小学音乐趣味性教学的探索

小学音乐趣味性教学的探索作者：王海燕单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗复兴小学职务：教师通讯地址：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗复兴小学邮政编码：162792电话：15048042210邮箱：1298258953个人简历：本人1995年8月到阿荣旗复兴小学任教，1999年10月毕业于内蒙古师范大学小学教育专业，获得了专科学历。在学校我担任的是音乐教学任务，兼音乐教研组长和音乐课外辅导工作。多年来，喜欢阅读音乐教育理论的书籍，善于学习和总结经验，取得了很多成绩。2008年撰写的论文构建新型音乐教育模式，培养学生听唱能力获全国教学研究征文比赛二等奖，2010年编写的教案童谣获自治区第三届青年教师新课程教案设计大赛一等奖。多次进行公开课讲课活动，曾荣获旗市级教学能手称号和学科带头人的称号。小学音乐趣味性教学的探索文章摘要：兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探索它，使活动过程或认识过程不是一种负担。为此，培养学生的学习兴趣，进行趣味性教学尤为重要。趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。关键词：教学过程 兴趣 方式方法 趣味性 正文：兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极，热情和肯定的态度，并由此产生参与、认识和探索的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探索它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的最大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。兴趣对学习的重要意义，应该说早已被人们所认识，爱因斯坦的“热爱是最好的老师”即是一句至理名言。在音乐教育中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，是基于这样的认识：就教育现状而言，音乐教育因为没有生学升学考试的外在推动力，学生对音乐的兴趣，就成了学生学习音乐的主要动力甚至是唯一的动力，学生没有学习音乐的兴趣，音乐课程就有可能成为虚设；就音乐教学而言，作为教育基础阶段的小学音乐教育其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，为此没有兴趣做基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学基本任务就难以完成；就终身教育而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途上不断学习音乐，享受音乐，发展自身音乐能力的动力催化剂。学校教育只是人生的一个学习阶段，已经步入终身学习时代的当今学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。变“学会音乐”为“会学音乐”更需要把学习兴趣归还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，便成了音乐学习中的首要问题。如果我们的音乐课不能使学生喜欢，不能成为学生发自内心的需求，那么任何所谓的“音乐学习”对学生来说都没有意义。为此，培养学生的学习兴趣，进行趣味性教学尤为重要。趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。改变教学过程中过分注重接受学习，被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探索发现。下面谈一谈在培养兴趣，进行趣味性教学的探索和一些做法。一、 丰富方式方法，增加教学趣味性l 在小学各年段的音乐学习中，学生仍排斥学习乐理知识的现象很普遍，他们唱歌时情绪饱满，激情四射，对教师的提问和引导积极配合，声音宏亮，但进行乐理知识讲授时学生的情绪表现得非常低落，提问没反应，引导不配合，多数学生精神痪散，注意力不集中。针对这种排斥学习乐理知识的现象，我编写教案和备课时特别精心的设计好这一学习过程的活动内容，选择学生感兴趣、乐于接受的方式方法，变抽象为具体，变枯燥乏味为生动活泼。如：在低年级学习休止符时我把休止符比喻成交通岗的红绿灯，因为交通岗的红绿灯是孩子们生活中常见的具体事物，他们懂得交通规则：红灯停，绿灯行。我把抽象的休止符“0”向大家介绍成红灯，在乐曲中出现休止符时我就把它涂成红色，介绍说：“在行走时我们遇到红灯就要停下来，音乐中遇到红灯也一样要使声音停下来，（指着旋律中的“0”红色的）这就是音乐中的红灯，请同学们听老师范唱一遍这段旋律，听好，红灯处的声音是不是停了一下（教师范唱）这样运用学生生活中的常见的具体的事物学习休止符学生们即感兴趣又易接受，效果很好，接下来还可以设计一个学生乐于参与的“走走停停”游戏。如 l 走 走 跑跑 走 走 停 走 停 走 走 停 停l 游戏规则是：首先将全班分成四组，每组选一个代表参加游戏。教师手里有若干张节奏卡片，游戏开始了，教师随意抽取一张游戏卡片，出示给大家，参加游戏的学生就要做出相应的动作“或走、或跑、或停”。