《应用信息技术,培养小学生生命意识教育的实践研究》

应用信息技术，培养小学生生命意识教育的实践研究研 究 报 告【内 容 提 要】当今教育的使命，要求我们不仅要关注学生的认知发展，更要关注学生生存状态和生命质量的不断提升，为此（中发2004年8号）、（沪委2004年11号）文件和上海市中小学生命教育指导纲要都强调指出：要牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命，尊重生命，热爱生活，促进中小学生身心健康发展。因此在基础教育的小学阶段进行全面、系统、科学的生命教育，引导小学生热爱生命，在建立生命与自我，生命与自然、生命与社会和谐关系的过程中，学会关心自我、关心他人、关系自然、关心社会，提高他们生存技能和生命质量，增强他们在开放性环境中的应对能力，进而理解生命大意义和价值，这对整体国民素质的提升，小学生身心和谐发展，小学生生存能力、生命质量提高，终身幸福良好基础的奠定至关重要我们针对家长和教师过度关注学生的考分、评比、获奖等可见成果，忽略对学生生命尊重、对人生负责的教育，即使开展生命教育也只是在缺乏固定的、有效的教育活动载体，缺乏生命教育在内容、层次、形式等方面的整体规划和系统框架，缺乏校内外丰富的生命教育资源有机的整合，缺乏校内外生命教育资源的开发与整合，缺乏小学生命意识培养可行可操作的肤浅性的研究，因此难以达到预期效果。本课题以生命教育为载体，通过校内外生命教育资源的开发与整合，探索信息技术在小学生命意识培养过程中的有效应用途径与方法，初步形成小学分级、分层生命教育实施运行机制，促进小学生逐渐形成珍爱生命、自我认同、自我保护、自我激励、关爱他人的意识和态度。本课题比较创新地应用校内建立主题性生命教育网站，通过学习网站式的指导和学习，探索了学校在生命教育中以信息技术作为重要途径和方法，建立了生命教育的相关环境与资源，通过应用信息技术，培养学生学会自我保护、自我提高、互助提高的热爱生命和关注生命的意识和行为。本课题的研究，加强了学校对生命教育的环境氛围建设，形成了有效的工作制度体系；促进了学生的生命成长，学会了珍爱自我，学会了与人共处，关爱他人意识增强，学会了善待自然。学生应用信息技术的能力得到发展。促进了教师对学生生命成长的关注和培养，教师学会了人文关怀，综合素养得到提升，学科渗透生命教育能力提高，生命教育基地活动指导能力提高，生命教育研究能力提高。学校的办学水平也得到了提升。本课题在开展生命教育中，通过设计、开发、完善小学生生命教育的学习网站，积极探索信息技术对小学生进行生命教育实践应用，也培养和提高了部分学生开发和利用各种教育资源进行其他学科学习的途径、方法和形式的能力，为他们今后的学习提供了较好的技能和资源。应用信息技术，培养小学生生命意识教育的实践研究研究报告一、 研究背景： （一）生命教育是实现小学生全面发展的基础条件当今教育的使命，要求我们不仅要关注学生的认知发展，更要关注学生生存状态和生命质量的不断提升，为此（中发2004年8号）、（沪委2004年11号）文件和上海市中小学生命教育指导纲要都强调指出：要牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命，尊重生命，热爱生活，促进中小学生身心健康发展。由此可见，在基础教育的小学阶段进行全面、系统、科学的生命教育，引导小学生热爱生命，在建立生命与自我，生命与自然、生命与社会和谐关系的过程中，学会关心自我、关心他人、关系自然、关心社会，提高他们生存技能和生命质量，增强他们在开放性环境中的应对能力，进而理解生命大意义和价值，这对整体国民素质的提升，小学生身心和谐发展，小学生生存能力、生命质量提高，终身幸福良好基础的奠定至关重要。