求1问题导读可以给学生提供Yes-No问题或者Wh-问题，要求学生带着问题进展阅读并在文中寻找相关答案。2探究阅读指导学生通过阅读自主探究、自主发现问题，培养学生自主学习的能力，但是教师要指导学生善于发现主要问题和关键问题。3比照阅读结合文章特点，对阅读材料和相关文章进展题材和体裁上的比照，发现其异同(Differences and Similarities)。4归纳阅读指导学生对文中的细节信息通过图表的方式进展提炼比拟分析和归纳概括。5排序阅读一些阅读材料中有表达比拟复杂的事件，可要求学生对已经打乱顺序的事件结合对课文的快速阅读重新进展排序，从而引导学生理清故事情节。环节四、自由泛读 研习阅读时间1012分钟总体要求加大阅读量，增加阅读篇目。学生能在具体的语境中理解、运用词句，到达深层理解语言现象、学习语言知识的目的；阅读材料要有代表性、典型性。常见方法及要求： 1猜想词句在语境中的意义，并学习其用法对生词的意义进展猜想是阅读过程中的一项重要技能；要教给学生猜想的方法，如引导学生根据上下文的意义、同义词、反义词、同位语、插入语以及相关的构词法知识对阅读中遇到的生词进展猜想；2分析构造复杂的句子以及赏析经典的句子对构造复杂的句子进展分析，主要是为了培养学生分析句子成分的能力，从而通过句子分析来更好地理解句意；对于出现的经典的句子要提倡学生在赏析的根底之上进展背诵，以丰富积累语言素材，提高英语和文化素养。3 对作者的写作意图或文章寓意的理解引导学生善于通过文中的事实或细节、作者的语气等，分析作者的意图和文章的寓意，属于深层理解。 环节五、评价阅读 任务活动时间1015分钟总体要求在足够语言输入的前提下进展语言输出。可设计口头或书面练习，稳固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进展评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。常见方法及要求口头表达找出关键词(Key Words)，进展课文复述给出话题，通过小组讨论，然后进展课堂展示(Presentation)同位之间对文章容进展问答活动(Pair Work)采访(Interview)教师指定或设置话题，同位或小组之间进展采访，准备后进展现场演示分角色表演(Role Play)引导学生针对戏剧剧本或其它文体中相关的情节分角色进展表演；鼓励学生对文中的情节和语言进展改编5书面表达如自由填空，改写或缩写，发挥想象，进展续写环节六、归纳整理 作业布置要求对本节课的学习进展归纳，使学生对本节课所学的容有一个整体印象和自己学习的过程有一个反思；针对本节课的学习容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步稳固学习的容，培养和开展相关能力。常见作业形式1讨论就文章中的*个或*些容易产生分歧的问题要求学生在课下进一步讨论。2课文复述让学生根据课上归纳的容、图表或关键词复述文章的一局部或整篇课文。3扩展性阅读要求学生在课下阅读相关话题的文章进展扩展性阅读。4课上未能完成的其他练习. z