探究小学英语学困生学习兴趣的培养结题报告

探究小学英语学困生学习兴趣的培养结题报告 景翠翠一、课题研究的提出：“学困生”问题是每个班级，每个学科普遍存在的问题，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”学习兴趣的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生缺乏学习兴趣，学业滞后，甚至出现厌学、畏学情绪。一直制约着教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高教学质量的重要手段，所以培养学困生的兴趣显得更为迫切。研究的意义：转化学困生不仅能解决学困生当前的学习问题，为今后进一步提高学习效率扫除障碍；而且能解决学困生的心理问题，帮助他们改善心态，树立信心，为将来健康成长奠定基础。对于教师而言，以该课题的研究为契机，不但可以帮助教师运用各种科学的研究方法及时分析问题和解决问题，找到学困生成因的个性和共性，以便更好地因人、因材施教；还可以进一步提高教师教科研的意识，养成研训一体化的良好习惯，变过去专业成长的被动性、随意性为主动性、自觉性，促进教师的专业成长。二、课题研究的理论依据素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素即对学生的兴趣、情感、态度等等分析的不够。这就让我们明确了从理论与实践的结合点来研究这一课题的思路。学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。三、课题研究的目标1、通过这个实验，真正找到学困生学习兴趣低落的原因,制定出一套有效的转化策略。2、使学困生重新建立英语学习的兴趣，树立学习自信心，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，使学困生真正得到发展。3、使教师自身的教科研能力得到提高。四、课题研究的主要内容：在探索学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。1、英语学困生学习兴趣现状的调查研究。2、培养学困生学习兴趣的策略研究。五、课题研究的流程与方法：（一）、基本流程：归纳资料-确定研究内容以及被试范围-对学生建立个案-对学生学科学习方面存在的知识点的错误进行分析、分类-研究和选择教学对策并验证-观察、对比-调整教学和完善有关原则-寻求规律-形成结论。（二）、研究方法：1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困；密切关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。2、调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。3、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科学困生、全面提高教学质量的科研方案，人人都有针对所教年级学科学困生不同特点的小课题。在实施研究中逐步完善。对学困生家长定期培训，提高家长家教素质与能力。定期召开学困生座谈会，关注他们的成长。4、个案研究法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出学困生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。5、总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在研究的每一阶段都写出实验报告，记录每一阶段的实验成果。六、课题研究的对象靖边县第三小学六年级的英语学困生七、课题研究的主要过程：第一阶段：酝酿准备阶段 （2013年8-9月）1、寻找问题，分析问题，确定问题，成立课题组。2、查阅有关资料，开展调查研究，设计调查问卷，对教师和学生进行访谈，了解学困生状况和相关研究报告。第二阶段：具体实施阶段（2013年9月2014年4月）1、界定。2、建档。分析学生考试的成绩，结合平时的课堂表现，每位课题组成员选择2-3名学困生作为被试对象，建立个体档案。3、采集错题，进行诊断。4、从补救到预防。研究如何从源头上减少学困生的知识点错误，以错题采集为基础，开发“单元计划与实施”。5、文献研究。6、阶段总结。第三阶段：总结提高阶段（2014年4-7月）1、研究对象后测、分析、对比。2、研究成果的验证和推广。第四阶段：完善成果阶段（2014年7-9月）1、整理资料、数据收集与统计。2、撰写研究报告和相关论文。八、课题研究的结果造成六年级学生学习兴趣由浓变淡的因素有很多种：1、学生学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，（甚至不听课）课后完不成作业，或干脆不做作业，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。久而久之，学习兴趣减退。2、随着教材难度的加深，学生不能再像初学英语时脱口而出地进行表达，整句、整段的输出需要大量单词及短语等知识储备，所以就需要学生在学习英语的过程中进行大量的记忆。