浅谈小学英语课堂教学观察与诊断的方法

浅谈小学英语课堂教学观察与诊断的方法随着二期课改的全面推开，校本教研的不断发展，课堂教学研究倍受重视，教师之间相互听课、切磋频繁。大家都有这样一个共识课堂教学的观察与诊断（即听课与研讨）是一种提高教师研究课堂教学能力的活动；是教师培训的主要方式；是一种促进教师专业化发展的重要途径，是教师日常学习、研究的一个主要组成部分。那么如何提高教师对小学英语课堂教学观察与诊断的能力呢？本人通过长期的学习、实践与研究认为，要关注课堂教学过程中的观察与记录的方法研究以及课后的教学过程的分析与反思。一、 关于课堂教学过程的观察与记录的方法。课堂教学过程的观察与记录可以是教师个体，也可以是2人及以上的小组合作记录。小组的合作记录可以更细致地记录执教教师的教学过程和学生的学习过程，更利于对其分析和诊断。（一）课堂教学观察之前的准备。 1. 观察位置的选择。首先，在进行课堂教学观察之前听课教师要选择好自己所处的观察位置，看其是否有利于自己观察执教教师与学生的交流、执教教师的行为习惯以及学生的各种反应。例如，执教教师的体态语言、是否面对学生等等。2.学生数据统计表格的绘制。通常情况下，我们教师都是使用学校下发的听课记录本。为此，我们应该在进行课堂教学观察与诊断之前做好有关统计数据表格的设计和绘制。学生数据统计表格的绘制是根据学生的座位分布情况而绘制的，作为听课教师必须根据执教教师对学生的座位安排随时调整，灵活绘制。如表一、图二、表三，其中表中的方格表示学生分布的位置，当然还有其它各种排列方式，这里不一一列举。“B”表示男学生，“G”表示女学生。(表二) (表三)3. 教学内容的了解。在听课前，我们最好能先了解执教教师的上课内容，明确教学的重点、难点，形成教学预设，这样有利于我们边看、边记录、边比较、边分析，有利于提高纪录的针对性和效率。4. 教学过程记录表格的绘制。 请参见表四。（二）教学过程的记录。课堂教学记录是针对两个方面，一个是记录教师“教”的过程，二是记录学生“学”的过程。这两个方面不是互相独立，而是相互关联的。我们可以用表格式记录。表格设计如下：1. 教师“教”的过程记录。对于教师课堂教学“教”的观察与记录涉及到执教教师的教学内容、课堂教学用语、新知的呈现方法、语言的训练和运用的方法、教学媒体的使用、板书的设计、练习与活动的设计、教学时间分配、教学过程的各个环节衔接等等。这里就其中的2点展开1 教师的课堂教学用语。教师的课堂用语是教师与学生交流的工具，包括问候、导入、提问、表扬等等。所以，我们作课堂教学观察时必须注意教师在整个教学过程中使用的所有语言。在英语学科中，不同的教师的语言能力差异较大。我们常常发现学生比较容易理解自己任课英语教师的课堂用语，但是对其他英语老师的课堂用语反应明显滞后，这是因为教师对同一事物的表达方式不同。这就对我们英语教师提出了一个更高的要求教师在教学中要根据学生的实际情况不断修改自己的课堂用语，使之适应我们的学生。例如，一位小学劳技双语教师在谈到眼睛的瞳孔时说“pupil”，学生无法理解，教师解释说“The black part of the eye is the pupil.”，学生马上理解了老师表达的内容。教师的课堂用语的作用可见一斑。对于教师的课堂用语我们不必全程记录，只要记录一些有特点的语言。这样的记录和比较有利于自身的英语口语能力的提高，也可以在反馈中与执教教师研讨，共同提高。学会使用最简洁有效的课堂用语是一位优秀英语教师必备的技能。2 课堂教学活动设计和教学方法的记录。对于课堂教学活动设计和教学方法我们主要记录执教教师教学的内容，并与之相对应的教学活动设计、教学的方法和手段。以一位教师执教Oxford English 5a Module 3 Unit 1 Look and learn的教学片断为例，记录如下：这样的记录可以清晰的看到教师教什么，怎样教的，学生怎样学的，教师教学和学生学习的即时效果，有利于课后的分析与反思。3 教师上课时所处位置的变化教师所站立的位置在上课过程中肯定会移动，走动路线是怎样的？我们在表一、表二、表三中可以用线条画出教师的移动位置加以分析。