关于七年级学生语文作业的现状调查结果及分析

关于七年级学生语文作业的现状调查结果及分析(三）调查结果及分析次调查，我发现当前初中语文作业有可喜的一面，语文作业已经不再是简单的机械操作：抄抄词、背背书，所以绝大部分学生还是乐于做语文作业的。但因为初中升高中面临升学率评比等原因，初中语文作业布置内容仍有不足之处。1.作业量过多,质量偏低有些语文教师担心布置作业少,影响语文成绩,于是便大搞题海战术,让学生实行大量的机械重复练习,加重了学生的学习负担,学生学得既累又烦。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭，何谈情感态度价值观等人文素养的提升?师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，真值得深思。从调查情况看来，有30%的同学选择40分钟能够完成语文课外作业；60%的同学选择要一个小时完成课外作业。10%的同学选择要用一个半小时的时间才能完成课外作业。2.作业形式单一，抑制了学生的创新水平很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识,要么做配套的练习册,要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料,很少能将知识在生活中实行一定的拓展和延伸,缺乏广度和深度,难发激发学生的兴趣、积极性和创造性,更不能真正做到融会贯。从调查情况看来，语文作业不利于学生创新水平的培养。在“你喜欢经典诗文诵读大赛这样的语文活动吗?”这个选项中，70%的同学选择了喜欢；在“老师让你自己给自己布置语文作业吗?”这个选项中，60%的同学选择从不；在“课后，老师让你们排演课本剧吗?”这个选项中，55的同学选择从不。在“老师让你们参观家乡的建设成就并写下观后感吗?”这个选项中，有60的同学选择很少；有60的同学选择很少自己设计过手抄报；在“老师组织你们展开过辩论活动吗？”这个选项中，80%的同学选择了从不；在“老师让你们寻找过街头广告、标语中的错别字吗?”这个选项中，20%的同学选择了从不；在“老师让你们给学校的绿化带、花园写过标语吗？”这个选项中，40%的同学选择了从不；在“老师让你们给学校后花园里面的亭子写过对联吗?”这个选项中，85%的同学选择了从不。当前课堂教学正逐步形成“春色满园关不住”的可喜局面，不过在课堂作业中，“红杏出墙”的个性色彩逐渐被淡化，统的作业内容，单一的作业形式，束缚着学生，压抑着学生的创新水平。3.重书面形式，轻思维参与很多学生进了初中后，在家从不诵读课文，往往课文的语言与思想内容尚未熟悉就动手做书面课外作业，从不注重通过诵读好好体味作品的语言、内容与情感，只求与“标准答案”相符。也有很多七年级学生朗读课文咬音不准，不流利，更缺少感情。相当多的七年级学生只求迅速做完书面作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，这与不重视两种基本技能训练相关。通过这次调查，我发现当前的七年级语文作业，并没能很好地调动起学生的思维，据调查表明，55的同学选择经常看课外书，但经常写读书笔记的同学只占5%，有些同学看课外书仅仅走马观花，思维没有真正参与进去，自然不会有什么感想。在“老师让你课后自己设计手抄报吗?”这个选项中，5%的同学选择经常，这种完全由各人自己设计的手抄报，学生的思维参与度应该是极大的，但却有30%的同学选择从未设计过。在“课后，老师让你们排演课本剧吗?”这个选项中，55的同学选择从不；在“老师让你们给学校的绿化带、花园写过标语吗？”这个选项中，40%的同学选择了从不；在“你觉得老师应布置怎样的语文作业?”这个问题中，有55的同学提出了这样的意见：题目要精，要值得思考，量不要太多。可见，七年级语文作业，学生思维的参与度并不是很高。（四）对七年级语文作业设计的几点建议语文教师在布置语文作业时注意适合中考要求，注重记忆与理解的做法并无过错，但应站得更高些，看得更远些，学生作业的设计既要符合新课标的要求，又要具有一定的创新意识。语文学习应把学习和使用结合起来，把理论和实践结合起来，语文作业也就应该让学生在实践中学习知识。再根据已暴露出来的学生语文学习的不足，我认为七年级语文作业设计时应该考虑以下几点，以作补充。1.转变观点，减轻学生作业负担我们首先应解放思想，尊重学生，把学习的主动权还给学生，给学生创造更多自主发展的时间和空间，让学生走出封闭、狭隘和沉闷的死胡同，进一步让课堂向社会和自然界开放，恢复知识生动丰富的本来面目，消除学生消极、厌倦心理，形成生动活泼、积极向上的学习氛围；其次，在不加重学生负担的前提下，培养学生水平，训练学生思维，促动学生全面发展，让学生在生活中学习，在快乐中学习，在学习中创新，在创新中学习。但布置作业在注意减轻学生作业负担的同时，更应该注意“减负”不减质，一定要注意课内外学习相辅相成，缺一不可。