（二）社会发展迫切需要小学生补上生命教育这一课我们生活在一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。科技的发达，物质的丰富，在提高人们生活水平，改善生活质量的同时，使现代人偏重于 “何以为生”本领的谋求，忽略甚至放弃“为何而生”的思考；偏重于 “快餐文化”的教育方式的训导，忽略对学生生命尊重、对人生负责的教育，使我们的家长和教师过度地关注学生的考分、评比、获奖等可见成果，这些将影响到学生的健康成长，和谐发展。小学生正处于朦胧期向关注期发展阶段，年龄生理和心理特点，学生自身健康快乐成长发展迫切需要得到生命意义的理解和自我生命认同和欣赏教育；迫切需要得到及时、科学、有效的认识生命、珍爱生命等心理生理辅导和自我保护、健康安全生存应对方法指导，使他们能够面对挫折、打击和意外事故，增强耐挫力和容忍度，碰到问题和困惑，得到及时的疏导、帮助和救援，因此对小学生进行是当前生命教育迫切需要给小学生补上的一课。（三）面对存在问题学校开展生命教育势在必行我校地处华漕，是虹桥枢纽新开发区域，地区人员社会背景复杂，家长文化素养、家庭教育理念和教育方法参差不齐，存在着许多和青少年成长需要不相适应的地方；不少社会闲杂人员和一些家长整天无从适重，缺乏对生命的珍惜和生活的正确追求。这些消极、负面现象，自然而然会影响到学生对生命的认识，导致不少学生不懂得悦纳自己，尊重他人，不热爱生活，不珍爱生命，校内不顾危险从水泥石阶跳上跳下，沿着楼梯一滑而下，两操两活动马虎应付；校外乱窜马路、购买不洁食物或者伪劣商品，没有节制地玩乐，更有个别孩子与家长意见不合或者发生矛盾就离家出走。面对学校现实存在的问题，为了青少年学生的健康成长、家庭的稳定和社会的安定，学校开展生命教育势在必行。多年来，我校作为“上海市爱心助老基地”单位，从“孝敬老人、关爱他人”的角度，开展了一些生命教育方面的尝试和探索，积累了一些经验，取得了一定的实效。然而这些探索和实践，由于缺乏明确的目标指向，因此只是一些散在的活动项目，缺乏固定的、有效的教育活动载体，缺乏生命教育在内容、层次、形式等方面的整体规划和系统框架，缺乏校内外丰富的生命教育资源有机的整合，缺乏校内外生命教育资源的开发与整合，缺乏小学生命意识培养可行可操作的有效途径与方法，查阅有关资料和报道，以创建生命教育基地为载体，对小学生进行全面、系统、科学的生命意识培养，引导学生提高生命质量，理解生命的意义和价值，自今尚无发现，在本区域内更无先例，为此我们提出本课题研究。（四）学校在信息技术应用的研究与实践有较多的优势我校自1996年起，作为中央电教馆总课题下的子课题单位，分别开展了应用现代教育技术，培养小学生健体能力的实践研究和小学生健体教育专题网站的建设和应用2项课题研究。在历经十年的实践研究中，我校对全校学生进行了健体为主教育与研究，积累了许多有关通过网站形式和和应用信息技术教育资源对学生开展各类专题教育的经验。随着教育改革的不断推进，各级政府加大了对中小学的教育投资，信息技术教育，网络化教育环境已基本形成，我校已实现信息技术数字化校园系统，因此发挥网络优势，开展应用信息技术，培养小学生生命意识教育的实践研究的实践研究，必然成为学校针对当前小学生可以开展的重要教育内容之一。三年多来，本课题通过五个方面的小学生生命意识现状调查与分析，以六大生命教育基地建设为载体，以信息技术及影视资源为教育内容，具有生命关怀人文环境的创设和工作制度的建立，构建了小学生生命意识教育的运行机制，探索了促进小学生自我认同、珍爱生命、热爱生命意识形成和学会珍爱自我、学会自我保护、学会与人共处、学会善待自然的有效方法和途径。本课题研究也是结合两纲教育推进的攻坚研究项目，具有挑战性和前瞻性。