创设新情景让学生真探究

创设新情景”让学生真探究”DIS实验在探究式教学中的应用赵和平（浙江省象山中学浙江 宁波315700 ）1问题提出探究式教学”是目前被广泛认可的一种教学方式之一，其指导思想是在教师的引导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。但在平时的教学中发现，学生对课本上已有的知识、规律有预习的习惯， 或在教师精心设计的探究式教学过程中，急于求成，不愿经历探究过程，只想提早知道要探究的结论。结果，这样的探究式教学所达到的教学效果与教学预设就相差甚远。嵋脚闰属物瘗睐杨尻赖H例。2解决方案好奇心是人类的天性，心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产 生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。按照新的教学理念学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、引导者、合作者”，教师在备课时要充分运用好奇心”这一学生的心理活动特征，充分挖掘有针对性的新的情景，好奇的素材，同时结合情景以及思维最近发展区原理，设置有层次、有梯度的问题，引领学生去体验，稚化教师思维，和学生一起探究新现象，收获新知识。 DIS传感器作为一种现代化教育工具，有着显著的优点，其测量数据灵敏度高，测量精确，记录频率较高，处理方便、直观，操作简单，能有效的弥补一些传统实验的不足，而且学生会有一种新鲜感。利用它可以开发出很多具有创新性的新实验、新情景，使一些传统仪器无法实现的测量、实验得以实现，将其引入高中物理实验更是与时俱进的一种体现。教师可以充分利用这一工具开发 新情景”，达到 真探究”的教学目标。沟燧金富陂爱掩谴净祸测。 案例一：探究 直流小电机的工作特征 人教版选修3-2第四章 法拉第电磁感应定律 ” 一课中的 做一做”，观察电 动机启动过程中电流表读数的变化，电路如图1所示。此实验由于闭合开关时间很短，只能观察到电流表指针先由小变大，后又变小，指针不稳定。学生会提出质疑，认为是 由于指针的惯性所致，才出现后变小的情况，不能有力的说明电动机反电动势的存在。根据DIS实验记录数据频率高、便于记录、直观等特点，教师可设计如下实验探究直流电动机的工作特征，电路图如图2所示，其中电压表和电流表用电流传感器和电压传感器代替。实验时，先调节滑动变阻器滑片，使电动机两端的电压从零开始缓慢增加，直到达到电动机额定电压；接着再缓慢回调滑动变阻器滑片，使小电机两端的电压逐渐减 小，直到0V。以上过程，电脑会同步绘制出 小风扇的U-I图像如图3所示。残雪楼静镂源洲淑墅籍短骤。为更好的落实教学目标，使学生体会反电动势的存在，以及小电机的在不同电压下的工作情况，可设置以下问题让学生分组，分步讨论。学生有了新奇感，自觉的融入了课堂探究，真正成为了课堂的主体。/铜极（朗镇桧猪1ft锥K交。问题：（1）在上图中用带箭头的有向线段表示出电脑绘图的先后顺序；r多大？(3) 小电机在OE、DB、 BA段分别处于什么运 动运动状态？(4) C、D两点比较为 什么电压相等而电流相 差 很多？(5) D、E分别是小电 机的启动点和制动点，为 什么IDIE ?(6) 若将此小电机直接 接到电动势为3V,内阻为1 Q的电源上，如何计算小 电机的焦耳热功率？(7)为什么小电机不转时 数据很稳定，小电机转动时 数据波动较大?以上问题，由浅至深，由简到难，在探究过程中可根据学生的层次，选择适当的问题，让学生既要能享受解释了未知现象的快感，又要体会到探究过程中的艰辛。这样的探究过程，更能才能有效的落实三维教学目标。弹贸摄尔霁毙fit砖卤尻诒尔。案例二：验证机械能守恒定律人教版必修2第七章 验证机械能守恒定律” 一课中，研究自由落体过程中动能与势能的变化，所有如图4所示装置，此实验比较陈旧，研究自由落体规律时也用到此装置，学生对此实验没有任何探究的欲望，觉得自由落体运动机械能守恒是不证自明的。不做实验的学生也会准确的回答：重力势能减少量略大于动能的增加量，忽略阻力，可认为两者相等。”学生根本体会不到实验的魅力，体会不到阻力的影响。为避免学生对此实验不感兴趣，不愿积极的探究，可采用一下 DIS实验。方某养拎箧知1金睾慰类蒋蔷黑占制实验装置如图5所示，质量为 m=0.008kg的小圆柱形铁块与细线相连接，细线另一端固定在铁架台上的。点，P为一光电门，可自由调节位置，弁能记录m的遮光时间 t, m的遮宽度d 可由 螺旋 测微 器测 得，Q 处 有 一 小磁 铁，可 将小 铁块个人资料整理，仅供个人学习使用OflAitIl图 4轻轻吸在某一固定高度处。 实验时松开小磁铁， 让m从同一固定点 Q处静止释放，分别通过 A、 B、 C、D四处，其中D在0点正下方，弁取 D为零势能面，A、B、C三点距D的高度图 中已标出（单 位：cm） , m通过这四点的速度、势能、动能、机械能电脑均可自动算出。不桢广鲍斛上选块网踊泪镀齐。实验步骤：第一步，使m粘上羽毛下落，记录出的数据如表一所示；第二步，使m不粘羽毛下落，记录出的数据如表二所示。表一带羽毛时的数据测量点DCBA高度h/m0.0000.0500.1000.150速度 v/m -s-11.92721.79871.54181.1992势能Ep/J0.00000.00390.00780.0118动能Ek/J0.01490.01290.00950.0058机械能E/J0.01490.01680.01730.0176表二不带羽毛时的数据测量点DCBA高度h/m0.0000.0500.1000.150速度 v/m -s-12.07681.86191.60211.2748势能Ep/J0.00000.00390.00780.0118动能Ek/J0.01730.01390.01030.0065机械能E/J0.01730.01780.01810.0183引导学生思考，可设置下面问题：分别比较表一、表二，小球从 A TETCTD机械能有何变化？两次比较哪次机械能减少更少？由表二机械能损失较少的原因，你觉得什么情况下机械能不减少？这样设计实验，有一定的新意，学生较为感兴趣，能主动的去探究，弁且通过两种情况的比较试验，学生深刻的体会到空气阻力的影响，再加上合理外推的思想，很容易使学生发自内心的领悟到：空气阻力做功可忽略时，只有重力做功机械能守恒。鹅娅尽揖鸽惨魔茏诘。3结束语DIS传感器引入课堂后，丰富了学生的实践体验，大大增加了学生在课堂中的参与度，使学生真正成为了课堂的主体。利用DIS传感器实验，节省了很多时间，为实现多样化教学提供了更大的空间。据统计，采用DIS实验只需3%的时间处理数据，40%的时间用于实验准备，57%的时间可用来探索研究，有效的改善了以往传统实验探究课的课程结构。具作为一种现代化教育技术进入中学物理教学，给中学物理实验增添了新的工具。它的显著的优点给中学探究式教学活动的素材来源带来了巨大的开发空间，使得探究式教学更为有效果。籍丛妈巡为瞻债蛭练浮楮挞。