例如，用“T”表示教师和学生之间的身体接触，如拍拍肩膀之类激励性的体态语言。2. 记录学生的学习过程。 1. 学生数据的收集方法。教师在听课过程中要详细地收集有关数据，包括学生对于执教教师的每一个问题的回答以及师生之间的表情、神态，在学生数据统计表格中用符号快速记录。例如，以“?”表示该学生回答的次数；用“”表示学生点头，表明其理解教学内容和教师的意图；用“”表示学生微笑，表明师生之间的情感融洽；用“”表示师生之间的眼神交流；用“”表示学生不能理解老师的意图或回答问题有误；如果有可能，记录执教教师称呼学生的英语名字，如Mary， Joe等。（表一、表二、表三）。又如，用表示“”回答正确，用“”表示回答错误等等。这样我们能很容易统计出整个课堂教学中学生的发言面和发言量。2. 学生参与活动的情况记录。对于学生参与活动的情况我们主要记录学生典型的回答；学生的组合形式，是个体、对子或小组；学生的活动形式等。（请参见表五）二、关于课堂教学过程的观察与记录的分析与反思课堂教学过程的观察与记录的分析与反思是提高课堂教学水平的有效途径。它要求从我们自己的角度出发，剖析执教者的教学设计、实施过程，学生的学习方式等方面的得失，并与自己的教学加以比较，取其精华，去其糟粕，促进自身教学技艺的提高。（一）对于执教教师能力的分析与反思 1. 对于教师语言能力的分析 1 教师的语言面貌。它包括英语的语音、语调、流畅度、正确性、口音等，看其是否能为学生讲一口地道的英语而服务。这里应该着重分析教师的课堂教学用语的得失。2 教师英语语言的知识面。在教学过程中，我们要关注执教教师面对学生提出的种种问题是否能对答如流，用词合理；对于表演或激励学生的语言是否多样化等。3 教师对于文化背景的知识了解。当学生在学习一门语言时，他同时也在学习这种文化。母语不可避免的干扰着英语学习。因此，我们听课过程中要善于发现教学内容中存在的文化背景差异。英语的文化背景往往蕴含在教学内容中，需要教师去挖掘。例如在教学饮食内容时就可能会涉及到在饭店就餐的对话表演。如果为你服务的是一位男招待，那你可以叫“Waiter”,但是如果是一位女招待的话，那么表达方式就复杂了。在以英语作为母语的国家里，称呼女服务生“Waitress”是极不礼貌的，会被人认为毫无教养。如果要请她们为你服务，你不得不使用很含蓄的方法当她们注意或面对你时说声“Hi！”，因为你也不可以叫她们“Miss”，就象不称呼男服务生“Mr.”一样。如果你用Miss或Mr，他们会误会你在嘲笑他们。在听课过程中只有善于发现学生在学习英语过程中对文化背景的理解存在的问题，才能更好的帮助学生学习英语。因此，我们在进行课堂教学观察时要充分研究执教教师是如何解决这一问题的。2. 对于教师教学教学设计和教学策略的分析教学设计和教学策略是教学目标、教学过程、教学评价达成的预设，是顺利实施教学方案、调控教学过程、提高教学质量的前提。教学设计的合理性是影响教学的效果重要因素之一。一堂成功的课往往有其巧妙的设计，采用的教学策略合理，教学技巧运用得当。1 对于教学目标设定的分析。课后，我们应该研究执教教师的教学目标设定是否合理，是否符合其学生的现有水平；分析教学设计是否具有整体性，创新性；分析教学内容的拓展是否得当；分析任务、活动的设置是否能达成教学目标。2 对于教师的导入方法的分析。教学内容的导入方法是多种多样的，可以通过谈话、图片、多媒体等等。好的教学导入是成功的开始。当前，多媒体技术越来越多地被老师们采用。通过多媒体，我们能将生动的情景展现给学生，对于英语学习是非常有帮助的。执教教师的课件制作是我们值得研究的。3 对于教师的语言训练方法的分析。在教学过程中，每一个知识内容的引出后，都需要必要的操练。这是学生熟练语言的保证。练的方法也是多种多样的。如果一位老师让学生过多的机械操练，那么没有几个学生能感兴趣。此时，我们要分析教师采用的方法，设计了哪些任务、活动帮助学生“学以致用”，并研究该这种方法的成效。例如，教师把儿歌、游戏活动等引入课堂教学。我们必须思考这一活动目的，对学生产生的影响，所起的作用等等。4 对于教师采用的主要教学方法分析。英语教学中可以选用的教学法有多种，例如任务教学法、情景教学法、功能教学法、直接法、“TPR”教学法等等。