二、研究概况：（一）概念界定：1、信息技术：主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。 2、 生命意识：意识一般指自觉的心理活动，即人对客观现实的自觉反映，也就是有意识的反映。本课题的生命意识主要指：学生通过生命教育，能够了解和认同自然界生命和自身生长发育现象，热爱赖以生存大自然，热爱生活、珍惜生命、懂得生命的可贵，养成良好的生活、学习习惯，学会生存的本领，懂得友谊的意义，关爱他人，学会与人合作和相处。3、生命意识教育：生命意识教育就是在生命活动中、通过生命活动和为了生命而进行的教育。本课题所指的生命教育，是遵照上海市中小学学生生命教育指导纲要指导思想、目标、原则、内容、实施途径和保障机制所提出的要求，通过充分发掘校内外教育资源，以多元化基地的形式对小学生开展有目标、有计划的认识生命、珍惜生命、尊重生命，热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。（二）研究目标：本课题以生命教育为载体，通过校内外生命教育资源的开发与整合，探索信息技术在小学生命意识培养过程中的有效应用途径与方法，初步形成小学分级、分层生命教育实施运行机制，促进小学生养成健康的生活习惯、形成珍爱生命、自我认同、自我保护、自我激励、关爱他人的意识和态度。（三）研究内容：1、小学生生命意识现状调查与分析2、生命教育基地运行机制的构建的实践研究3、小学分年级生命教育内容的构建的实践研究4、建立专题性生命教育网站，探索信息化学习对学生生命意识的培养与形成的基本理论和基本模式。5、通过专题性生命教育网站，培养学生应用专题学习网站学知、学做、学会发展、学会共存氛围的形式和爱学习、善动脑、能合作、肯实践、会创造的能力。6、通过专题性生命教育网站的研究，探索建立专题性学习网站的教育形式对学生实施素质教育的意义性和操行性。7、有关小学生生命意识培养的评价研究8、信息技术对在校小学生进行生命教育的途径和方法（四）研究步骤：第一阶段（2006年10月2007年2月）1、学习现代教育理论和生命教育理论。2、调查学校应用信息技术对学生进行生命教育的现状。3、成立课题组，确立子课题研究任务。第二阶段（2007年2月2009年12月）1、实施应用信息技术对学生进行生命教育的研究，探索应用信息技术对学生进行生命教育的方法、途径。2、建立主题网站，共同探索应用信息技术对学生进行生命教育的方法。3、确定应用信息技术，开展生命教育的操作原则、策略、制度、内容、要求、形式运的构建与实践研究；构建和实施小学生生命教育的认知、实践体验教育内容；开展生命教育对促进小学生养成健康的生活习惯、珍惜生命的意识和态度、学会基本的生存技能、自我保护意识和能力的作用研究；典型个案分析研究。第三阶段（2009年4月2010年10月）1、 总结应用信息技术对学生进行生命教育的途径和方法。2、 完成研究各阶段的成果资料收集、汇总，撰写研究主报告。三、研究经过：（一）开展小学生生命意识现状调查与分析：1、 调查对象： 35年级学生各抽取一个班级，共96个学生。2、 调查方法：问卷调查法、座谈会、个别访谈。3、 调查内容：对自我的了解、对自己亲人的了解、自我保护知识和技能、关爱他人的态度和行为、自我耐挫能力。4、 调查结果与分析：1）对自我的了解调查结果显示：64%的学生对出生时的身长、体重不清楚，21%的学生对出生时的身长、体重不很清楚；17%的学生对现在的身长、体重不清楚，26%的学生对现在的身长、体重不很清楚；还有69%的学生不很清楚自己是爸妈生的，要在在妈妈肚里要呆上280天左右才出生；上述调查数据表明，不少学生不太关注自己生命成长过程中的变化，对自我认识准备不足，缺乏应有的了解。