南海区中小学校级长工作现状及现状

南海区中小学校级长工作现状及培训需求调研报告 一、调研的背景：为进一步探索适合我区学校中层干部队伍建设的新思路、新举措，为南海教育打造一支高素质的学校中层干部队伍和学校领导后备干部队伍，南海区教师进修学校在2011年3月1日至12日间对辖区内的中小学校（包括中职学校）有关人员展开了调研。二、调研目标：1、了解中小学级长工作的现状及危机源；2、了解中小学级长级组管理现状；3、了解中小学级长的培训需求。三、调研对象、内容、方式：1、本次调研的对象是中小学（包括中职）的级长和学校德育的主管领导。2、本次调研采用调查问卷和座谈会的方式进行，内容涉及级长的工作现状、级长培训需求二个部分，共十五道小题。3、至2011年3月15日截止，有100人提交了问卷，其中高中11人、中职3人、初中26人、小学60人；召开了四个座谈会，参加人员涵盖名班主任、级长、德育主管领导、校长。四、调研结果：1、级长的工作现状表一反映的是级长的年龄段情况：表中可见36-45岁的中年级长占了59.18%，而在46岁以上的8个级长中、小学级长就占了6人。表二显示的是级长的学历情况：82.65%的级长是本科毕业；4名中师学历的级长都是小学段的。表三、表四反映的是级长任职的年限情况：只有1-2年级长经验的有29人，而高中就占了5人、中职的2人，分别占了该学段受访人数的46%和66.7%，3-9年级长经验的初中占了15人，小学39人，分别占了本学段受访人数的58%和65%。说明高中和中职的级长学历高，但任职时间不长，实践经验不足；而初中和小学的级长任职时间比较长，实践经验相对丰富。表五显示的是级长的工作量情况：级长的平均周课时是13节，最小的是6节，最多的是24节。而周课时在16节以上的就有27人，初中有4人，小学的就有23人。这些人意味着每天有三节课以上，据访谈中了解到，许多的小学级长还身兼班主任。由此可见，大部分的级长工作量非常大，压力重。表六显示的是级长工作中的主观障碍：选了“知识滞后”的级长占了40.82%,而初中和小学级长选择此项的就占了各自群体的42.4%和43.5%。高中的级长选择“没有职业规划”的就占了本群体的46%。选择“其他原因”项的级长有10人，他们中大部分认为工作量大，级部杂务多，没时间是做好工作的最大主观障碍。表七显示的是级长工作的客观障碍情况：29%的级长认为补贴低，影响了工作的积极性，有23%的级长认为相关的培训不够是工作的客观障碍。从表八可以看到级长自认为工作中存在不足的两个主要原因的比例：有39%的级长认为自己在“管理和制度建设方面存在不足”，而有37%的级长认为自己的“总结和演讲的能力不强”。表九反映的是不同学段的级长对自己工作中存在不足的选择：初中和高中的级长选择“管理和制度建设”的人比较多，而小学的级长则较多人选择了“总结、演讲能力”和“活动策划的能力”，再次才是“管理和制度建设”。2、级长的培训需求。表十显示的是“做级长对自己最大的帮助”的调研情况。很明显，B项“能提升自己的管理能力”是最多级长选择的，占了79%。表十一和十二反映的是级长对培训课程的需求：级长认为对自己工作最有帮助的课程排前四位的分别是“新的教育和管理理念”、“谈话艺术”、“团队（级组）的建设”、“沟通与协调”；各学段的级长对课程的需求不一致，高中和初中的级长觉得“领导力和执行力的提升”、“新的教育理念和管理理念的学习”一样的重要。表十三反映的是级长心目中的岗位培训：68%的级长选择了B项“直接针对工作中的实际问题的方法培训”，足见级长们参加培训的迫切性和功利性。表十四反映了级长喜欢的培训方式：62%的级长选择了参观考察，此外案例分析和一线名师引领的培训方式也是比较受级长欢迎的。可见，级长都希望培训是直观的，能直接针对级长在工作遇到的实际问题进行解决方法的培训，也是凸显了级长参加培训学习的功利性。 关于培训的时间安排：67%的级长希望培训安排在上班的时间，60%的级长认为第一期培训班集中培训的时间三天是最合适的，至于培训安排在上学期还是下学期，各学段的级长的选择各半。五、调研结果分析1、南海区中小学校的级长年富力强，实践经验丰富。