教育心理学概述实用教案

CNU-Educational Psychology1学习(xux)目标 Cognitive: 1理解教育心理学的研究对象是什么 2掌握教育心理学发展史相关知识 (代表人物及其著作，对教育与心理结合的贡献) 3了解教育心理学主要研究方法有哪些 Affective: 1.能够倾听教师的讲述 2.对有关(yugun)学习安排能够积极反应主动完成 第1页/共45页第一页，共46页。 一、教育心理学概述(i sh) 二、教育心理学的研究内容第一节 教育(jioy)心理学的研究对象第2页/共45页第二页，共46页。 (一)教育心理学的界定 广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 狭义(xiy)：专指研究学校情境中各种心理与行为规律的科学。一、教育(jioy)心理学概述第3页/共45页第三页，共46页。 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学(kxu). 它主要研究教育教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。( (二) )教育(jioy)(jioy)心理学的研究对象 第4页/共45页第四页，共46页。基本内容(nirng)框架 1、学习的基本理论 （1）揭示学习结果的性质(xngzh) （2）阐明学习的过程 （3）阐明有效学习的条件和规律 2、学习心理 （1）对学习结果的科学分类 （2）具体领域的学习心理 3、教学心理的研究 4、学生心理与教师心理的研究第5页/共45页第五页，共46页。知识(zh shi)框架教（为了教（为了(wi le)学）学）学学教育(jioy)心理学有效教学课堂测评课堂管理性质、过程、分类、研究知识、技能、品格条件条件内部条件：心理发展认知发展人格发展外部条件自然环境社会环境教师心理教师心理学生心理学生心理师生关系师生关系理论内容第6页/共45页第六页，共46页。 (一)学习(xux)与教学的要素 1学生 2教师 3教学内容 4教学媒体 5教学环境二、教育(jioy)心理学的研究内容 (二)学习与教学(jio xu)的过程 1学习过程 2教学(jio xu)过程 3评价反思过程第7页/共45页第七页，共46页。（一）学习(xux)与教学的要素教师教师(jiosh)学生学生(xu sheng)教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学目标教学目标教教学学环环境境第8页/共45页第八页，共46页。(一)学生(xu sheng)学生(xu sheng)差异群体(qnt)差异个体差异年龄性别社会文化差异. .先前知识基础学习方式智力水平兴趣需要. .第9页/共45页第九页，共46页。(二)教师(jiosh) 学生是学习(xux)的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。教师(jiosh)敬业精神专业知识专业技能教学风格. .第10页/共45页第十页，共46页。(三)教学内容 教学内容一般(ybn)表现为教学大纲、教材和课程。知识(zh shi)经验知识(zh shi)和技能解决问题能力学习能力第11页/共45页第十一页，共46页。(四)教学(jio xu)媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生(sh shn)之间传递信息的工具。第12页/共45页第十二页，共46页。( (五) )教学(jio xu)(jio xu)环境 教学环境影响学生(xu sheng)的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教学(jio xu)环境物质环境社会环境课堂自然条件教学设施. .课堂纪律课堂气氛师生关系同学关系校风社会文化背景. .第13页/共45页第十三页，共46页。学生教师教学内容教学媒体教学环境学习过程教学过程评价/反思过程3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思(fn s)过程5种变量：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教学过程(guchng)模式第14页/共45页第十四页，共46页。教学过程(guchng)的微观模式教学内容学生的学习(xux)基础学习(xux)/动机原理确定教学目标学生学习特点考虑学习过程特点教学原理教师特点课堂环境选择教学方法执 行 教-学 过 程评价/反思过 程教学前教学中教学后第15页/共45页第十五页，共46页。 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得(hud)知识、技能和态度的过程。1.学习(xux)过程第16页/共45页第十六页，共46页。 教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能( jnng)和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。2.