因此，让学生懂得自我了解是一个人生命的开始，只有认识自己，才能关注自己生命的成长的道理，并引导学生在日常生活中关心自己生理特点变化，关心自己的成长发展十分重要。2）对自己亲人的了解调查结果显示：42%的学生不清楚父母的生日，22%的学生不太清楚父母的生日；57%的学生不清楚父母的爱好，21%的学生不太清楚父母的爱好。上述调查数据表明：学生对自己的亲人显然不关心，这也反映了当前家庭教育严重缺位：独生子女以自我为中心，很少关爱自己的亲人。对亲人的了解是踏入社会的起步，因此在生命教育中，帮助学生克服以自我为中心的心理问题，关心身边至亲至爱的人生活、值得纪念的人与事，是尊重、关爱、珍爱他人生命的重要教育内容。3）自我保护知识和技能调查结果显示：小学生对生活中110、120、119、114和1 2345应急电话和特别服务电话知晓率很清楚和清楚的只占11%，部分清楚的占56%；37%的学生没人看见有闯红灯的行为，41%的学生常常在河边、人行道上、建筑工地等玩耍， 56%的学生喜欢到人多、容易发生纠纷的场所去凑热闹。上述调查数据表明，由于学生所处的年龄生理、心理的不成熟和生活经验的缺乏自我保护和健康安全生存的意识。因此学生自我保护和健康安全生存知识了解和技能的掌握是生命的盾牌，是人生的红绿灯，是尊重生命，热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的重要学习教育内容。4）关爱他人的态度和行为调查结果显示：同学有困难我会主动帮助他占87%；愿意为手拉手结对学校捐钱物占96%；愿意为敬老院为老人服务占89%；看见老弱病残能主动让座能占13%；有好东西能与大家分享占22%。调查数据表明，不少学生在学校组织的集体活动中能够给困难者、弱者予关爱和帮助，在校外日常生活中碰到需要关爱和帮助的困难者、弱者就很少，这说明学生对关爱他人是认可和支持的，学校组织的关爱他人集体活动教育还是有成效的；同时也说明要使学生懂得任何时候、任何场合生命都需要扶持，爱别人就是爱自己，帮助别人就是帮助自己的道理，并落实于日常行为之中，还需要学校、家庭、社会共同努力，化较大的力气。5）自我耐挫能力调查结果显示：在与同学相处和学习生活中碰到困难和挫折想办法自己解决占26%；寻求他人帮助占24%；藏在心里占22%，逃避占28%。调查数据表明，四个选项分布差异不明显，有近一半的学生选择藏在心里和逃避，客观地反映了学生遇到困难是的想法和做法。因此对学生加强此方面的教育，让学生懂得人生只有经历挫折的磨练才能够不断长大成熟的道理，显得十分必要和重要。上述五项调查从本课题研究目标出发，通过对小学生珍爱生命、自我认同、自我保护、自我激励、关爱他人等意识在日常学习、生活中21项认识态度、具体行为表现调查结果表明，在小学阶段开展生命教育是十分重要和必要的，现状调查为学校开展生命教育、制定可行、有效的运行机制和探索有效途径与方法提供了决策和实施的依据。（二）生命教育的实施与达成教育目标的策略生命意识教育的实施过程以科学性、人文性与实效性相结合，确立其基本策略。1、认知、体验与实践相结合策略生命教育的目标设定融知、情、意、行为一体，强调生命科学知识的传授与社会生活实践体验相联系，学生通过贴近生活的六个基地实践活动的体验，在对学生进行生命科学知识传授，学习并掌握必要的生存技能的同时，认识、感悟、体验生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。2、发展、预防与干预相结合策略生命教育内容要面向全体学生，以发展性和预防性教育为主，对社会环境发展变化所带来的消极因素和负面影响给青少年已经发生和可能发生的自身和他人道德观念模糊与道德自律能力下降等危机问题进行预防、合理、有效的科学干预，使学生碰到问题和困惑，得到及时的指导、帮助和救援，从而提高自身和他人生命的意识，保护环境、与环境和谐相处的意识。