海南省教育科学规划课题

年度编号海南省教育科学规划课题立项申请评审书 学 科 分 类 基础教育 课 题 类 别 省级规划课题 课 题 名 称 新课程理念下高中数学分层次教学的实践与研究 课 题 主 持 人 阮琼瑜 主持人所在单位 海南省儋州市第一中学 海南省教育研究培训院2007年9月 制申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守海南省教育科学规划课题管理办法的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。湖南省教育研究培训院有权使用本表所有数据和资料。 申请者（签章）：阮琼瑜 2007 年 10 月 22 日单位法人代表的承诺：我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守海南省教育科学规划课题管理办法的有关规定，接受海南省教育研究培训院的指导，提供完成本课题所需的人才、时间和配套经费，承担本课题的管理任务，及时汇报研究进程，保证取得预期研究成果。单位签章 单位法人代表签字 年 月 日填 表 说 明 一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式2份，其中1份原件，1份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，单独装订，一式6份。电子稿件1套,发送到邮箱:hnjyky 三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与海南省教育研究培训院科研管理部联系。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、海南省教育研究培训院科研部办公地址：海口市大同路36号华能大厦17楼 邮政编码：570102 联系电话：(0898)66524572810填 写 数 据 表 注 意 事 项 课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 主题词 按研究内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。学科分类 请按以下学科选项填写。限报1项。例如： 9高等教育 1、教育基本理论。2、教育心理。3、教育信息技术。4、比较教育与教育史。5、德育。6、教育经济与管理。7、教育发展战略。 8、 基础教育。9、高等教育。10、职业技术教育。 11、成人教育。 12、体育卫生美育。13、民族教育。 14、国防军事教育。课题类别 请按以下类别选项填写，限报1项。 例如： A省级重点课题A.省级重点课题 B.省级规划课题 C.省级专项课题。D.省级重大课题 研究类型 请选项填写，限报1项。 例如： C综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究 工作单位 按单位和部门公章全称填写。主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。栏目不够时可加另页。预期最终成果 系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报3项。例如： D研究报告 C论文 A专著A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他经费类别 请选项填写，限报1项。 例如： A申请资助经费 A.申请资助经费 B.自筹经费 申请经费 以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。自筹经费者，不填此栏。一、基本数据表课题名称新课程理念下高中数学分层次教学的实践与研究关键词新课程、分层次教学、实践与研究课题类别省级规划课题学科分类基础教育研究类型基础研究主持人姓名阮琼瑜性别男民族汉出生日期1978年11月28日行政职务校团委副书记专业职务中教二级研究专长教育教学最后学历大学本科最后学位学士学位担任导师所在市县儋州市所属系统教育系统工作单位海南省儋州市第一中学电子信箱ndruanqiongyu通讯地址 海南省儋州市人民中路 号邮政编码联系电话（办） （家） （手机）主要参加者姓名性别年龄职称职务研究专长工 作 单 位阮琼瑜男27二级数学教师教育教学儋州市第一中学许玉山男42高级数学教师教育教学儋州市第一中学符阳男37一级数学教师教育教学儋州市第一中学莫建丰男43高级数学教师教育教学儋州市第一中学丁永平男40高级数学教师教育教学儋州市第一中学黎对彦男33一级数学教师教育教学儋州市第一中学吴应杰男27二级数学教师教育教学儋州市第一中学王莉女37一级数学教师教育教学儋州市第一中学黎卓强男27二级数学教师教育教学儋州市第一中学吴兴振男33一级数学教师教育教学儋州市第一中学吴大壁男23二级数学教师教育教学儋州市第一中学赵志兴男28二级数学教师教育教学儋州市第一中学经费类别自筹经费申请经费（单位：万元）预期最终成果论文、研究报告预计完成时间 