哪一组的学生代表做错了，这一组的同学就罚唱一首歌。这样学生再玩玩乐乐中很容易掌握了休止符的含义，使枯燥乏味的乐理知识，在愉快的游戏中学会了。l 二、创设教学情境，调动多种感官l “兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐美化人生的前提”。因而，我在教学时通过创设合乎学生实际的教学情境来刺激学生的多种感官，对他们的心理、行为、情感发生影响，从而产生主动参与的行为，以最佳的情绪有目的、有意识的接受学习内容。如：在学习音符名称时，我将这几种音符名称的识记过程创编成一个小故事并结合多媒体以动画的形式呈现给学生。故事是这样的：“今天这节音乐课老师为大家带来了几位音符娃娃，他们都是谁呢？先不告诉大家。不过这几位音符娃娃都非常喜欢玩积木，你们看现在他们身上还带有积木那，你看这位身后背着三块积木，他叫全音符；这位身后背着一块积木，他是二分音符；这位喜欢把积木踩在脚下，他是八分音符；再看这位，脚下踩着两块积木，他叫十六分音符；只有这位身上没有积木，他叫四分音符。（多媒体依次呈现各音符的样子）同学们音符娃娃多有趣呀，你记住他们了吗？接下来出现几条节奏练习或几条简短旋律请同学们找出自己认识的音符娃娃并和音符娃娃结成好朋友。（送给同学们找到的音符娃娃卡片）是这样一个故事情景的创设拉近了学生与音符娃娃的距离，让学生感到音符的学习并不陌生，而且还很喜欢，很亲近，很乐于接受，达到事半功倍的学习效果。l 三、营造轻松愉快的学习氛围，鼓励主动参与l 高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充”小学生的知识面和想象力还不够丰富，他对一首音乐的欣赏不能准确的表现和叙述出音乐作品的真正创作内涵或乐思，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，并且表现欲望还很强烈，特别是低年级的学生。他们会毫不顾忌的、旁若无人的、大胆、放肆的手舞足蹈起来。因此，音乐教学中要给学生充分的“动”的空间和时间，为学生营造一个主动参与的轻松愉快的学习氛围，让学生放开思维这匹野马，尽情去联想和想象，大胆去表现和创造。如：我外出学习看到这样一节课，课的主要内容是欣赏快乐的小熊猫这首曲子，当教师引导学生们用你喜欢的方式来表现小熊猫的快乐时，同学们不约而同的站起来走出座位尽情的伴随音乐“动”起来。这种场面看起来很乱，动作并不统一，但孩子们表现得很兴奋，参与热情特别高。这时老师走进人群，进行采访：“请问同学你在做什么？”（在拉琴）采访另外的同学：“你在做什么？”（跳舞）还有的同学回答：小熊猫哼着歌在洗澡；早晨起来刷牙；高兴地踢毽子课后评课时大家对这一表现过程很有争议，但我认为：不论学生表现的美也好，笨拙也好，哪怕是乱一些也好，只要学生进入积极的参与状态，那么就能更好地体验音乐的情绪。这种全体的参与，无需要求“动”的统一、优美，只要与音乐的情绪吻合，教师就要给与充分的肯定。教师要尊重学生的个性发展，鼓励大胆创造，教师要努力创造一个“动态”的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等多方面都得到动态享受，从而激发学生对音乐的创造欲望，提高学生的音乐能力和素养。同一首乐曲，在不同的人听来，具体表现的内容各不相同。所以，在音乐听赏教学过程中，一定要引导学生对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。例如：德国的音乐教育，就很注重让学生在实践中感受音乐，这里略举一二与大家共勉：l 例1、在听赏音乐时，学生可以在教室内任意创作动作，并随意走动，如果音乐停止，可以请学生保持音乐静止时的动作，也可以用某个指定动作静止，甚至可以做机器人的动作，做快动作、慢动作等等，直到音乐再次响起时再继续创作动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨拙，教室内充满了欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然的跟随音乐节奏做律动。双方在轻松的氛围中完成教学任务。l 例2、将班里人分组，每组人数固定，当音乐响起时，各组都模仿领头的人的动作，要求领头的人的动作千奇百怪，不能与其他人的动作相同，音乐停止，领头人要排到各组的最后一个去，由第二位同学当领头，活动继续进行。学生在轻松愉快的环境中自由发挥想象，积极主动参加创造，深受学生喜欢。l 奥尔夫说过：“让孩子自己去创造，去实践音乐，是最重要的。”孩子是教学活动的重要因素，教学活动是为学生设计的，是为学生服务的，首先要调动学生的学习积极性，使学生主动参与、体验、实践，这样才凸显学生的主体性，才能真正提高学生的创造美、表现美、感受美的能力。l 总之，这种围绕着兴趣培养的趣味性音乐教学，无疑会展现出一个音乐教学的新天地。让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持着一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，学生更学会了“学海无涯乐作舟”，音乐课堂便成了学生精神上的家园，音乐将真正走进学生心中，成为心灵里美好的东西。参考文献：音乐课程标准 2011版走进新课程 北京师联教育科学研究所编关注音乐实践 （美国）戴维.埃利奥特译者音乐教育学导论 （奥）奥尔夫岗.马斯特纳特