3、自助、互助与援助相结合策略生命教育实施途径，主要通过引导小学生进行自救、自律与自我教育，开展师生、生生、亲子、学生与基地辅导员、志愿者之间等各种帮助；强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助，引导学生增强求援意识和应对技能。通过自助、互助与援助的有机结合，形成互动互补的效应，为提升小学生的生命质量搭建开放式的发展平台，营造生命教育的良好氛围。4、学校、家庭和社会相结合策略生命教育实施方法通过学校、家庭、社区等多个教育基地，开展小学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度的引导和培养，在校内基地生命教育拓展型校本课程推行与校外综合实践活动落实的同时，形成生命教育合力。 （三）应用华漕小学生命教育网站及其他信息教育资源，多渠道开展生命意识的培养和教育1、专题性生命教育网站的应用理念与网站建设要求 Internet为生命教育课程教师的教与学生的学提供了丰富的资源，我们结合以往开展的小学生健体教育专题网站的应用与实践的研究经验，对网站内容从以下几方面思考。 知识性强根据学校自己编辑的生命之洲校本课程实际，我们将网站建设定位于生命知识普及的网站，即以课本主要内容位置，提供相关的知识信息，并以文本形式存于网页的各栏目中，学生可以在学校的电脑房、普通教室内学习，也可以在家学习。 具有“四重”重自主：即指充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体意识，让学生主动自觉地去学习。重环境：即指要为学生创设一个良好的活动空间和相互交流的氛围。重实践：即指强调让学生多动手、多上机实践，让学生在实践中亲自去探索，去体会。重创新：即指要充分利用信息技术独特的优势，通过多种手段注重培养学生的创新意识。 体现以人为本1）强调以视觉为主要途径的学习方式，把视听觉形象结合起来，加深学生对教学内容的了解和领悟。2）强调生命教育与相关的文化知识学习相结合，用超文本、资源库等方式，提供与健体相关的知识。3） 提供进一步学习的资源和相关支持，拓宽知识面，提供学生个性化学习的途径。4）通过学校生命意识教育工作室中论坛、少先队网吧、金点子集锦等形式，培养学生个性化思维和表达能力。 生命教育网站的开设，为学生提供了以下多种学习方法1）网上导游 开展生命教育第一要解决的是教育资源。让学生在网上搜集材料，利用学校生命教育网的优势储存生命教育信息，信息不仅有文字，还有图片、影像信息，这远比教师在课堂上进行灌输式的说教更有效。让学生在网络中根据自己学习的需求，以及个性特点，自主选择收集信息。对人类生活进行观察、体验，记录生活中的点点滴滴，生命教育也不会“枯燥乏味”。 2）网上设境 传统的生命教育主要是通过声音和文字传递信息，对知识的产生和发展的了解都是靠想象来实现的。利用网络后，知识的呈现方式就不仅仅是声音和文字，还有图像、视频等，还可以模拟和虚拟知识的产生和发展的情景，形象逼真。教师以最便捷的方式将学生所需的信息送达桌面，学生可根据自己的需求，在网上获得信息，这种利用媒体创设情景的学习活动更利于激发学生对生命教育的兴趣。3）网上固情通过网络学生进行生命教育的交流是最快捷的。师生之间，生生之间都可以迅速地传递生命教育信息。在教育过程中，学生可以通过网络相关信息完成自我培养，可以随时将感受或观点在网页上发表，让全班学生欣赏。网络教育不仅带给了学生生命教育的乐趣，也给教师带来了教育良机，教师可以准确而迅速地了解学生接受教育的情况，并及时对学生感受中的得失作出评价与指导，提高生命教育的效率，及时了解学生接受教育后的感受信息。