深化教学改革夯实校本教研

深化教学改革 夯实校本教研 基础教育课程改革给农村学校的教育教学带来了新的生机，也注入了新的活力，整个农村的教育教学正经历着新的考验。我校进入课改五年来，也逐步地在改革中成长、在摸索中进步、在学习中升华、在反思中前行。同时，为了让每一位教师更快更好地转变教学观念，改革教学思路，适应新课程之下的教学，我校在上级部门和各级领导的指导与关怀下，在校本教研和校本培训的星光大道上，尝试性地开展了一些工作：一、完善校本教研制度，提高校本教研实效几年的校本教研工作使我们认识到若不加强对教研工作的领导和管理，教研工作将是随意而低效的，为此，学校成立了以黄红椿校长为组长、业务副校长黄泰文、刘尚星、教导处主任黎守亮、黄汉华、郭兰香为副组长、各教研组长为组员的教研工作领导小组。领导小组经常性地及时了解、反馈和解决教学教研工作中出现的问题，为教研组活动提供帮助。教研工作领导小组的成立，为我校教研工作的顺利开展提供了组织上的保证。必要的规章制度也是顺利开展教研工作的有力保证。我校在原有的基础上，还建立健全了有关教研工作的各项规章制度。如“教师业绩考核评估制度”、“ 名师管理制度”、“关于教师外出学习、培训的管理制度”等一系列规章制度，使教研工作的顺利开展有章可循，得到了制度上的保证。二、认真学习课程标准，夯实教师课改理论新一轮课程改革的实施，其实就意味着新一轮学习的开始，为了让每一位教师尽快进入角色，适应课改的要求，我校利用每周一教师例会组织教师认真学习关于课改的纲领性文件，并要求每位教师认真学习学科课程标准。如：基础课程改革纲要，各学科的课程标准等。另外，学校为教师订阅了小学语文教师小学数学教师等学术杂志。通过促进学习，使每位教师受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引导下，让每一位教师都投入到课改中，用各自的实践去谱写课改之乐章，为使这项工作不形式，学校规定教师每学期撰写6000字的读书笔记和4000字左右的学习心得。并在学期末纳入到教师业务考核之中，切实用制度来保障了学习顺利进行。三、聚集课堂展示课例，交流互动引发思考（一）以教研活动为依托，推动校本教研进程教而不研则浅，研而不教则空。在多年的教学中，课例研究一直是我乡教师最受欢迎、最常用、最基本的校本教研方式，鉴于此，我们加大了课堂教学研究力度，开展了“六课”活动：第一种推门课。就是不打招呼的课，这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行监督、监控、检查与指导，从而提高常态课的质量。第二种示范课。让骨干教师和校级名师进行献课，从而发挥骨干教师的辐射作用，达到以点带线，以线带面的目的。每次活动邀请了县教研室苏立贞副主任和张宪伟、梁爱玲老师来校指导，全乡各完小没课的教师都上来观摩，聆听了领导和专家的指导。从而使其他老师的教学水平也有不同层次的提高第三种评优课。在乡内开展优质课竞赛，这种赛课我们每学年都搞。上学期开展了全乡数学、语文优质课竞赛，本学期开展了品德与社会（生活）优质课竞赛。每次赛课都要求各完小派教师上来听课。以达到校内交流，共同提高的目的。第四种精品课。在优质课竞赛中获奖的优秀课我们再送教下完小。如去年下半年数学优质课竞赛中脱颖而出的黄红日老师的可能性一课，就分别送教到各完小，让完小老师接受了一次新课程教学的洗礼。 第五种研究课。每学期要求全体教师人人都上研究课，人人参与互动，从而研究、探索出学科教学的新模式。这也是我乡教研活动的一个特色，我们教师上研究课并不是单纯的公开课教学，而是采用“龙头领引式”教研模式，实施“同课异构”。我们的做法是在每学期初语、数教研组必须先做到“四定”，定课型、定课题、定内容、定时间。然后于每周的前一周执教教师先下达课题，组内其它教师针对该课题须在周三之前备好课；（这备好课不是教师逐篇照抄，而是教师自己结合一个环节、片段或者单纯的板书设计），于周三教研活动时间和执教教师共同讨论，形成最优化教案。再由每周的执教教师去上，课后及时展开交流活动。第六种复习课。每学期临近期末，我们都特别重视对复习课的研究，指派有经验的老师上复习课，大家进行观摩，从而探索有效的复习指导方法。