智障学生的学习差异-分班及教学调适.docx

智障学生的学习差异.分班及教学调 适智障学生在学习上有怎样的差异？1. 有哪些方法能减低这些差异？按能力分班可以吗？2. 除了按能力分班，还有其他的方法吗？3. 可以怎样推行这些方法？即使香港的特殊学校已按学生的智力分成轻度、中度和严重三个类别，但在同类别的 学校中，学生在各方面仍有明显的个别差异。在语言能力方面，有些学生可以有较丰 富的语言及表达能力，但也有不少是没有语言能力的；即使同样是没有语言能力的学 生，理解能力及专注力方面亦各有不同。除此之外，还有肌能差距：有些学生可以灵 活走动，有些却甚至连保持坐姿也需要器材辅助。再加上智障学生可能有其他不同的 障碍，如弱视、弱听、身体弱能等等，使班中学生的学习差异更大。1 .按能力分班为减低以上的差异，不少特殊学校均会按学生的能力分班。以某一中度智障学校为例: 他们会按学生的年龄将他们分成初小、高小及中学三大级别，再在组内按能力分成高、 中、低三组。如有需要，学校会再按学生的能力及人数分布多安排一班，如表一所示。按能力分班后，班中学生的个别差异会相对减少，但是由于每个智障学生在各方面的 能力往往并不平均，若单根据某一、两方面的能力分班，在某些课节中，同一班中仍 会有显著的学习差异。为了针对不同方面的差异，不少学校会再按学生在不同科目的 能力再分组即按能力跨班别分组。纵是如此，在同一科目中，学生的能力在不同范畴仍然可能相差很远。自闭症学生便是一个很典型的例子：他们认字的能力往往很强，但阅读理解能力却很弱。由此可知, 单单是按能力分班或按能力跨班别分组并不能全面照顾学生的个别需要。所以，教师 在教学上必需按学生的个别差异，在教学上再作适当的调适。Tips:按能力分班并不能完全解决智障学生学习差异的问题。2.按能力调适教学按能力调适教学(differentiated teaching)可以弥补分班教学的不足。这是一个照顾所 有学生个别需要、推动不同能力学生学习的教学过程(Verseyetal., 1993)o它的首要特 色是以学生为中心。除此之外，它是有计划，而非即兴的。它并不只重量，亦重质。 换言之，教师不但需要改变不同学生的工作量，还需要按学生的能力调适教学内容。 除了个别教学，它往往糅合了整班教学及小组教学等不同的教学模式(Tomlinson, 1996)o 关注这方面的学者指出，按能力调适教学可以分成三部分：内容的调适、过程的调 适及成果的调适。2.1内容的调适内容的调适主要是指在课程内容方面作出适当的调适，教师以不同的学习内容、程度、 范围及教学资源，配合不同学生的进度和需要。换句话说，班中各学生按各自的进度 和需要学习不同的东西。2.2过程的调适过程的调适可以是多样化的：在相同内容的课业中，教师可以在教学时给予学生不同 程度的提示，不同的时间限制及练习机会等，以调适学习的程度。在这种调适中，学 生学习同样的内容，但是所经历的过程不一样：有些学得快一点，有些学得慢一点， 有些需要多一点的提示，有些则不需要。2.3成果的调适成果的调适是指教师给予学生相同的课业，但接受学生不同的学习成果，而各学生的 学习成果需与他的能力及需要有所配合。而这些学习成果可以以不同的模式表现。例 如一班学生一同看一本故事书，认字能力较强的学生可以用教师提供的句子排列故事 大纲，认字能力较差的学生可以用教师提供的图片排列故事大纲。在现实课堂中，教师需要在内容、过程及成果三方面都作出适当的调适，方能有效地 照顾学生的个别需要及差别。