2.注意发展学生的水平（1）训练学生说话的水平七年级语文中所体现的一些言语交际场景和个性生活都是极富示范性的，学生对此喜闻乐见，更愿意去摹仿、尝试一番，如羚羊木雕课中一家人之间的对话，其实就是一个很好的说话材料，可以让学生课后自己排演课本剧，这样可以调动学生学习的积极性，学生乐于去做，在愉快的气氛中进行说话的训练，更有助于学生对课文内容、思想的深入理解。在家里，学生可以无拘无束，畅所欲言，老师可以让学生把当天所学课文尤其是故事性很强的课文当成一个故事讲给家长听，如皇帝的新装。也可以述说一件印象最深刻的事，这看似简单的作业，却包含着学生观察吸收内化理解语言表达这样一个复杂的心理过程。这样，通过布置作业既锻炼了学生说话的能力，又促进了父母和孩子的沟通，也加深了学生对课文的理解，对人物精神品质等的内化。（2）培养学生观察事物的能力生活中，我们可以让学生观察大自然，把孩子引向更为广阔的天地，让学生做生活的有心人，如欣赏家乡优美的风景；观察妈妈是如何做家务的；爸爸是如何对待老人的；家人是如何对待邻居的在星期天、假日，布置学生到野外去找一些动、植物进行观察，如蒲公英、三叶草、枫叶、蚂蚁、鱼虾等。在这一过程中，教师注意观察目的、方法的指导，要求学生观察得有顺序、有重点、有特点、边观察边思考，最后写成观察日记。（3）培养学生的背诵、阅读能力学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感。培养语感的重要途径就是诵读。七年级学生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些“养料”，是很大的智力浪费。可以给学生布置以记诵或积累知识为主的作业。这一类作业主要有诵读、背诵、抄读、阅读名著、摘抄等。背诵应该只限于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，而且要尽可能把单纯的背诵变为以加深理解为目的的“背读”。语文课程标准要求初中阶段背诵80篇优秀诗文，并推荐了50篇，语文教师要有计划地布置安排。若每学期要求学生课外熟背15篇，学生所花时间不多，却受益甚多。要学好语文，光学几本教材是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。阅读不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做奠基。语文教师要带头多读书报，并按语文课程标准规定的阅读速度和总量，布置学生在课外阅读各类名著、优秀图书、报刊的作业，学习从网络搜集处理信息，并指导学生制订阅读计划，学会做课外读书摘录，积累、欣赏、学习精彩的语言材料。要把做课外读书摘录变成一种有明确目的的工作，例如从课文中、名著中分类抄录精彩片段、格言、警句，累积成册，以供习作时参考。这些看得见的效益，可以提高做课外读书摘录的兴趣。（4）训练学生的写作能力在通过听、说、读的生活训练后，就要让学生把生活中的真实感受，运用自己的语言以日记、周记、练笔、作文的作业形式记录下来。学生有感而发，有话可说，这样可以更好地调动他们写作的积极性。长期这样训练，既减少了学生机械性、繁重的书写量，又可以培养学生留心周围细小事物，积累写作素材的能力，不至于写作文时无处下笔。何乐而不为呢？3.重视作业形式的创新在语文作业的形式设计方面，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。（1）个体选择型作业。这是一种双向互动的作业。教师要针对学生差异，设计多梯级作业，即教师提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，让学生选其一二完成。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。具体到一篇课文学完后的作业，则可以分层设计作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如观沧海作业设计：以下三类作业，让学生自选。A、背诵、默写古诗观沧海；B、试析诗人所见之景、所感知情，并将本诗写景句所描绘的壮观景象通过想象再现出来；C、用学观沧海的方法，自学曹操的另一首诗龟虽寿，试析诗歌托物言志的写法。（2）合作设计型作业。这是一种多向互动的作业。可以将班里学生均衡地分成若干个学习小组，尝试实践小组内合作完成作业设计和作答。如学完走一步，再走一步一文后，可以让小组内的同学分别从听、说、读、写等方面去设计作业，设计完后交换作答，并在组内进行联评。（3）独立设计型作业。这是一种独立创新的作业。学完一定内容后，让学生独立设计自己喜欢的作业；然后在班上展评，看谁设计的作业新颖有趣，能让同学喜欢做，动脑子去做；最后选择有代表性的作业让全体同学练习。