4）网上增识构建学习化环境是当前教育教学改革的必然趋势，而利用网络来构建学习化环境有着得天独厚的优势。在生命教育中，主题网站为学生提供了更广阔的教育空间，学生可以自由选择和收集所需要的信息，利于学生自我培养。5）网上发展（1）要求学生利用课余时间，先将自己的学习体会输入电脑。（2）利用相关课，在网络教室让同学一起将自己的心得体会上传到我们自己创设的一个专用的的BBS论坛上。（3）教给学生一定的评论方法。在组织学生进行网上评论时，学生可根据自我需求自主选择评论对象，突破了课堂教学的时空限制。（4）要求每个人看了其他同学发表的感想后，以跟帖的形式，用几句或者一句话阐述自己的见解或意见。网上评论不仅是形式上革新，更是评价实质的突破，它让每一位学生身兼双重身份，他们既是被评者，也是评价者。在评价他人的过程中自己也能得到提高，而且还能学会如何正确地对待别人对自己的评价：虚心地接受批评，合理地采纳建议等。在这种评论中所蕴涵的评价方式完全是开放式的，学生可以从他人的评论中准确定位自己的水平，又可以明确今后的发展目标。2、利用学校影视资源组织学生观看或借阅，建立小学生对生命意识的自我培养的多机制和渠道。在上海市400所农村中小学教育信息化应用推进的工作中，我校于2007年7月作为先行实践研究的单位之一，上海市教育资源库和市电化教育馆为我校送来了大批的影视资源。其中针对“生命教育配套电影资料包”，“两纲教育主题教育软件”,“小学、幼儿园防灾安全教育片”，“小学语文、思品课程学科中有关教育内容”，“学校民防知识”，“学生在校园里受到伤害由谁负责？”等教育资源，对我校开展的生命意识教育与培养提供了有很多的资源。于是课题组有计划的组织学生收看，同时向学生实行开放性借阅，让学生在课余、休假期间作为自我学习、接受教育的资源之一。（四）确定分年级的生命意识教育目标：总体目标：热爱生命、珍惜生命、自我认同、自我保护、关爱他人生命意识分 年 级 教 育 目 标 要 求低 年 级中高年级自我认同意识知道人的身体组成，人体的形态特征，初步认识每个人都是独一无二的个体。了解人的感觉器官，体验感觉功能和作用。从名字了解自己生命的由来，初步了解自己的身体变化，有性别意识，喜欢自己。了解人体的五大系统和感觉器官的构造和功能，体验健全的人体器官对人的活动的重要作用。知道细胞是组成生物基本单位关注身体生长情况，接受自己的性别和角色。记录自己成长足迹，欣赏自己，具有积极乐观的心态珍爱生命意识初步了解母亲孕育自己的过程，体验自己成长的过程。理解人的大致生命过程，知道每个人的生命只有一次。亲近大自然，爱护学校、社区等自己赖以生存的自然环境。感受自己成长的喜悦，体验学校生活快乐。了解人的生命周期，知道自己在人的生命过程中所处的阶段和特点，初步认识和体验人的生命是可贵的。观察动物、植物等各种生命现象，养成自觉保护环境，提高生活质量的责任意识和行为。自我保护意识知道合理饮食和体育健身的重要性，养成良好的生活和锻炼身体习惯知道要做健康有益的游戏，游戏注意安全，不冒险，不做危险动作。能识别安全隐患，初步掌握交通安全、防溺水的基本技能。了解家庭用气、用电、饮食安全等自我保护知识。学会外出活动自我保护的方法，遇到陌生人时，具有自我防范意识。养成良好的生活、学习习惯，树立时间观念，合理使用网络。发现与了解各种公共场所的规则、秩序，学会用实际行动维护公共秩序。学会必要的自我保护技能，初步掌握突发灾害时的自救能力。学会正确、安全使用常用家电和燃气用具，懂得水电没来之不易，要节约使用。学会识别可疑的陌生人，学会拒绝别人的不合理要求，学会应对敲诈、恐吓等突发事件的技能初步具有自我和同伴生命安全意识，逐步形成告知的行为。自我激励意识树立“我能别人一样好”的自我激励意识。能发现自己的长处和优点，以他人之长和自己之长补自己之短。