每一种教学法都有其有有点，只有根据不同的教学对象、教学内容，合理的选择，才会收到良好的效果。例如：低年级英语教学中采用“TPR”教学法是非常有效的，但是把它放到小学高年级或中学，那么就不一定合适，教学效果也不一定理想。当听完一位老师的课后，我们应该马上能归纳出该执教教师所采用的教学法，一种或多种教学法的组合使用，并判断该教学法在整个教学过程中收到的效果。5对于教师教学调控的分析 教师体态语言的分析。一位优秀教师的体态语言往往深深地吸引着学生，也能帮助学生理解教师的课堂用语，也能激励学生。这里我们要分析其目的是什么？对学生有什么影响？ 教师语言音量声音的变化。教师上课时声音的高低可以影响到学生的学习情绪。所以，我们要记录和分析老师在各个不同阶段的声音的高低、语音语调的变化对学生产生的影响，以便在自己的课堂教学中加以改进。 教师的提问艺术。在教学过程中，教师的提问是多种多样的，听课教师有必要收集执教教师的各类提问方式，并且分析他们的目的和实效性。因此，关注教师提问的实效性是我们分析的重要任务。这里我们要分析教师是怎样提问的，目的是什么，起的作用是什么。 教师反馈的艺术在课堂教学过程中，学生对于教师的提问的反馈不可避免的存在着问题，教师对学生的回答的反应对于学生来说是至关重要的。它往往会影响到学生学习的兴趣和自信心。在分析时，我们应该研究执教教师的应对的方法是否科学。通常，在交际过程中教师应该容许学生口语中出现的一些错误，主要看教师纠正学生错误的方法和时机。我们要分析教师的反馈或评价对学生是否有激励作用。同时，教师的交流性反馈也是我们应该注重的。例如：? T: Whats your favourite drink?S: Apple juiceT: Apple juice (教师语调不变的重复该学生的话)? T: Whats your favourite drink?S: Apple juiceT: Oh, apple juice. I like it, too. (教师与学生的情感交流)显然，第二种方式是更好的。（二） 对于学生学习情况的分析对于学生学习情况的分析是就是分析教学效果。教师教的成果是在学生的语言输出上体现出来的。学生语言训练、运用的时间是否足够是教学成败的关键。分析课堂教学观察过程中记录的数据，我们能清楚地知道课桌的安排是否合理，执教教师对男女学生的关注程度和关注的面，有没有学生没有被执教教师关注过，优秀学生和学习有困难学生的表现等。同时，听课教师可以拿这一堂课作为镜子，与自己平时关注学生的方法加以比较，那么会有更多的收获。1 学生的数据统计分析。通过上面的统计表格，我们可以清楚地看到学生在一堂课中的语言输入与输出量，全体学生是否有足够的机会参与学习活动。2 对于学生组合以及参与活动形式的分析通过分析学生参与活动和学生组合的形式我们可以判断执教教师是否体现了“以学生为主体”的教学理念。众所周知，一个班级里学生的英语水平是参差不齐的，那么哪些因素会影响学生的学习状态呢？此时，我们要分析执教教师是否对水平不同的学生采用不同的教学方法和不同的要求。例如，不同的语速、口语表达的复杂程度、给予学生回答问题的时间长短、对子或小组组合的安排等等。这样我们可以比较容易找到一堂课中不同类型的学生其能达到的最佳学习效果的方法，即因材施教。3 对于学生的行为表现分析。进行课堂教学观察时，我们要观察学生做了什么？包括内容、方式、执教教师的目的以及评论。课后总结出对学生来说最有效的、最有价值的活动以及它的效果，并且能讲出为什么，又有哪些活动是不合理的或不符和这一年龄段的学生的。4 对于学生完成学习任务情况的分析对于学生完成学习任务情况的分析是指学生是否掌握教学内容，在生活中或在模拟情景中运用所学的英语语言的程度。5 对于学生学习的情感、态度的分析这里主要分析学生学习英语的兴趣，参与度。兴趣是学生学习的最好的老师。总之，在进行英语课堂教学观察与诊断时，我们如果掌握一定的观察和记录方法，善于分析和反思，从教师的教和学生的学两方面去研究，思考教学中的现象，那么我们就能发现执教老师上课的优缺点，知其然，而且知其所以然，扬长避短，提高自身的教学素养。