2010 年 11月1 二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称作 者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅析高中学习困难生数学的学习阮琼瑜论文中国教育协会论文评比二等奖2004年新课程下数学教学模式的转变阮琼瑜论文中国教育协会论文评比二等奖2005年高中数学课堂教学符阳论文海南教育发表2007年尊重学生差异 改变教学模式 王莉论文中国教育协会论文评比二等奖2005年新课改下数学课堂教学的几点做法吴应杰论文中国教育协会论文评比二等奖2005年优化课堂教学 提高教学效率王莉论文中国教育协会论文评比三等奖 2005 三、主持人和课题组成员“十五”规划期间承担的研究课题课 题 名 称课题批准号立项时间批 准 单 位完成情况 2 四、课题设计论证1、课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内）一、课题的国内外研究述评：国外：七十年代以来，美国著名教育学家和心理学家布卢姆提出“掌握学习的策略”，“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”掌握学习教学在美国以及世界其他国家中小学得到广泛应用，如美国以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制”和“多级制”，通过个别化教学理论的研究与实践，兼之布卢纳发现学习的倡导，使美国在分层尝试的理论与实践处于领先地位。八十年代苏联著名教育家巴班斯基指出“可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重”，他在教学最化化的方法体系中就提出了针对不同学业程度的学生，有条件地区分为强、中、弱三组，按最优化标准设计相应的教学任务，其实质就是分层教学。这种教育思想的依据是维果茨基的“最近发展区”理论，也就是要寻找教师教与学生学之间的最佳结合点。分层教学便是在这一理论上形成发展的。国内：在我国，“分层教学研究“于九十年代初提出构想并着手教学实验，目的就是探索解决在教学班授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好的发展，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾其分层的方法基本为两种：A、采用教学班内显性分层的方法。根据学生学科原有的认知能力和水平，将全体学生在本学科分为三层或四层，鼓励学生逐层递进，即动态分层。B、打破原有的教学行政班，在年级内实施学科分层教学。在年级内按照学科学习基础、学习能力和学习目标的不同，将差异较小的学生组合在一起进行教学，允许学生选层和经过一定时间的学习后调层。这些关于分层教学的探索与尝试，为我们这一课题的研究奠定了理论和实践基础。二、选题意义：1）、分层教学研究符合学生学习心理，更能有效地调动学习积极性。学生需要自主地学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的“填鸭式”教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。2）、分层教学研究符合学生学习的个别差异，体现因材施教。它着眼于人在发展中的个别差异，自觉适应不同层次学生的文化基础和心理特点，在学习中提高或降低要求，力求使教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。3）、分层教学研究使学法指导真正落到实处，创新意识得到增强。分层教学体现了“轻负担、高质量”，提高了课堂教学效率。它吸收了传统教学的优点，运用新的教育理论和心理辅导方法，灵活多变的教学手段，发挥了课堂教学的最大效率。 三、理论依据：所谓分层教学模式，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，具有保尖、促中、补差的作用。分层施教为学生的学习提供了有利的保障。分层教学基于以下理论依据：1）、服务于课程改革在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。2）、新课程教育理念明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。3）、“荷花出水有高低”，学生素质有差异。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。四、研究价值：全面贯彻党和国家的教育方针，服务高中新课改理念，优化课堂教学，改革课堂教学方法，全面提高教学的质量：通过对教师教学模式的探索，提高学生的学习效率，从而实现“轻负担，高质量”的目标。从理论与实践的结合点上就新课程改革下的教学方法、模式等研究并总结出可操作的最佳教学模式，提高教学效果。