说自信的话，做力所能及的事能通过他人帮助克服困难和挫折。树立“别人能行，我也能行”的自我激励意识。肯定相信自己能通过努力取得进步，获得成功。积极参加集体活动，乐于在表现自己，展现自己才能。懂得挫折和失败是人生必不可少的组成部分，能通过自己努力和他人帮助克服困难和挫折。关爱他人意识乐于同学交往，学会分享与小伙伴合作的快乐。知道长辈对自己的关爱，体验家庭的可爱。懂得尊敬师长、关心家人，孝敬老人。主动帮助别人，热心为同学和别人服务。性格开朗，能主动与同伴友好交往相处，经常和别人进行交流沟通。感受在健康、有益的家庭闲暇生活中与家人一起的快乐。孝敬长辈，懂得同情、关心、弱者，能帮助别人。（五）建立生命意识教育评价体系1、 成长记录袋评价生命教育的评价与日常学习活动的评价有显著的不同，由于教师与学生同时教育活动的主体，因此评价强调多元、开放，注重过程和体验，在注重对过程进行实时监控评价的同时，更注重以激励学生自主、师生、同伴、亲子相互之间的互动学习、体验、交流的形成性评价。基地生命教育学生学习成果的评价采用成长记录袋的形式，根据各基地小学生分年级分层次生命意识和能力的目标要求，将学生在一个阶段时间内学习情况的有关原始信息，有目的的进行系统的收集、归总，并通过对这些资料的分析，与学生的交谈和直接参与活动，对学生在这一阶段在某一基地、某一方面学习中参与的态度、所作出的努力和进步情况，以及取得的成效等方面的结论进行实时评价，并结合学生最后的成果综合汇报和伙伴互评、家长和校内外实践活动辅导员参评，形成以学生自主评价为主的学习评价体系。2、网络自我生命意识教育的评价（1）评价的原则。评价既为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的学习，教师的教育，从而有效地促进学生的发展。（2）评价内容学生的学习兴趣，一是看完成感想的篇数，篇数越多表明学习兴趣越强；二是看学生是否积极主动地搜集材料；三是看学生对评论是否重视。学生的学习技巧，一是看选择资料的合理性；二是看资料表现形式的适当性；三是看评论文章语言表达的生动性。学生的学习水平，一是看学习角度的多样性；二是看评论文章体裁的多样性；三是看收集材料的丰富性。3、学习成果评价（1）评价原则l 评价主体的多元性：与通常教师对学生进行学业成绩评价不同，基地生命教育的评价者是不确定的，包括教师或者教师群体，也包括学生或者学生合作小组、家长、志愿者、社区、社会机构及个人。由教师组织的生命教育学习活动，教师是评价的主体；由以小组合作学习为主的生命教育学习活动，同学、小组是评价的主体；由家庭为主的亲子生命教育学习活动，家长、家庭其他成员是评价主体；由以生命教育基地社会实践为主的体验探究生命教育学习活动，评价的主体则为相关的企业、社区、机关、专家、校外辅导员以及社会机构和个人都是评价主体。评价主体的多元性尽管增加了评价的难度，但也更容易通过评价鼓励学生增加学习信心、强化的学习动力。l 评价内容的丰富性生命教育的评价包括对学生学习态度的评价，学习实践体验的评价，学生学习和研究方法的评价、知识技能掌握的情况评价，学习能力和学习水平的评价，学习成果的评价和收获的评价等。每一个评价的内容都十分丰富多样，这是传统的一张统一的试卷或者一个统一的标准评定学生学业成绩评价难以胜任的。评价体系的开发和建设也成为基地生命教育活动中一个十分重要的关键环节，如果评价问题解决不好，将影响课题目标的最终实现。l 评价方法的多样性生命教育评价需要多种评价手段和方法的组合运用，可以采用教师、家长、社会评价和学生自评，互评相结合，书面材料与口头表达、活动展示相结合，定性与定量相结合，以定性为主的评价方法。l 评价标准的发展性生命教育主要目标体现在的体验与进步，因此评价也应该围绕学生的发展、学生的激励进行。