教学(jio xu)过程第17页/共45页第十七页，共46页。 评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及(yj)在教学之后的检验、反思。3.评价/反思(fn s)过程第18页/共45页第十八页，共46页。三、教育心理学的研究(ynji)任务 作为心理学科的根本任务 研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型(lixng)以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 作为教育学科的根本任务 研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。第19页/共45页第十九页，共46页。 一、研究的基本范式(fn sh) 二、研究的具体方法 三、研究方法的新思路第二节 教育心理学的研究(ynji)方法第20页/共45页第二十页，共46页。一、研究的基本(jbn)范式 量化研究：自上而下 1明确研究问题2确定研究变量3提出研究假设 4选择研究样本5采集(cij)研究数据6检验研究假设 质性研究：自下而上第21页/共45页第二十一页，共46页。二、研究(ynji)的具体方法 （一）问卷法 （二）实验法 （三）观察法 （四）访谈法 （五）行动(xngdng)研究第22页/共45页第二十二页，共46页。三、研究(ynji)方法的新思路 1. 设计的实施 2. 实施中修改 3. 多侧面评价（认知、人际互动、群体参与、资源(zyun)利用、外部支持、设计方案） 4. 确定因变量 5. 确定自变量 6. 研究的结果第23页/共45页第二十三页，共46页。 一、教育心理学的起源 二、教育心理学的发展过程 三、教育心理学的研究(ynji)趋势第三节 教育心理学的历史(lsh)发展第24页/共45页第二十四页，共46页。一、教育(jioy)心理学的起源 (一)中国早期的教育( jioy)心理学思想 (二)西方早期的教育( jioy)心理学思想 (三)教育( jioy)心理学产生的时代背景 (四)教育( jioy)心理学的产生及早期著作第25页/共45页第二十五页，共46页。(一)中国早期(zoq)的教育心理学思想 1. 环境和教育对儿童心理成长的作用 2. 强调学习的重要性 3. 强调积极思考和刻苦钻研 4. 学习要循序渐进 5. 要运用(ynyng)启发式教学第26页/共45页第二十六页，共46页。( (二) )西方(xfng)(xfng)早期的教育心理学思想 柏拉图：知识即回忆； 亚里士多德：最早观察到观念之间的联想能够促进记忆和理解；第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。邻近律、接近律和对比律 。 17世纪(shj)，洛克提出了“白板说”； 夸美纽斯：第一个提出儿童学习能力有年龄差异的教育家； 卢梭：知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威的灌输。 第27页/共45页第二十七页，共46页。(三)教育(jioy)心理学产生的时代背景 裴斯泰洛齐在论教学方法一书中第一次提出“教育的心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学；他是第一个将教学过程(guchng)从学科中区分出来的科学家。 德国教育福禄培尔 艾宾浩斯：对学习与记忆进行了研究。第28页/共45页第二十八页，共46页。(四)教育心理学的产生(chnshng)及早期著作 1531年，在西方学者琼魏维斯的著作中出现 “教育心理学”一词； 1877年俄国卡普捷列夫发表的教育心理学是最早正式以教育心理学来命名(mng mng)的教育心理学著作。 1886年美国的霍普金斯出版了教育心理学教科书。但是(dnsh)他们的著述缺少实验材料的支持，并且没有完整的科学的教育心理学体系。第29页/共45页第二十九页，共46页。 (一)初创时期(20世纪20年代以前(yqin) (二)发展阶段(20世纪20年代到50年代) (三)成熟阶段(20世纪60年代到70年代末) (四)完善阶段/深化拓展阶段(20世纪80年代以后)二、教育(jioy)心理学的发展过程第30页/共45页第三十页，共46页。 1903年，美国桑代克的教育心理学，教育心理学成为一门独立学科的标志。 1913-1914年，发展成三卷本的教育心理学大纲，分别是人类的本性、学习(xux)心理学、工作与疲劳以及个性(一)初创时期(shq)(20C20S以前)第31页/共45页第三十一页，共46页。 教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。 1868年俄国教育家乌申斯基人是教育的对象对当前的心理学发展成果进行了总结。“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本书被认为“奠定(dindng)了俄国教育科学的科学研究基础。” (一)初创(chchung)时期(20C20S以前)第32页/共45页第三十二页，共46页。