教学与课程-湛师期末考

精选优质文档-倾情为你奉上判断题（判断对错，说明理由）这道题的采分标准：少重视对错，1分，多重视说明，2分。有时候说明决定对错。学校的中心工作是教学工作。（）学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学 校的正常秩序。整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。（）尚欠缺生活经验要讲17课赤壁之战了，老师让同学们自己动手找资料，自己研究，最后在班级里汇报，可是场面很混乱，同学们争得不可开交，这种教学效果不好。（）属于综合实践活动课。教师应创设生动有趣的实践活动情境，激发学生的探索欲望，让学生在深入实践中，自己动手收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。（）信息技术为教学为学生“做”数学提供必要的工具与手段，如数学教学中的 “数学实验室”，利用“几何画板”等等，让学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学接受学习一定是被动的。（）在家长和教师的责罚、批评等外部动机下，学生大多是机械的、被动的接受学习。在为了实现自己的理想等的内部动机驱动下，学生则会进行主动的、积极的接受学习。有意义学习的实质不在于学习和形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质性的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。（）有意义接受学习的概念是由著名教育心理学家奥苏贝尔提出来的。他认为，有意义学习的实质不在于学习的形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质性的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。课程改革是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程。 ()新课程的实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。在这个过程中，教师是作为研究者，应带着疑问与困惑进行理性思考，而不是被动地接受。建构性教学的理想是形成个人的意义建构。（）建构主义认为，每个人的经验世界是个体自己的头脑创建的，他人无法替代自由、合作、时间预算是“特朗普制”的特点。（）道尔顿制三条原则是：自由、合作和时间预算。教师在进行教学设计前，首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。 ()课程设计的理论基础是指课程设计的三大基础：学科知识、学生、社会。名词解释（以下概念均有不同的定义，请描述它们的定义）以下概念只要答出关键词均可得分。课程标准 ：是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶层的学生在知识、技能、情感等方面的基本要求。课程标准与教学大纲相比，在课程的目标、实施建议等方面阐述得更详细。永恒主义课程观 ：最主要的代表有美国教育家赫钦斯。他认为，教育的目的在于培养 “永恒”的人性服务。永恒主义在极力推崇“永恒价值”的基础上，确立了“复古式”课程标准。科举制：是中国历史上考核选拔官员的一种基本制度，是从隋朝大业元年的进士科到正式废除，存在了1300年的中国考试历史。校本培训：是指在专家的引领下，由学校组织的，以提高教师教育教学能力的专门活动。校本培训主要有：案例分析，课堂观摩等。六步教学法：是我国著名教育改革家魏书生在教改实践中，以培养学生自学能力为中心，创造出的一种新的教学方法。其基本内容有：定向、自学、讨论、答疑、自测、口结。综合课程：是把相近学科内容综合组成范围更广的学科，使其成为具有相对综合性的学科课程。教学组织形式：为实现一定的教学目标，以班级、小组、个人形式，在一定的时空环境中，教师与学生之间相互合作的教学活动形式。六课型单元教学法：创始人是湖北大学心理学教授黎世法。六课型单元教学法，是将现行教材分成若干单元，每单元均按“自学，启发，讨论，作业，改错，小结”六步进行。结构主义课程观：是要素主义教育的复兴与升华，并创立了“学术中心课程”。其主要倡导者，如布鲁纳还提倡“发现学习”，旨在发挥学生学习潜力。请列举冯志远老师教学中值得学习的三个地方。（1）具有创新意识，运用表演手法与学生一起演绎课文海燕，重视培养学生创造性思维；（2）求真务实的教学作风。