《因数与倍数（3）》教学案

因数与倍数（3）教学案 教学内容：2、5的倍数特征例1教学目标： 1经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。 2知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。 3在观察、猜测、讨论过程中，提升探究问题的水平。教学重点：让学生经历探索知识的过程，找出2和5的倍数的特征。奇数、偶数的含义。教学难点：经历探索2、5倍数特征的过程，归纳2和5的倍数的特征。教学设计：自主探究、练习法教学过程：一、激趣导入1.同学们，你们随意报一个数，老师能很快说出是不是2、3、5、4、8、10等数的特征。2、学生报数，教师回答。3、今天一起来探究这其中的奥秘。（板书课题：2、5的倍数特征）二、学生自己探索5的倍数特征1、谈话引入。同学们，拿出练习本，写出100以内5的倍数。 2、 学生汇报。 3、让学生观察、思考5的倍数有什么特征。组织学生交流。 4、引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。5、试一试：用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。6、学生报数，指定回答。三、学生小组合作探究2的倍数的特征 1、让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做上记号（能够用、等符号），并观察、思考2的倍数有什么特征。组织学生交流。 2、引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。 3、揭示偶数、奇数的含义。 4、“你说我答”四、练习巩固，加深理解 1、练一练： 根据2和5的倍数的特征，找出2的倍数，5的倍数，再找出既是2的倍数又是5的倍数，归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征。 2、引导学生先独立思考，然后组织学生交流自己的思考方法。在引导学生判断时，应根据2、5的倍数的特征说明判断。如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完；”又如“因为85是5的倍数，所以能正好能装完。” 3、数学游戏： 第一轮游戏能够先让学生任意报出一个数字，判断是不是5的倍数，是不是2的倍数，为什么？第二轮游戏，要求学生在摸之前先说说“摸出几和5组成的两位数是2、5的倍数”，然后按照这个顺序：摸数、组数和判断。 第三轮游戏，报数说出是不是2、5的倍数，并判断奇数还是偶数？五、作业设计 练习册同步习题。六、板书设计 因数与倍数（3）5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数，2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。因数与倍数（3）导学案 班级 组别学习目标： 1经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。 2知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。 3在观察、猜测、讨论过程中，提升探究问题的水平。学习重点：让学生经历探索知识的过程，找出2和5的倍数的特征。奇数、偶数的含义。学习难点：经历探索2、5倍数特征的过程，归纳2和5的倍数的特征。学法设计：练习法、观察法教学过程：一、激趣导入1.同学们，你们随意报一个数，老师能很快说出是不是2、3、5、4、8、10等数的特征。2、学生报数，教师回答。3、今天一起来探究这其中的奥秘。（板书课题：2、5的倍数特征）二 学生自己探索5的倍数特征1、谈话引入。同学们，拿出练习本，写出100以内5的倍数。 2、 学生汇报。- 3、让学生观察、思考5的倍数有什么特征。组织学生交流。 4、引导学生归纳5的倍数的特征：5、试一试：用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。6、学生报数，指定回答。 二、学生小组合作探究2的倍数的特征 1、让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做上记号（能够用、等符号），并观察、思考2的倍数有什么特征。组织学生交流。 2、引导学生归纳2的倍数的特征：-3、揭示偶数、奇数的含义。偶数-奇数-4、“你说我答” 三、全课小结。 达 标 检 测1、 做一做：2的倍数的特征( )5的倍数的特征( ) 既是2的倍数又是5的倍数的特征。( )2、引导学生先独立思考，然后组织学生交流自己的思考方法。在引导学生判断时，应根据2、5的倍数的特征说明判断。如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完；”又如“因为85是5的倍数，所以能正好能装完。”3、数学游戏：第一轮游戏可以先让学生任意报出一个数字，判断是不是5的倍数，是不是2的倍数，为什么？第二轮游戏，要求学生在摸之前先说说“摸出几和5组成的两位数是2、5的倍数”，然后按照这一顺序：摸数、组数和判断。第三轮游戏，报数说出是不是2、5的倍数，并判断奇数还是偶数？