立足过程 促进发展

立足过程 促进发展新课程提出的发展性学生评价思想，是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的，倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，以促进学生发展为最高目的。它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。根据我们学校的情况和学生的特点，我们开展了学生数学学业成就评价的研究实验工作，力求建立以立足过程、促进学生发展为目标的评价体系。通过2003、2004学年进行的一系列的实验,在日常的教学中实验、总结、反思，我们初步建立了一个在我校高中一、二年级使用的“高中学生数学学习发展性评价模型”，总结如下：一、评价模型的指导思想（一）追求评价内容的科学性数学课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个领域对课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是中学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应重视以下三方面：基础知识和基本技能、探索能力和实践能力、情感与态度。1.基础知识和基本技能数学基础知识与基本技能评价主要是考查学生是否获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的思想方法和必要的应用技能。评价应遵循标准的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。在第一学段中，学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。如：有一块木料如图，已知棱BC平行于面AC，要经过木料表面ABCD内的一点P和棱BC将木料锯开，应怎样画线？所画的线和面AC有什么关系？让学生结合具体材料体会直线和平面平行的性质，学习此性质的实际应用。2探索能力和实践能力探索能力和实践能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。评价应着重从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达与他人合作的过程，并能用描述性的语言把研究的结果告诉别人；能主动地运用知识以操作的方式解决生活中的实际问题。要更好地评价学生探索能力和实践能力，单纯的一张测试卷是不足够的。除通常的测试外，还可进行具有操作性和实践性的考查。这样的试题充分体现开放性，允许学生在一定时间内独立或与他人合作完成。如：学习函数后，为了研究我国人口问题，可让学生从互联网、杂志或报纸等上查找相关资料，获得有关数据，用画图象、表格等方式研究人口变化趋势等问题；学习数列后，让学生研究银行存款有关问题，把独立或合作得出的研究成果在全班展示出来。还可以进行数学课件和教具的制作。3情感与态度高中数学课程标准明确指出：评价“既要关注学生学习数学的水平，也要关注他们在数学活动中情感态度的变化。”学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。因而教学中要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动。如：注重问题情景的设置，激发学习兴趣；提供自主学习机会，体验思考、探索过程；渗透开放性、探索性问题；注重信息技术的应用等。教师通过课堂观察、面谈、问卷调查等，及时地了解学生情感态度的变化学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。情感与态度的评价主要包括学生对数学有好奇心与求知欲，积极参与数学活动；在学习过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等多方面的内容。在期末（中）时可进行等级评价和定性描述评价。如：学生数学学习情感与态度等级评价评 价 内 容评 定 等 级很好不错加油学习兴趣积极参与独立思考勤奋刻苦不怕困难合作交流定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。定性描述可以采用评语的形式，补充等级的不足，对学生的评价更加全面。在数学学习评语中无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。（二）追求评价方法的多样性数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。对学生数学学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习数学的情况等几个方面。对学生数学学习情况的评价应注意多种评价方法相结合，如采用课堂观察、作业分析、推迟评价、课后访谈、操作、实践活动、数学课件制作等多种形式。1、课堂观察在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面，在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励式评价，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力。制作课堂观察记录表，根据实际的需要，关注学生在课堂中突出的一、二个方面。比如，观察学生，对突出表现的行为，在相应的观察项目前打个“”，若无，则不作任何记号。2、作业分析数学学科的特点，决定了学生通常要通过一定数量的练习、作业去消化、巩固所学知识。数学课堂上练习、作业就很好地反映了学生的学习过程。因而，对学生学习过程的评价，可以在一定时期收集他们的堂上练习本、作业本进行分析，从书写、答对率、更正情况等方面了解他们在某段时期的学习情况，并作出恰当的评价。