大部分级长都是从班主任岗位里提拔的中年人，从教的时间长，在学生和教师群体中有一定的威信，责任感、教学、教育、管理能力较一般的班主任强。这批级长中，小学级长的年龄偏大，且有部分人在小学撤并前曾担任学校中层及以上的职务，有一定的管理经验。但这批人现有的专业知识滞后于岗位发展的要求，欠缺现代的教育和管理的理念，组织级组活动，打造和谐团队方面缺乏创新性，总结和演讲的能力也比较欠缺。高中和初中的级长相对年轻，工作有热情，有创意，但管理的经验不足，“管理和制度建设”、“对学校意图的理解和执行”有所欠缺。 2、中小学级长这个岗位的吸收力有待增强。从调研表和座谈会了解到，级长的补贴偏低，而工作量大。A、大部分级长都是由学校指派而非竞争上岗的，级长补贴偏低直接影响了他们工作的积极性和主动性；B、级长的周课时平均是十三节，每天三节课以上的人占了27%，大部分的小学级长同时又是班主任，且周课时在十六节以上。C、级长的工作量大，繁琐，根本没时间静下心来，对级组的工作进行周密系统的策划，创造性地开展工作，只能是对学校工作进行上传下达，机械执行，谈不上对级长的职责、定位进行深入的思考，对岗位工作进行理论联系实际的反思和总结。3、大部分老师之所以选择做级长，首先是学校领导的委派，再次是想进一步提升管理和协调能力，在教学和班主任管理之外开辟一片发展的新天地。但这批积极上进，工作勤勉的级长，有的只重视经验的重复，而忽视了在专业理论指导下的把经验转化为专业能力，适应新时期级长岗位的管理理念缺乏，面对新时期对教育提出的新要求，面对级部里学生中不断出现的问题，面对改革开放后不同类型的家长、老师，许多的级长都束手无策，只能用高压手段解决问题或将问题上移学校处理。有的将理论应用于实践的能力比较弱，解决突发事件有点力不从心，工作缺乏系统性和可持续性。所以许多级长都希望上级部门能直接针对工作中实际问题的方法进行培训，直接告诉他如何开展级部工作，各类问题如何处理和解决，就好像培训一个熟手修车技工一样，只需技能，无需理念。显而易见，这是非常的功利性的，很不利于级长的可持续成长的。只有从理论和技能层面加强级长的专业培训，更新教育理念，提升级长的工作智慧和艺术，才能真正提高级长工作实效，减轻级长工作压力。只有理论联系实际的培训，只有从理论和技巧两个层面去提升级长的素养，培训才会成为级长成长的助推器，才能让级长在教师职业生涯中走得更远。 六、对策和思考 1、开展业务培训，促进级长的专业成长。级长就是一个小校长，学校的有效管理离不开级长。针对我区级长的工作现状以及所面临的困惑，需要我们加强级长队伍的培训，提升级长队伍的专业素养，以便适应南海教育改革的要求。建议中小学的级长在两年内进行一次轮训。 2、我们的培训一定要有利于增强级长适应岗位的能力，有助于提高级长分析和解决工作中的困惑的能力，所以培训的课程设置要注意针对性和实效性，但也不能忽视培训课程的前瞻性，尽量减少功利性，这样才能让我们的级长在管理队伍中走得更稳，走得更远。培训内容以现代教育理念和管理理念、领导力和执行力的提升、高效团队的建设等专业知识和专业技能为主，兼顾总结和演讲、级组活动的组织策划、突发事件的处理等内容的培训；培训方式要灵活多样，如举办专家讲座、一线名师的引领、专题研讨、案例分析、活动观摩等，培训中一定要做到理论结合实践，个案的分析不能忽视理论的支撑，要注意引导级长关注教育行为背后的理念，让现代的教育理念指导级长的教育和管理工作。充分整合、利用我区的优质资源，着手组建级长讲师团。在学校的领导干部和级长中寻找有经验的人士组建讲师团，搭建一线管理名师与级长之间沟通交流的平台，促进级长走向专业，提升级长队伍的素质3建立合理的薪酬体系，明确级长的职责，增大级长的权力。不讲保障，没有必要的物质条件，得不到一定的关爱，会挫伤级长的工作积极性，影响工作效率。只有建立合理的薪酬体系，一定程度上减轻级长的工作量，级长岗位才有吸引力。级长的权责有待明晰和加强。九江儒林一小实施级长聘任制，级长责任明确，权力增大，有利于级长放开手脚独立地、创造性地开展工作。此举措确实值得各校借鉴。6