通过研究，实践并摸索出一整套在新课程改革的大背景下的教学模式通过对课题的研究将促进我校教师从教学思想、教学模式以及教学手段等方面朝有利于发展学生的个性和创新能力的方向进行改革，从而进一步提高我校的教学质量。五、研究内容设计班级里面学生数学水平的现状调查 班级学生数学水平现状分析； 学生的的学习成绩与教师的教的关系分析 班级里分层方法的研究 分层教学实施的探究 实施分层教学法后学生成绩的变化情况分析 进行分层教学法后学生的评价体系分析。六、研究方法设计本课题研究的基本方法总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。，辅以上网搜索文献、查阅文献、听课、说课、公开课、评课等；研究要围绕创新教育各方面的内容要求，选择子课题，进行研究，用研究成果来指导实践。在操作层面上，可以采取学习研究实践总结再学习再研究再实践再总结促进形成分层教学法的研究成果，组织一些富有创新意识、教育教学基本功扎实的教师先期研究和实践，然后抓典型，用示范引路带动一般，由点及面全面铺开。技术路线：采取课题小组的研究分工制，这样调动全体课题组成员的积极性，有利于研究的实施七、实验假说本课题认为，高中学生对数学的感觉很难学主要是因为受教学目标、教学内容、教学活动方式等因素的影响，假设通过教学方式的转变，利用分层的教学方式，改变传统高中数学教学中存在的教学教条化、模式化和单一化的缺点，提高学生学习高中数学的兴趣和教学效率，促进学生的全面发展。基于上述假说，本课题实验研究方案主要从以下几个方面进行具体深入探讨：1、教学目标分层化：研究教学目标设立怎样使得不同的学生在数学上得到不同的发展与进步。2、教学内容分层化：研究课堂教学（教材）的内容如何及时全面的反映班级学生的学习状态及学习水平，充分照顾到每一位学生。3、教学方式分层化：研究实现提高学生学习成绩的具体方式、策略及高中数学的教学新模式。4、教学过程分层化；研究教学过程中如何贴近学生实际水平。本课题研究的重点是研究从改变教学方式开始，发挥学生的主体地位，调动他们的学习兴趣，实现教学方式和策略的分层化、教学内容和教学目标的分层化。八、本实验研究的预期目标1、教师方面：研究适应新课程改革理念的新型教学方式，促进教师的成长进步。2、学生方面：让学生全面发展，突出学生的学习主体性，丰富学生的学习生活，促进学生的发展。 3、构建适应在新课程改革下的新型高中数学教学体系。九、实验研究对象、实验方法和主要思路（一）研究对象 我校是高级中学，随机抽取高一、高二两个年级各两班学生作为研究的对象，按照连贯性、整体性的原则，实验班取样班级的基本上保持稳定，在研究初有成效的基础上，再扩大到高中全部年级及更多的班级。（二）主要研究方法 总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。 前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料具体实施阶段：以行动研究法为主成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法。（三）主要思路及测量指标1、本课题研究的主要思路是立足于课堂教学实际，通过有计划、有目的地抓取教学场景，在教学中开展研究工作，观察、积累材料（教学案例、教学设计等），并进行教学反思，在反思中不断完善计划，并不断指导行动，不断观察，总结和思考，最后形成教学案例集、研究总结和论文。2、测量指标（1）检测内容：学生学习成绩；学生课堂教学效果；问卷调查（2）检测方法：课堂测试；阶段性考试；问卷调查（3）检测次数：每个教学单元测试；每学期的段考和期末考试（4）数据的收集、整理和分析：建立实验档案，收集整理实验数据和资料。组织实验教师对实验数据进行分析和总结，并对设计的模式进行修正与完善处理。十、实验步骤第一阶段：课题准备阶段（2007年10月2007年12月）制定实验研究方案；成立课题领导小组和课题实验小组；召开课题启动大会；对实验参加人员进行第一次全员理论培训。第二阶段：实验阶段（2008年1月2010年月） （1）制定每一学期的实施计划；（2）课题组成员按计划进行研究，随时进行教学反思；（3）组织教学案例、教学设计研究活动及教学观摩活动，并商讨改进方法，探讨总结一套行之有效的教学方法；（4）注意收集、积累资料，写好每学期的阶段小结，并不断修改课题实施过程中出现的问题。第三阶段：总结阶段（2010年6 10月）（1）、对研究积累的有关材料、数据，获取的有关信息进行理性的分析；（2）、撰写结题报告（3）、请有关专家对课题进行成果鉴定。 