研修学习案例 (2)

“国培计划(2013)示范性网络研修与校本研修整合培训研修学习案例模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的所见所闻、所思所想、所悟所获。撰写案例要求真实和具体，同时请注意包括以下要素和内容：1. 案例题目：_2. 主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）3. 事件本身及问题解决的过程（详写）4. 问题探究及收获5. 评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。6. 其它附件案例描述：市县（区） 绍兴 学校 斗门镇中心小学 姓名：秦鹰 研修帐号：13276750859 案例题目：今年花胜去年红，更惜明年花更好课堂是学生智慧与快乐的发源地，也是教师教学生命力之所在。9月13日，全区小学科学教师余名会聚在柯灵小学斗门校区，第一节课群英小学叶莉老师执教的五年级二单元光和影，用新奇的手影游戏为学生掀开了光与影的神秘面纱，第二节课的柯灵小学本部的赵丹燕老师执教的四年级第四单元身体的结构通过不同的观察手法和顺序让孩子们更了解自己的身体，两位老师都在课堂教学中展现了年轻教师的风采。教课后同样是年轻教师的鲁冬菊和张海兰老师们结合自身教学发展和听课体会做了深入的评析，最后钱老师作了总结，提出能否对教材的理解和处理更深入一些，叶莉老师的课在教材处理中有创新，用游戏激趣学生，这一点值得肯定，但对于学生的动态生成处理的不够自然，这也是年轻教师的通病。对于第二节赵丹燕老师的课，钱老师建议在教材的处理上可以更大胆一点，能否将原来以知识技能为重点转化成以过程和方法为主线的“新”教学设计，以教师对观察顺序从外到内，观察手法多样性，动态过程观察的指导，放手让学生通过教师的先导探究自己身体的结构，同时关注科学技术的新发展，让学生体验到科技的日新月异。最后为了给年轻教师专业成才发展提供更好的帮助，决定成立年轻教师学习共同体，同时钱老师对区小学科学教师提出新的要求，对小学科学发展的“明天”提出了新的期许。 从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很多，就目前小学课堂探究活动的低效性表现来看主要有以下几个方面：1、材料准备的随意性。“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意义在于经历”。而为学生准备探究活动中的实践材料则是关键。但在一线的科学教育课堂教学中，教师在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。2、自主探究的无序性。让学生围绕某一课题进行自主探究的活动，可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是对自主探究活动的组织却存在较多误区。教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握；还有的教师安排活动时间较长，活动形式单一，而小学生注意力集中的稳定性和持续性都较差，活动时间过长会使学生对活动失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采取自己设计问题，将活动步骤详细指给学生的办法，这样的探究自然称不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交给学生自己”的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手”，这样都难于达到探究的目的。3、合作探究的低效性。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。主要有以下三个方面的问题：首先，我们的合作学习只是流于一种形式。从小组讨论、小组汇报、小组交流、倾听同学发言到全班讨论、交流，这其中学生往往较自由散漫，没有一种良好的课堂氛围。所以教师、学生都感到比较累，课堂的效率往往比较低。其次，在小组合作学习中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时成了各自聊天的好时间；汇报时只是盯着你老师看，说的却是：“我认为，“我想”，而不是“我们小组认为、我们小组觉得”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。往往是“互动”的多，“互助”的少；全班一节课下来真正合作，达到效果的只有寥寥几人，合作的课堂最终演变成了竞争的课堂。4、探究活动的浅表性。科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，或是不知从何入手或是成为无意义的“体力劳动”，效果低微。以上这4种现象产生究其原因是多方面，主要有以下一些原因：1、来自教师的原因：教师准备的充分性；组织的严密性；调控的灵活性。 2、来自研究内容的原因：研究内容远离学生实际生活，学生不感兴趣；研究内容过于简单，缺乏研究的必要性等。3、来自学生的原因：无合作意识；探究能力不强；发现问题的能力欠佳等。总而言之，要使我们的探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。“科学探究”永远是科学课中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，我们教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效的开展活动，从而培养学生良好的科学素养。