课的类型和结构

课的类型和结构一、上课是整个教学工作的中心环节教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。备好课是为了上好课， 而作业的布置与批改、 课外辅导、 学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、 促进与保 证。在教学工作的诸多环节中， 上课是中心的一环，抓住了课堂教学， 就抓住了提高教学质 量的关键。 一旦教师在课堂上教学任务没有完成好， 学生在课堂上没有听懂学会， 做到当堂 理解消化， 就必然要影响整个教学质量， 而且此后其它环节都难以弥补， 即使课后再去加班 加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。因此，应坚决反对那种忽视课堂 四十五分钟质量和效益， 加重学生课后负担的做法。 教师应集中主要精力上好每一堂课， 向 课堂四十五分钟要质量、求效益。二、课的类型和结构在课堂教学中，由于教学目的任务的不同，每堂课并不都是一个模样，可以分为多种类型。 教师如果能够正确地选择和运用不同类型的课， 就可以使他们所上的许多课构成一个完整的 体系，保证整个教学过程的完整性。按照上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做“课的类型”，简称“课型”。一节课如 果主要完成一种教学任务，那么这种课属于“单一课”。 单一课又视所完成的主要任务而分 为传授新知识课、巩固知识课、 培养技能课、 检查知识技能课等。 如果在一节课里要完成的 主要任务有两个或两个以上，这种课就叫做“综合课”。苏联教育家马赫穆托夫把课的类型划为四种：第一类型一一学习新教材的课；第二类型一一完善知识技能的课（即复习巩固、形成技能技巧）；第三类型一一混合课（即在这种课上解 决第一、二两种类型的课的任务）；第四类型一一检查和校正知识、技能的课。课的结构指课的组成部分及其各部分的顺序和时间分配。课的类型不同，它的结构也不同。 下面把常用的几种类型的课及其结构简述如下。（一）综合课的结构综合课是中学低年级经常采用的上课类型， 这一方面是因为这些年级学习内容比较简单， 不 需要一节课都用于某一项单一的任务， 另一方面对中学低年级的学生来说， 在一堂课内把几 个任务和活动混合起来进行，有利于维持学生的注意。一般认为，其结构的组成部分如下。1组织教学。 这是保证教学工作正常而有秩序地进行的基本条件，其任务是稳定学生情绪，安定课堂秩序， 集中学生的注意力。 任何一堂课都是从组织教学开始的， 而且它贯穿于课的 始终。教师从上课一开始就应迅速安定学生的情绪， 使学生集中注意并通过各种方式来创造 一种良好的教学气氛。 此外，还应善于机智地处理好课堂上发生的各种意外问题， 及时排除 干扰，以保证每堂课能按计划有秩序地进行。2检查复习。在学习新教材前，教师先通过检查作业、口头提问、板演、简单的书面练习 等方式， 检查学生对前面所学教材的掌握情况， 并使学生在知识技能上作好学习新教材的准 备。检查复习的内容， 可以是上一课已学过的， 也可以是以前学过而与将要学习的新教材有 联系的内容。这种检查通常是抽查，扼要地进行，以免花费过多的时间。3讲授新教材。这是课的主要组成部分。讲授新教材时教师首先要注意新课题的导入，设 法引起学生学习的兴趣和求知欲望。 讲授中要贯彻有关教学原则， 灵活地选择和运用各种教 学方法。 特别是要注意启发、 引导学生积极思维， 并教给他们思考的方法； 要注意突出重点， 抓住关键，化难为易。4巩固新教材。在学习新教材告一段落后，留出时间立即检查学生的掌握情况，及时解决 存在的问题，做到所学内容当堂消化，初步巩固。可采用复述、归纳、提问、练习等方法进 行，要尽量突出教材重点，防止简单地重复学过的东西。5布置作业。布置课外作业是一节课的结束，是课堂教学的延续和补充，目的在于使学生 进一步巩固所学的知识，并培养学生独立作业能力。布置作业时，教师要提出明确的要求， 作业的内容和形式，要根据本学科的特点，力求灵活多样，习题要有代表性，份量要适当。 对难度较大的作业，要有适当的提示。（二）单一课的结构1传授新知识的课（新授课）。在上课的体系中，这是一种基本的类型。其结构组成部分 通常是： 组织教学； 导入新课并揭示课题意义； 教授新教材； 概括小结本课重点； 布置作业。 这类课的结构尽管看似同综合课很相像， 但两者是有明显差别的， 大部分时间应用于讲授新 教材。2培养技能的课（练习课、实验课）。这种类型的课主要是使学生在已经获得知识的基础 上，形成技能技巧。 其结构成分一般为： 组织教学； 说明练习或实习的目的要求； 讲解示范、 分析例题或说明有关方法；学生进行练习或操作；教师小结，肯定成绩，指出注意点；布置 课外作业。此类课大部分时间用于练习或操作。3巩固知识的课（复习课）。这类课多用于学完一个单元教材之后和期中、期末的复习。 目的在于复习和巩固前一阶段所学的知识， 使之系统化、 概括化， 帮助学生建立良好的知识 结构。课的组成部分一般有：组织教学；说明复习的要求和重点；教师采用适当方法启发、 引导学生进行复习 （一般由点到面地进行， 即先将比较重要的知识点进行逐个温习， 然后对 较大范围的知识进行概括、整理，把各知识点连成链）；教师小结，进一步明确教材重点、 难点和内在联系；布置课外作业。复习是该类课的主要成分。4检查知识技能的课（测验课或考试课）。一般是在学完一个大单元之后，或是在学期期 中、期末进行。其结构组成部分为：组织教学；宣布目的要求和注意事项；进行口头检查或 书面测验或实际操作测验；对检查作出小结、分析评定（往往在下一节课进行）。以上是中学常用的课的类型和结构的概述。 值得注意的是， 上面所说的只是各种课型结构的一般情况，落实到每一节课，应结合各年级学生年龄特征、学习情况而具体安排。比如，有 时候同一类型的课，由于采用的方法不同，课的组成部分也会不同。以传授新知识的课为例, 运用讲授法和谈话法、发现法，在结构上就有明显的不同。因此，课的结构的安排是多种多样的，要灵活运用。如果把课的结构凝固化，就会导致教学上的呆板、形式化，既不利于教 师发挥创造性，也会使学生厌烦。