注重自身专业素质修养，每晚点煤油灯备课到深夜，脚踏实地教学；（3）做学生思想上的塑造者，以情育人，尊重信任学生。与学生共同进餐，与学生情感深厚。请以“大大的荷叶”课为例，说明我国课堂教学的主要共性问题。（1）课堂以教师为中心。为了配合教师的“主导”，学生思维受限制，无法调动学生积极性；（2）学生自学自主能力弱。学生自主性思维被架空，处于被动的学习状态，渐渐会变得不愿自立学习；（3）学生缺乏合作交往方法。在小组合作学习中，部分学生缺乏倾听、表述、质疑等等的合作学习方法，课堂无法互动，教学质量效果不佳。请设计一份作业点评。假设这份作业有明显的错误，但作业中不乏亮点。（1）这份作业是一份以“最难忘的一晚”为题目的六年级小学作文，要求表达自己的真实情感，不少于500字。（2）点评：作文描述了除夕与家人一起放烟花的难忘一晚，感情真挚。作文中的摘抄内容很好，很有代表性和模仿价值。但是作者采用一段式写作，条例不分明，给人人感觉古板。建议本篇文章采取“总-分-总”的分段形式来描述，那样文章就会给人爽朗、条理清晰的感觉。 期待你的进步，请下次再接再厉！上课时学生中有人不停说话，影响课堂教学秩序，假如你是教师，请你组织几句话解决这个问题。积极1分；有效1分；教育性1分；幽默1分；顺利1分。请列举“教学方法”（三种以上）并作简要说明。举出教学方法（3分，属于既定教学方法），说明（2分，其中符合适用1分；描述具体操作1分）1）讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。2）讨论法：在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题来讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。3）演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。4）谈话法：教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识的教学方法。班级教学的缺点是什么？忽略学生积极性1分教学模式化倾向1分教学实施体系化，单元化，不利于教学实质体现1分集体授课形式使教学内容单向流动1分影响个别辅导1分。列举问题课堂的不良特征。达不到教学目标1分教学不顺利1分教学管理混乱1分教师教学修养低造成的问题：普通话不标准；不懂得电脑操作；上课讲电话。1分上课了，老师将教案放在讲桌上，这才发现讲桌上全是水，教案也湿透了，请你组织几句话解决这个尴尬。同学们，老师今天有点糊涂了，刚上课就让教案洗了个澡。同学们可千万不要学老师这样糊涂，做任何事之前都一定要考虑周全。就好像拼写cleaning这个单词一样，大家可不要帮它开多一扇门，加多一个n喔。9、试举一种“启发”形式，并举一例。问题启发、情境启发、活动启发、比喻启发中的一种并有具体案例2分；范例严整（1分）；符合所选启发教学的特征（1分）；有理（1分）。学完鲁迅故乡之后，再叫学生读茅盾的可爱的故乡进行比较，并思考回答两个问题：1、两篇同是写故乡，目的有什么不同？2、因时代和写作目的不同，两篇在体裁、写作，特别是作者所表现的思想感情方面有什么不同？通过阅读比较，创设了问题的情境，启迪了学生思维。10、简述现时期国外课程革新的趋势。（1）课程研究的领域扩大（2）课程学科内容更新（3）科学技术应用到课程领域内（4）课程设置全球化（5）课程目标的确立这是一次作文教学的公开课。同学们和听课的老师们都提前在教室里坐好了。由于今天有很多老师听课，教室里的气氛有些紧张。上课铃响了，讲课的张老师居然还没有来到教室。上课迟到，可是一次重大的教学失误。 1 分钟过去了，张老师还没有来。学生们和听课的老师们开始议论纷纷，不知发生了什么事情。 3 分钟过去了，张老师还没来。学生和老师们作着各种各样的猜测。正在大家猜东猜西的时候，张老师满头大汗地跑进教室，说了声“对不起，我迟到了，今天我们的作文题目是”，然后转身在黑板上写下这样一行字：老师迟到以后。教室里先是沉寂，接着爆发出热烈的掌声。 问题：（ 1 ）、为什么爆发热烈掌声？（ 2 ）、请你谈谈教学细节。 分析：掌声是为了老师的教学机智和艺术性（ 2 分）教学中充满细节，也充满教学的机智处理，处理得当可收到意想不到的效果（ 2 分）教学细节就是处理好教学过程中的一些散碎事件，可以作为教学的良性辅助手段（ 2 分）教学细节的具体举例（ 2 分）有一次上美术课，老师要求大家当堂画一幅画。画完以后，老师说：“大家现在把自己的作品摊放在桌子上，然后闭上眼睛休息一会儿，我来欣赏每个人的作品。