五、完成课题的可行性分析1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（一）已取得的相关研究成果浅析高中学习困难生数学的学习 阮琼瑜独著 论文 2005年8月获得中国教育学会中学数学专业委员会论文评选二等奖（二）主要参考文献1、毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”教育理论与实践，2000年第9期2、基础教育课程改革通览中央民族大学出版社，2002年3、黄甫全主编，课程与教学论4、基础教育课程改革纲要（试行） 走进新课程与课程实施者对话朱慕菊主编 北京师范大学出版社5、建构主义与教学改革 陈琦 张建伟 http:/www.gz44.org/jiaoxuehuodong/personalweb/lcz/zlk/wangye/1/1a2.htm 6、多元智能理论解读 钟祖荣 伍芳辉主编 开明出版社二、主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）阮琼瑜 27 团委副书记 中教二级教师 大学本科许玉山 42 教导室主任 中教高级教师 大学本科符 阳 37 教研组长 中教高级教师 大学本科莫建丰 43 教研副组长 中教高级教师 大学本科丁永平 40 备课组长 中教高级教师 大学本科黎对彦 33 备课组长 中教一级教师 大学本科王 莉 37 中教一级教师 大学本科吴兴振 33 高一年级组长 中教一级教师 大学本科吴应杰 27 备课组长 中教二级教师 大学本科赵志兴 28 中教二级教师 大学本科黎卓强 26 中教二级教师 大学本科吴大壁 24 中教二级教师 大学本科三、课题研究的保障措施1、学校提供大力支持我校领导集体十分重视课题研究工作，把它视为提高教师整体素质，促进学校整体质量提高的一项工作，鼓励教师参与研究，对课题研究中表现突出的个人进行表彰和奖励。2、参加本课题实验的教师绝大多数都是中级以上教师，具备较强的科研水平和具有课题研究的经验。参加本课题研究的都是现在在新课程第一线的各学科教师，他们都是本科学历，有教研和课题研究的热情。3、学生整体发展水平较好我校是儋州市唯一的一所完全高级中学和市重点中学，学生绝大部分为儋州市优秀学生，这在一定程度上可使本研究顺利开展。4、课题实施的有经费保障我校对课题研究有经费上的保障，平常的研究主要立足于课堂教学，所需费用不多，主要的经费支出是对课题研究教师外出学习、参加课题交流活动等，学校对此予以充分的支持。 5 六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人1课题准备阶段（2007.102007.12）制定研究方案；成立课题领导小组和课题实验小组；召开课题启动大会课题方案阮琼瑜2实验阶段2008.12010.5课题实验中期阶段性总结实验阶段总结阮琼瑜3实验阶段2008.12010.5高中数学的教学研究论文实验研究论文课题成员4实验阶段2008.12010.5高中数学的教学实验教学案例实验教学案例课题成员5实验阶段2008.12010.5高中教学的教学实验教学设计实验教学设计课题成员6实验阶段2008.12010.5高中学生学习数学课调查报告实验调查报告课题成员7总结阶段2010.6 2010.10高中数学分层教学的课题结题报告实验结题报告阮琼瑜最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人1201010高中数学教学研究论文实验研究论文课题成员2201010高中数学分层教学的课题结题报告实验结题报告阮琼瑜6 七、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 单位公章 单位负责人签名： 年 月 日 八、市县教育科学规划部门意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报海南省教育研究培训院；其他意见。 公 章： 负责人签字： 年 月 日 九、学科评审组评审意见主审专家意见 主审专家签字： 年 月 日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票建议立项意见 评审组长签字： 年 月 日 评审未通过原因1活页评审未通过；2投票表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）；（1）选题问题；（2）课题设计问题；（3）研究内容问题；（4）研究方法问题；（5）课题组织问题；（6）经费资助问题；（7）研究成果问题；（8）其他问题 主审专家签字： 评审组长签字： 年 月 日 年 月 日 10 十、海南省教育科学规划领导小组审批意见 公 章 负责人签名： 年 月 日 十一、海南省教育研究培训院批准经费意见批准资助类别批准金额 万元 拨款次数年度拨款计划(万元) 年 年 年 年 年 公 章 负责人签字： 年 月 日 11年度编号课题设计论证书（活页课题设计必须匿名、匿单位） 课题名称：新课程理念下高中数学分层次教学的实践与研究一、课题设计论证1、课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内）一、课题的国内外研究述评：国外：七十年代以来，美国著名教育学家和心理学家布卢姆提出“掌握学习的策略”，“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”掌握学习教学在美国以及世界其他国家中小学得到广泛应用，如美国以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制”和“多级制”，通过个别化教学理论的研究与实践，兼之布卢纳发现学习的倡导，使美国在分层尝试的理论与实践处于领先地位。