(二)发展(fzhn)阶段(20C20S-50S) 行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。 20C30S，盛行测量运动，学科心理学发展很快。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。 20C40S，有关儿童(r tng)的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 20S50S 程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接收。第33页/共45页第三十三页，共46页。 在中国，第一本教育心理学著作(zhzu)是1908年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学。 1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。 (二)发展(fzhn)阶段(20C20S-50S)第34页/共45页第三十四页，共46页。 注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 认知学习理论逐渐(zhjin)进入了发展与兴盛时期，形成了认知结构理论和信息加工理论。 20C80S ，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 人本主义思潮在心理学中开始兴起。 (三)成熟(chngsh)阶段(20C60S-70S末)第35页/共45页第三十五页，共46页。(四)完善阶段(jidun)/深化拓展阶段(jidun)(20C80S以后) 各理论(lln)派别之间的分歧越来越小 此期，建构主义作为认知理论(lln)的新发展，对教育心理学的研究与实践产生了深刻的影响 主动性 反思性 合作性 社会文化性第36页/共45页第三十六页，共46页。 (一)教育心理学发展所取得的成果 (二)研究趋势 1.在学习观上,重视学习者的主体性和社会文化互动； 2.研究内容和研究领域向纵深发展； 3.在研究方法(fngf)上，呈现出多元化的趋向； 4.研究的国际化和本土化； 5.教育心理学越来越综合化和跨学科化。四、教育心理学的研究(ynji)趋势第37页/共45页第三十七页，共46页。第四节 教育(jioy)心理学的作用 一、科学(kxu)理论上的指导作用 二、研究方法上的指导作用第38页/共45页第三十八页，共46页。一、科学(kxu)理论上的指导作用 (一)为教育现象提供不同于传统常识的新观点 (二)为课堂教学提供理论上的指导 (三)帮助教师分析、预测并干预学生(xu sheng)的行为第39页/共45页第三十九页，共46页。 (一)帮助教师应用(yngyng)研究方法来了解问题 (二)帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究二、研究(ynji)方法上的指导作用第40页/共45页第四十页，共46页。心理学研究的基本(jbn)步骤 (引自黄希庭，1991)1选题并提出假说4整理分析资料5解释结果3收集资料2设计研究方案第41页/共45页第四十一页，共46页。CNU-Educational Psychology42推荐(tujin)阅读 张春兴，从思想演变看教育心理学发展宜采的取向，北京大学教育评论(pngln)，2005，3（1） 刘儒德，分合衰兴_渐入佳境_教育心理学这一百年_北京师范大学百年来对教育心理学的贡献，高等师范教育研究，2002。 张大均、胥兴春，近20年来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用，心理科学，2005，28（6）第42页/共45页第四十二页，共46页。作业：研究(ynji)与设计 1.找三本以上2000年以后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录与绪论章作如下分析： (1)它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何异同？ (2)比较(bjio)它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同以及它们与本书的异同。 2.预习第二章第43页/共45页第四十三页，共46页。第44页/共45页第四十四页，共46页。感谢您的欣赏(xnshng)第45页/共45页第四十五页，共46页。NoImage内容(nirng)总结CNU-Educational Psychology。教育心理(xnl)学是研究学校情境中学与教的基本心理(xnl)规律的科学.。4、学生心理(xnl)与教师心理(xnl)的研究。. .。学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。第20页/共45页。赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理(xnl)学。1868年俄国教育家乌申斯基人是教育的对象对当前的心理(xnl)学发展成果进行了总结。第44页/共45页。感谢您的欣赏第四十六页，共46页。