3、学习成绩曲线图在评价学生的学习过程时，还可以采取学习成绩曲线图的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。教师可以制作有激励性语言的图表，让学生记录自己的学习波动情况、进退趋势，使学生感受到自己的不断成长与进步或某段时期学习的放松，这有利于培养学生的自我督促，自我调整，增强自信心。对曲线图的评价不在于成绩的高低，而在于进步的趋势。4、推迟评价发展性学习评价要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，不是简单地分等排序，而是着重于学生综合素质的增值，使学生真正感受到自己的进步。根据学生自身特点，应允许一部分学生经过一段时间的努力，才逐步达到知识的要求。如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次、甚至第三次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动力。5、探索实践活动 教材的改革，在教学内容中增添了研究性作业的内容。我们可以从中选择或另定题目、学生自定题目进行研究。改变以往机械式的训练，让学生在生活中“找”数学，在实践中“做”数学，使数学生活化、活动化，从而培养学生自主探索问题的能力。教师可以从研究性作业中发掘学生的潜能。还有如课件的制作、教具的制作，让学生既动手又动脑，还可以从中学会合作与交流，提高自身的综合素质。（三）追求评价主体的多元性发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。在评价学生的同时，还可组织学生交流的座谈会、评价教师教学的座谈会、问卷调查等。这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。二、评价模型的具体操作（以高一上学期为例）周次具体工作安排评价方式1发放学习成绩曲线图2课堂观察记录、数学课件（教学用具）制作等级分3布置研究性作业4单元测验1百分制5课后访谈评语6测验1的推迟评价百分制7收集堂上练习本、作业本等级分8课堂观察记录等级分9中段考百分制10学生座谈会、学生自评、小结、家长评价等级分11研究性课题交流、小组互评等级分12课堂观察记录等级分13收集堂上练习本、作业本等级分14单元测验2百分制15研究性课题结题交流、小组互评等级分16测验2的推迟评价百分制17课堂观察记录、课后访谈等级分18收集堂上练习本、作业本，学习成绩曲线图等级分19期末考百分制20综合评价百分制、等级分、评语注：综合评价：期末考 40% 中段考 20% 测验 10% 研究性作业、数学课件、教学用具制作 10%练习本、作业本 5% 学习成绩曲线图 5% 学生自评、家长评价、小组互评 5% 课堂观察、课后访谈 三、评价模型使用的反思经过两年多的实践，使用这种评价模型学生普遍都提高了学习数学的热情，成绩都有了不同程度的进步。从实践中可以看出，开展发展性评价具有较大的成效：1.激发学生的学习动机和学习兴趣发展性评价帮助学生认识自我，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强。例如不少学生在小结中写道：“我可以用PowerPoint制作数学课件，并被评价为优秀，而且在课堂教学时一展身手!”；“如果不及格，可以重新测验，我一定要把握这次机会，胜利在望!”；“我发现数学其实是一个很有趣、很有成功感的学习过程!”另外，学生在进行评价时，看到自己在不断的进步，以及同学、家长和老师写上的赞赏、鼓励的字句，都能够使他们形成一股强大的学习动力，激励着他们继续前进。2.促进学生各方面发展，反映学生的成长过程发展性评价更加注重过程的评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣。数学研究性作业是学生最感兴趣的，在研究中，可以培养学生对数学问题的好奇心和探索科学的兴趣，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学的态度和科学的价值观。3.促进学生转变学习方式，落实素质教育发展性评价体系内容的多元化，从以往的知识考查向现在培养学生运用知识解决问题的能力转移，这就要求学生彻底改变被动接受知识，靠死记硬背过关的学习方式。如在数学课件（教学用具）制作中，学生不仅要熟悉课本知识，更重要的是灵活运用，主动探究，在实践中不断尝试，总结规律和方法，促进学生的发展。4.评价主体的多元化，促进学生自我完善、主动发展发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。发展性评价在数学教学中的运用，满足了新课程标准对数学教学的大部分要求。然而，在实践过程中，我们也发现存在一些不足之处。如：个别学生在尝试了重新测验的好处后，对第一次测验不重视，过分依赖补测；有的教师甚至矫枉过正，忽视了测验、考试的作用，只着眼于过程，不理会结果；课堂观察、课后访谈耗时较多等。发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。对此，我们应该不断完善发展性评价体系，改革课堂教学的模式，给予学生充分发展的空间，才能进一步达到新课程标准的要求。我们相信，评价之花将在教改园地里更加绚丽多彩！ 参考文献：1普通高中数学课程标准 中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社 2003/42.发展性课程评价方法的探讨 课程教材教法 刘志军.2004/13.数学学科评价改革初探 试教通讯王芳芳.孙东方 2003/194.新课标下数学课堂教学设计的基本理念 数学通报 刘年义 叶留青 2004/95.新课程标准与教学应注意的几个变化 数学通报 杨建辉 2004/96.中小学学业评价制度改革存在的问题及对策戴春林7新课程理念下学生评价的价值取向探析中学数学杂志肖远军