于是有一些不讲方法、一味死记硬背，又有些懒惰的学生开始对英语学习产生畏惧心理进而慢慢丧失了学习英语的兴趣。3、六年级学生的心理已日趋成熟，怕羞、怕说错、怕被人取笑是他们的普遍想法。这种由于缺乏心理安全感，导致不能积极参与英语学习活动，进而慢慢对英语学习没有兴趣的学生也不在少数。4、教师在选择教学活动时，没有多层次、更充分了解学生的生活和兴趣点，也是造成学生觉得英语学习无趣的原因之一。针对以上问题，六年级英语教师应该如何保持学生学习英语的兴趣，使学生在小学阶段学好英语，为以后的英语学习打下坚实的基础？我们觉得应该做好以下几点：一、注重师生关系的营造，建立新型师生关系新课程标准中提到，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。因此，教师要重视感情的投入，通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的信息。久而久之，他们对这门学科的学习兴趣才会有增无减，愿意主动学习。首先，教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。当孩子部分单词不会读、上课不专心时，教师要多点宽容，给予理解、信任和期待。要让孩子有重做、重说、再问、再听的机会，不要轻易地指责批评，要多点“Try again.”、“You can do it.”、 “Dontworry.”的鼓励，用情感保护孩子敏锐的自尊心。比如学生单词读错了，我会微笑地对他说“Try again .Look at my mouth and listen carefully.”缓解他的紧张。其次，不吝惜地将“Yes！”、“OK！”、“Great！”、“Well！”、“Good！”、“Very good！”、“Clever！”挂在嘴上，满足孩子对肯定的需要，特别是对学困生，肯定得越及时、越具体，越能消除其胆怯，引发内驱力和学习热情。二、在课堂教学中要激发学生的学习兴趣新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观。因此教师要积极转变教学观念，将新课程理念融入到课堂中去，努力培养学生学习的主动性，由传统的学习方式“要我学”变为“我要学”，激发学生学习英语的兴趣。1.创设生动的教学情境，调动学生的积极性。高年级教学情境的创设应该与学生的生活实际紧密相连，应该让学生围绕感兴趣的话题进行讨论，使学生在轻松快乐的氛围中进行交流，让学生“学以致用”。例如在教学“4B Unit 5 The seasons”一课时，通过欣赏一段纽约四季的短片，让学生通过感官直接感受，获得最真实的体验，然后再图文结合进行教学，使学生身心愉悦，从而调动学生学习英语的积极性。又如在教学“6B Unit 6 Planning for the weekend”一课时，在拓展部分让学生为“五一”节作计划，学生们积极地表达了自己的想法，这一话题与生活联系密切，他们有话可说，自然会学得兴趣盎然。2.开展丰富的实践活动，激起学生的成就感。语言是需要在实践中运用的，如果学生只能在试卷中体验成就感，那是远远不够的。教师要为学生搭建更加广阔的展示舞台，让学生因为运用英语而自豪。成就感是推动英语学习的内驱力，学生对英语真正感兴趣，是因为学会用英语对话时可以满足自己的成功欲。因此英语教师要为学生开展丰富的语言实践活动，可以是课本剧表演、手抄报展示、诗朗诵、脱口秀等，让学生在展示自我的过程得到认同，获得成功。3.各种方法并用，提高学困生的学习效率。如：目标分层，目标设定由小到大，课堂提问分层，作业分层。再如：有效利用小组合作学习，集体是教育的工具，用集体教育的力量，去感化学困生。小学生的人际关系比较简单，对他们而言，身边的同学很重要。法国莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者”。如果同学能关心他们，喜爱他们，他们学习的积极性就会提高。在教学过程中我们倡导合作学习，让学困生自选学习帮手，喜欢和谁一起学习，和谁一起能学进去，能学好，课堂上就可以自行换位置。让好学生和学困生在一个小组中学习，建立“优帮差”学习小组捆绑制度，同时做好小老师的思想工作，告诉他们要怎样辅导，辅导的内容是什么，辅导时应该注意什么等等，坚持一阶段后，以学困生的进步作为评价标准，进行验收，表扬鼓励，奖罚分明。不光对于学困生，在平时的教学中，我们也提倡好同学要起到老师的作用，不光要自己学好，还要带动同位，带动周围，同位学不会得，好同学要付一定的责任。这一条还真管用。比如检查单词朗读，老师检查出哪位同学不会，各个辅导不可能，就把责任分派给好同学，各负其责，教会为止。教师要主动将探究性学习贯穿于教学过程中，让学生感到你所教的课生动有趣。如在教circle时，我是这样设计的Look, I have a bag. Whats in the bag?学生的好奇心马上被调动，纷纷猜测Theres a book/ pen当我将一个小钟出示在他们面前时，他们的注意力完全集中于它了，我便适时提问Do you want to know its shape? You can ask me.学生们立刻想到新句型What shape is it?纷纷举手询问。这时再教学circle，学生们一下就掌握了它的音、形、义。此外我还让他们拓展思维，寻找自己身边的circle，他们争先恐后地拿出rubber, watch向老师展示。