八十年代苏联著名教育家巴班斯基指出“可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重”，他在教学最化化的方法体系中就提出了针对不同学业程度的学生，有条件地区分为强、中、弱三组，按最优化标准设计相应的教学任务，其实质就是分层教学。这种教育思想的依据是维果茨基的“最近发展区”理论，也就是要寻找教师教与学生学之间的最佳结合点。分层教学便是在这一理论上形成发展的。国内：在我国，“分层教学研究“于九十年代初提出构想并着手教学实验，目的就是探索解决在教学班授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好的发展，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾其分层的方法基本为两种：A、采用教学班内显性分层的方法。根据学生学科原有的认知能力和水平，将全体学生在本学科分为三层或四层，鼓励学生逐层递进，即动态分层。B、打破原有的教学行政班，在年级内实施学科分层教学。在年级内按照学科学习基础、学习能力和学习目标的不同，将差异较小的学生组合在一起进行教学，允许学生选层和经过一定时间的学习后调层。这些关于分层教学的探索与尝试，为我们这一课题的研究奠定了理论和实践基础。二、选题意义：1）、分层教学研究符合学生学习心理，更能有效地调动学习积极性。学生需要自主地学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的“填鸭式”教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。2）、分层教学研究符合学生学习的个别差异，体现因材施教。它着眼于人在发展中的个别差异，自觉适应不同层次学生的文化基础和心理特点，在学习中提高或降低要求，力求使教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。3）、分层教学研究使学法指导真正落到实处，创新意识得到增强。分层教学体现了“轻负担、高质量”，提高了课堂教学效率。它吸收了传统教学的优点，运用新的教育理论和心理辅导方法，灵活多变的教学手段，发挥了课堂教学的最大效率。 三、理论依据：所谓分层教学模式，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，具有保尖、促中、补差的作用。分层施教为学生的学习提供了有利的保障。分层教学基于以下理论依据：1）、服务于课程改革在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。2）、新课程教育理念明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。3）、“荷花出水有高低”，学生素质有差异。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。四、研究价值：全面贯彻党和国家的教育方针，服务高中新课改理念，优化课堂教学，改革课堂教学方法，全面提高教学的质量：通过对教师教学模式的探索，提高学生的学习效率，从而实现“轻负担，高质量”的目标。从理论与实践的结合点上就新课程改革下的教学方法、模式等研究并总结出可操作的最佳教学模式，提高教学效果。通过研究，实践并摸索出一整套在新课程改革的大背景下的教学模式通过对课题的研究将促进我校教师从教学思想、教学模式以及教学手段等方面朝有利于发展学生的个性和创新能力的方向进行改革，从而进一步提高我校的教学质量。五、研究内容设计班级里面学生数学水平的现状调查 班级学生数学水平现状分析； 学生的的学习成绩与教师的教的关系分析 班级里分层方法的研究 分层教学实施的探究 实施分层教学法后学生成绩的变化情况分析 进行分层教学法后学生的评价体系分析。六、研究方法设计本课题研究的基本方法总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。，辅以上网搜索文献、查阅文献、听课、说课、公开课、评课等；研究要围绕创新教育各方面的内容要求，选择子课题，进行研究，用研究成果来指导实践。在操作层面上，可以采取学习研究实践总结再学习再研究再实践再总结促进形成分层教学法的研究成果，组织一些富有创新意识、教育教学基本功扎实的教师先期研究和实践，然后抓典型，用示范引路带动一般，由点及面全面铺开。技术路线：采取课题小组的研究分工制，这样调动全体课题组成员的积极性，有利于研究的实施七、实验假说本课题认为，高中学生对数学的感觉很难学主要是因为受教学目标、教学内容、教学活动方式等因素的影响，假设通过教学方式的转变，利用分层的教学方式，改变传统高中数学教学中存在的教学教条化、模式化和单一化的缺点，提高学生学习高中数学的兴趣和教学效率，促进学生的全面发展。基于上述假说，本课题实验研究方案主要从以下几个方面进行具体深入探讨：1、教学目标分层化：研究教学目标设立怎样使得不同的学生在数学上得到不同的发展与进步。