如果我摸了一下你的头，说明你画得很好。”那一次他的头被轻轻地摸了摸，他激动不已，从此对画画充满了信心，绘画的天赋得到了淋漓尽致的发挥。 问题：（ 1 ）、你看了这个小故事有什么感想？（ 2 ）、试结合课程与教学论原理谈一谈教学的艺术。 分析：教育是一门艺术（ 2 分）教学追求无形中的效果（ 2 分）教学应该引导发挥学生的积极性（ 2 分）教学要充分展示教师的善良作为（ 2 分）论述（ 2 分）。关于课程资源的理解有以下一段对话。 王老师：课程资源不就是教材吗 ? 就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。 李老师：课程资源，就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。 田老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校风校纪等。 马老师：我认为课程资源是个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，处处是资源”。 朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长等学校、家庭、社区中所有的资源。 杨老师：我觉得朱老师的看法有点将课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。 问题：（ 1 ）、你认为谁说得对？为什么？（ 2 ）、你认为我们应该怎样利用课程资源。分析；老师由浅入深讨论课程资源，逐渐澄清了课程资源的含义，其中朱老师和杨老师的观点是最为完整的（ 2 分）因为课程资源首先是与教学活动联系起来的资源，其次课程资源是包括教材、教师、学生、家长等学校、家庭、社区中 所有的资源表现形式（ 2 分）要利用好课程资源就要充分整合多种形式的资源（ 2 分）并将这些资源形式教育教学化（ 2 分）论述（ 2 分）老师事先把带叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖而有阳光的地方晒几小时。上课时，将枝条一段一段剪下来，分到学生手里。他一边讲，一边提问；学生一边剥，一边观察、一边思考、一边回答。他们观察到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而是木质部变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到叶子也变红了。这样，学生就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。 问题：（ 1 ）、这一教学过程符合什么教学原则？（ 2 ）、这样教学应该注意什么？ 分析：符合直观性教学原则（ 2 分）直观教学的形式主要有实物直观、模像直观和言语直观三种（ 1 分）运用这三种直观要做到：选择好直观教具（ 1 分）与问答、讲解、练习结合（ 1 分）突出直观重点（ 1 分）直观教学可以结合学生直接经验教学（ 1 分）论述（ 2 分）。一虎一席谈 文理分科：（1）你最认同谁的观点，反对谁的观点？（2）为什么？请进一步说明你的观点。（一）同意王伯庆，反对王金战。（二）中国的现行教育制度是为了培养全面发展的人，不是为了培养为考试而生的“考生”。我国高中阶段不宜实行文理分科：（1）从理论上讲是由分科知识的整体性、学科知识在人的整体素质提升中的作用以及教育权的法理所决定的。（2）从实践上讲,是由实行文理分科后使高中生和大学生知识片面、素质欠缺,加剧应试教育的延续,不利于素质教育的推行。一虎一席谈 一考定终身：（1）你最认同谁的观点，反对谁的观点？（2）为什么？请进一步说明你的观点。（一）同意孙河川，反对谢小庆。（二）高考的一考定终生，不利于素质教育的推行，不利于人才培育，不利于教育公平。（1）我国现行的义务教育本质就是要求每个人都得到受教育的权利和机会，素质教育面向全体，反映了义务教育的本质。（2）实行素质教育是提高国民素质、培养跨世界人才的战略措施。（3）实行素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的需要。请设计一个约10分钟的教学片段。（1）书写教学目标；（2）书写教学过程；（3）说明依据什么教学模式理论（书写教学目标4分，目标准备2分，书写详细2分，书写教学过程6分，符合理论2分，可执行2分，顺畅1分，教学模式或程序的说明5分，模式正确2分，符合教学设计本身2分，说明顺利1分）专心-专注-专业