既操练了这个词语，又进一步了解了它的用法。三、注重学法的指导，让学生感受到成功的快乐新课程标准中提到：教师要有意识地加强对学生学习策略的指导， 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。小学高年级的英语知识已经有点难度了，如果教师只是为了教而教，仍然是一种灌输式或填鸭式的教学，肯定是不行的。在教学实践中，我注意引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言知识。1、如单词教学，我注重渗透语音，中年级教Sunday，我会读一遍Sunday，然后教会学生拼读。但高年级我会采取listen，spell，recite环节，即读三遍Sunday，学生根据读音拼出单词，再根据读音背诵单词。长此以往，学生日积月累，便会掌握不同字母或字母组合的发音，也可以通过读音记单词，而不是死记硬背，既容易忘记又费时间。同时将chant熟练运用到教学中。鼓励学生自编chant。学生记得快，记得牢，自然对其不排斥，有了成功的快乐，必然是兴趣盎然。2、在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。3、鼓励学生建立错题档案集。自己整理，培养动手能力。四、对学生进行有效的评价评价方式应该由形成性评价和终结性评价组成。在高年级英语教学中，为了克服评价的单一化，可以加入口语测试、学习能力评估等。因为有的学生口语表达流畅、书写却不行；有的学生学习态度端正，却始终无法获得好的成绩。英语学习的笔试成绩的记载也要分阶段，切勿以一张试卷来评价一位学习成绩的好坏。多元化的评价有利于帮助学生减少内心的压力，建立自信心。兴趣是学习的最大动力，教学中，教和学相辅相成的，积极提高学习兴趣，离不开两者的配合。兴趣是学生学习的动力，是有效提高学习效率的一个重要手段；兴趣是学生学习动机中最现实，最活泼的心理成份，是学生学习最重要的源泉。学习兴趣来源于学生的主观能动性及社会发展的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容，丰富多彩的实践活动、来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，充分调动每个学生的主体作用，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。九、课题研究的成效分析1、学生的学科成绩整体有了较大的进步，对学习产生了浓厚的兴趣，感觉成功对自己而言不是遥不可及的。开展学困生研究已有将近一年的时间了，现在以我班的实验学生为例：王勇瑞、邢彩玲、初文清三个孩子的成绩都能在及格的基础上不断进步，对他们来说从不及格到60星，到70、80星已经是个很大的飞跃了。我发现经过努力他们每个人都有各自的长处：邢彩玲的发音越来越好了，初文清课文朗读流利，上课积极性高了。王勇瑞学习态度认真，听写成绩进步大。在老师和同学的帮助下，在自己的努力下，他们正迈向新的台阶。2、学困生在学习方法、学习习惯、情感态度上有了改变。在对学困生进行干预的过程中，学生的知识点的困惑不仅得到解决，在学科学习的方法、学习习惯、情感态度方面也有了收获，学习兴趣日渐浓厚。3、学困生得到了老师的关爱，重拾了学习信心。由于有了更为针对性的教学，有了老师更多的关注和辅导，有了老师更为全面的归因，使得学困生感受到了老师无微不至的关怀，对老师有了更多的亲切感，“亲其师，信其道”，心里的悦纳程度提高了，没有了过去的抱怨和无奈，学习动机增强了，很高兴地接受老师的帮助。过去，为防备学困生趁老师不注意溜走，需要老师安排几个小助手做“监督人员”，将学困生带到老师办公室进行辅导。现在，学困生一下课便在老师办公室等候。有些暂时排除在学困之外的学生还不愿意离开，“哀求”老师出题让他做。有的同学还追着老师问：“老师，中午我去您办公室，好不好？”“老师，请您帮我辅导英语！” 因为他们已经知道，自己并不会一味地被批评，相反还可能会得到老师的呵护和赞赏。4、教师的教科研素养得到提升。在研究中，通过与学生的交流、资料的查阅，老师们进一步了解了儿童学习的心理特点和自己的课堂行为，改变过去一味地把错误的原因归咎于学生的错误认识，消除了对学生的不满和埋怨的情绪，心境变得更加平和起来。给予学困生的不仅是时间，还有更多的宽容、爱心、耐心。面对学生的学科学习的困难，能够进行重新思考和归因，能够沉下心来研究理论、研究学生、研究教材、研究教法。同时积极撰写教学论文、教学反思、教学案例。我们形成的文字材料1.论文用爱开启学生的心灵、教育案例那一刻我流泪了、教育随笔单词教学方法谈、教育反思学困生转化反思各一篇，其中战老师和接老师撰写的论文小学高段英语教学的几点建议发表在学习方法报上。九、课题研究还存在问题与设想1、要考虑由于受时间、人员调整等因素的影响，学困生的跟踪如何保持连贯性，达到、接近预期的效果。2、要考虑如何使分析、诊断更为细致、准确、深入。3、要考虑课题研究者必须及时将学科学困生转化的经验进行总结、提炼、推广。同时能对某些数据及时收集和统计、对比，显示相关性。在未来的研究中，更应该注意突出研究重点，增强研究的科学性，理论的概括性。4、探索适合学困生集体教学的策略，探索一套针对于学困生教学的经验或规律。