2、教学内容分层化：研究课堂教学（教材）的内容如何及时全面的反映班级学生的学习状态及学习水平，充分照顾到每一位学生。3、教学方式分层化：研究实现提高学生学习成绩的具体方式、策略及高中数学的教学新模式。4、教学过程分层化；研究教学过程中如何贴近学生实际水平。本课题研究的重点是研究从改变教学方式开始，发挥学生的主体地位，调动他们的学习兴趣，实现教学方式和策略的分层化、教学内容和教学目标的分层化。八、本实验研究的预期目标1、教师方面：研究适应新课程改革理念的新型教学方式，促进教师的成长进步。2、学生方面：让学生全面发展，突出学生的学习主体性，丰富学生的学习生活，促进学生的发展。 3、构建适应在新课程改革下的新型高中数学教学体系。九、实验研究对象、实验方法和主要思路（一）研究对象 我校是高级中学，随机抽取高一、高二两个年级各两班学生作为研究的对象，按照连贯性、整体性的原则，实验班取样班级的基本上保持稳定，在研究初有成效的基础上，再扩大到高中全部年级及更多的班级。（二）主要研究方法 总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。 前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料具体实施阶段：以行动研究法为主成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法。（三）主要思路及测量指标1、本课题研究的主要思路是立足于课堂教学实际，通过有计划、有目的地抓取教学场景，在教学中开展研究工作，观察、积累材料（教学案例、教学设计等），并进行教学反思，在反思中不断完善计划，并不断指导行动，不断观察，总结和思考，最后形成教学案例集、研究总结和论文。2、测量指标（1）检测内容：学生学习成绩；学生课堂教学效果；问卷调查（2）检测方法：课堂测试；阶段性考试；问卷调查（3）检测次数：每个教学单元测试；每学期的段考和期末考试（4）数据的收集、整理和分析：建立实验档案，收集整理实验数据和资料。组织实验教师对实验数据进行分析和总结，并对设计的模式进行修正与完善处理。十、实验步骤第一阶段：课题准备阶段（2007年10月2007年12月）制定实验研究方案；成立课题领导小组和课题实验小组；召开课题启动大会；对实验参加人员进行第一次全员理论培训。第二阶段：实验阶段（2008年1月2010年月） （1）制定每一学期的实施计划；（2）课题组成员按计划进行研究，随时进行教学反思；（3）组织教学案例、教学设计研究活动及教学观摩活动，并商讨改进方法，探讨总结一套行之有效的教学方法；（4）注意收集、积累资料，写好每学期的阶段小结，并不断修改课题实施过程中出现的问题。第三阶段：总结阶段（2010年6 10月）（1）、对研究积累的有关材料、数据，获取的有关信息进行理性的分析；（2）、撰写结题报告（3）、请有关专家对课题进行成果鉴定。 活页11、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（一）已取得的相关研究成果浅析高中学习困难生数学的学习 阮琼瑜独著 论文 2005年8月获得中国教育学会中学数学专业委员会论文评选二等奖（二）主要参考文献1、毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”教育理论与实践，2000年第9期2、基础教育课程改革通览中央民族大学出版社，2002年3、黄甫全主编，课程与教学论4、基础教育课程改革纲要（试行） 走进新课程与课程实施者对话朱慕菊主编 北京师范大学出版社5、建构主义与教学改革 陈琦 张建伟 http:/www.gz44.org/jiaoxuehuodong/personalweb/lcz/zlk/wangye/1/1a2.htm 6、多元智能理论解读 钟祖荣 伍芳辉主编 开明出版社二、主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）阮琼瑜 27 团委副书记 中教二级教师 大学本科许玉山 42 教导室主任 中教高级教师 大学本科符 阳 37 教研组长 中教高级教师 大学本科莫建丰 43 教研副组长 中教高级教师 大学本科丁永平 40 备课组长 中教高级教师 大学本科黎对彦 33 备课组长 中教一级教师 大学本科王 莉 37 中教一级教师 大学本科吴兴振 33 高一年级组长 中教一级教师 大学本科吴应杰 27 备课组长 中教二级教师 大学本科赵志兴 28 中教二级教师 大学本科黎卓强 26 中教二级教师 大学本科吴大壁 24 中教二级教师 大学本科二、完成课题的可行性分析三、课题研究的保障措施1、学校提供大力支持我校领导集体十分重视课题研究工作，把它视为提高教师整体素质，促进学校整体质量提高的一项工作，鼓励教师参与研究，对课题研究中表现突出的个人进行表彰和奖励。2、参加本课题实验的教师绝大多数都是中级以上教师，具备较强的科研水平和具有课题研究的经验。参加本课题研究的都是现在在新课程第一线的各学科教师，他们都是本科学历，有教研和课题研究的热情。