（二）以课堂教学为主体，积极开展教学反思叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的案例反思则可能成为名师。”由此说明，教师只能经过反思，使原生态的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，原生态的教学经验才能升华，教师才能不断成长。基于这些认识，我乡特别重视教师的教学反思交流活动，注重将课例反思与周反思相结合、个体反思与群体反思相结合的形式。全乡统一分两步棋走：1、在每周一教师例会上，利用最传统的抽签形式，抽到哪个教师就哪个教师读教学反思，然后随机再抽取一个老师即兴点评。这种形式，为教师建立了一个展示、交流、互动、学习、研讨、提升的平台。 2、无论是中心小学，还是各村完小，走进教师的集体办公室，都能在最显眼处发现教师的教学反思展示栏，此举是给教师之间创设一个私下的学习、借鉴机会。四、扎实开展校本培训，促进教师专业发展实施新课程，课堂教学质量的保证在于教师。转变教师的教育思想、教学方法、学生的学习方式是实施新课程的关键。因此，我校把培训工作放到课改工作的重要位置，贯穿于实验过程的始终，实行分层全员培训，促进教师观念和手段的更新。每学期开学初，将全校教师集中开展校本研究培训工作。上学期开展了农村教师开展校本教研的困惑、对策与思考、新教师培训追寻沙漠之洲、成就好课之梦、教师创新教育能力的培养、立足课改、优化课堂、优化课堂结构，提高课堂教学效率等主题式培训，本学期开展了浅谈学生作业优化设计、小学教师现代教育技术、课堂教学实施的两条新线索预设与生成 对话式教育等主题式培训。 五、规范校本课程实施，优化三级课程管理我校的校本课程开发本着这样一个原则，一切从实际出发，发挥每一位孩子的特长，满足每一位孩子的需求，挖掘每一位教师的潜能。2004年我校自创自编了五本符合本校校情的校本课程故事与儿歌、形体与礼仪、可爱的家乡、硬笔书法指导、生活与数学，同时，学校将国家课程、地方课程、校本课程调控设置，优化使用。分别是一二年级使用故事与儿歌2课时，形体与礼仪2课时；三年级使用可爱的家乡1课时；四年级使用硬笔书法指导1课时，可爱的家乡1课时；五年级使用生活与数学1课时，六年级使用生活与数学1课时硬笔书法指导1课时。这五本课程开发使用到现在，已形成了一套独特的课程体系，为我乡学生的个性化发展、学习成绩提高发挥了重要作用。六、重视课题研究实效，激发教师科研热情教师积极开展课题研究，是提高业务的研究能力，促进专业化发展的快速捷径。我校不断加大教师的课题研究力度，重视课题研究实效，既关注研究成果更重视研究过程。目前，我校共有省级课题2个，结项1个。目前，我校正积极推广微型课题的研究和引进年级学科共同联合体式：微型课题的研究，这是我们学校在开展课题研究的方面的一个新亮点，也是一个正在尝试、逐步探讨的新模式。微型课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如课堂提问、作业设计、例题选择、作文教学的探讨都可以研究，还可以是教学案例、教育故事、课堂教学实录、研究小报告等等。一学年，老师们研究的微型课题有13个。下一步，我们将加在推广微型课题研究的力度，并将成果物化。年级学科共同联合体式：这是一种新型教研活动方式，以年级为单位，年级内全体教师共同参于研讨，解决年级组存在的教学问题，或以学科为单位，学科组教师进行研讨，时分时合，主题时而放大时而细化，比较灵活，并注重将每一阶段组内的问题汇总、提炼、整合、运用，以解决教学中存在的突出问题。七、发挥评估体系作用，推进教研纵深发展1、将教师的教育成果物化、量化管理。如教学案例集微型课题研究不仅物化，同时与教师工作绩效挂钩。2、我们把教师校本教研工作纳入教师成长档案、业绩考核、完小评估体系中，横向与纵向对比评价，以推进教研纵深发展。以上是我校的校本教研工作内容，虽然做了大量工作，取得了一定成绩，但在教研工作中，还存在一些问题：如教师的教研意识还有待加强，没有形成自主教研、自发的行为；部分工作还依靠逼着做；学校的教研工作长远计划和安排不够妥当，教研工作不够系统化。但我们知道，校本教研工作中的问题即教研课题，无论现在亦或将来，我们都将始终本着“务本求实”思想，踏踏实实，走符合自己学校校情的教研教改之路。