3、学生整体发展水平较好我校是儋州市唯一的一所完全高级中学和市重点中学，学生绝大部分为儋州市优秀学生，这在一定程度上可使本研究顺利开展。4、课题实施的有经费保障我校对课题研究有经费上的保障，平常的研究主要立足于课堂教学，所需费用不多，主要的经费支出是对课题研究教师外出学习、参加课题交流活动等，学校对此予以充分的支持。活页2新课程理念下高中数学分层次教学的实践与研究课 题 开 题 报 告执笔人：阮琼瑜一、课题研究背景（一）课题的国内外研究述评：国外：七十年代以来，美国著名教育学家和心理学家布卢姆提出“掌握学习的策略”，“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”掌握学习教学在美国以及世界其他国家中小学得到广泛应用，如美国以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制”和“多级制”，通过个别化教学理论的研究与实践，兼之布卢纳发现学习的倡导，使美国在分层尝试的理论与实践处于领先地位。八十年代苏联著名教育家巴班斯基指出“可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重”，他在教学最化化的方法体系中就提出了针对不同学业程度的学生，有条件地区分为强、中、弱三组，按最优化标准设计相应的教学任务，其实质就是分层教学。这种教育思想的依据是维果茨基的“最近发展区”理论，也就是要寻找教师教与学生学之间的最佳结合点。分层教学便是在这一理论上形成发展的。国内：在我国，“分层教学研究“于九十年代初提出构想并着手教学实验，目的就是探索解决在教学班授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好的发展，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾其分层的方法基本为两种：A、采用教学班内显性分层的方法。根据学生学科原有的认知能力和水平，将全体学生在本学科分为三层或四层，鼓励学生逐层递进，即动态分层。B、打破原有的教学行政班，在年级内实施学科分层教学。在年级内按照学科学习基础、学习能力和学习目标的不同，将差异较小的学生组合在一起进行教学，允许学生选层和经过一定时间的学习后调层。这些关于分层教学的探索与尝试，为我们这一课题的研究奠定了理论和实践基础。（二）课题研究背景传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景提出问题自主探索点评与小结。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍（也即LD，英语为 learning disability）；其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。参考文献：中学生数学教学北京师范大学出版二、选题意义：1）、分层教学研究符合学生学习心理，更能有效地调动学习积极性。学生需要自主地学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的“填鸭式”教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。2）、分层教学研究符合学生学习的个别差异，体现因材施教。它着眼于人在发展中的个别差异，自觉适应不同层次学生的文化基础和心理特点，在学习中提高或降低要求，力求使教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。3）、分层教学研究使学法指导真正落到实处，创新意识得到增强。分层教学体现了“轻负担、高质量”，提高了课堂教学效率。它吸收了传统教学的优点，运用新的教育理论和心理辅导方法，灵活多变的教学手段，发挥了课堂教学的最大效率。 三、研究与实验的主要理论依据所谓分层教学模式，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，具有保尖、促中、补差的作用。分层施教为学生的学习提供了有利的保障。分层教学基于以下理论依据：1）、服务于课程改革在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。因材施教是教育活动永恒的主题。毋庸置疑，学生有基础、智力、能力上的差异，在数学教学中就要根据学生数学水平所处的不同层次来确定不同的教学目标和要求，上课时要实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方法和手段。 2）、新课程教育理念明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。一切以学生为中心，在数学教学过程中对于不同学生的教学需求都要得到满足，对于数学基础较好的学生采取启发式教学，稍作点拨。腾出更多的时间让他们去探究、思考，充分挖掘自身的数学潜能。对于数学基础较差的学生，可能多加辅导，降低要求，通过适量、反复的练习掌握