因而自始至终要贯彻形成性评价的原则，通过每一个过程和环节的评价进行控制，保证学习活动按预定学习目标进行，运用评价促进学生获得多种体验，鼓励学生实践探索。因此，评价必须贯彻发展性评价的思想，否则容易背离教育的宗旨。（2）、评价方法由学生个人自评，再由小组或者小队互评，实践活动和家庭教育领域活动内容发动家长和校内外基地实践活动辅导员参评（用表），最后指导老师参照自评、互评、家长和校内外基地实践活动辅导员参评的材料，吸收其他教师的意见，加上自己平时的观察了解，进行综合评价。（3）、评价指标生命教育的评价指标由12个部分构成，每个部分均有A、B、C三个层级，达到A级为10分；B级为7分；C级为4分，满分值为120分。12个部分成绩之和即为该学生某一基地学习成绩成果评价。四、研究成效：（一）加强了生命教育的环境氛围建设，形成了有效的工作制度及体系在本课题研究过程中，我们基本形成了十项具体制度组成的生命教育工作制度体系制度1）活动保障制度。学期初制定好基地活动计划，设计好每次活动的时间和内容。每次活动后填写好基地活动表及基地活动教育案例表；学期结束写好活动总结，开展个层面汇报展示活动。2）请示汇报制度。重大事件及时向学校领导和学校管理部门汇报，领导之间注重沟通和联系，协调工作，确保学校和基地所在社区建立良好的长期合作关系；3）工作会议制度。各基地每学期召开工作例会不少于四次；4）工作目标管理制度。制订考核细则，每学期初和各基地负责人签定目标管理责任书，目标明确，责任清晰，考核工作按时进行；5）文书档案管理制度，基地档案管理规范化；6）基地辅导员管理制度。选拔、配备、培训、表彰规定明确，落实有效；7）信息上报制度。每月上报基地信息不少于4篇，学期初上报基地工作计划，学期结束上报基地工作总结；8）调研制度。学校管理部门每学期对各基地工作调研不少于一次，调研内容充实，调研目的明确并形成调研报告；9）学习制度。各基地负责人加强自身及带领学生进行生命教育方面的学习；10）奖惩制度。明确奖惩的程序和办法。我们充分运用校内外教育资源，先后以消防中队、禁毒馆、劳钢厂、公安博物馆、上海农科院、敬老院为生命教育的校外实习基地，根据每个基地的特点制定不同的教育主题，让学生在活动中接受热爱生活教育，培养尊重生命、珍爱生命的意识和能力。如：我们组织参观禁毒馆，以“珍爱生命，远离毒品”，为主题对学生开展法制教育。毒品对人们心灵和生命的危害，通过一幅幅触目惊心的图片震撼了学生的心灵，五年级的朱雨帆在观察员后感中写到：“今天的参观让我害怕，让我深受教育，想不道毒品的危害这么严重，不仅伤害了自己的身体，更是对家庭带来了灾难。我们千万不能碰毒品，一定要抵制诱惑，如果谁染上了毒品，他的一生就毁了。”根据对基地活动资料信息统计结果显示：两年多来，我校共召开工作例会近20次，集中分散到校外各基地开展活动196次，基地辅导员到校开设专题讲座32人次，指导学生开展生命探究活动237人次，较为固定的多元化的活动基地和辅导员队伍，制度化的工作制度体系，确保了生命教育活动正常、有序、顺利开展。（二）促进了学生的生命成长一）学会珍爱自我1、自我认同意识得到增强在研究总结阶段我们对学生自我认同情况进行对比统计，结果如下：统计项目知道生命由来知道生命只有一次了解身体变化过程有性别角色意识喜欢欣赏自己研究前31%38%42%61%23%研究后83%92%96%98%81%上述数据表明：科学生活基地和生命博览基地生命教育活动的开展，充分挖掘和利用了小学生的生活经验和家庭教育资源，促进了小学生对自我的了解、认同由原来的朦胧期走向关注期，自我认同意识增强。如：不少学生在饲养小动物；观察植物发芽、长叶、开花、结果的过程中了解发现生命孕育过程和生长规律；许多孩子结合家中亲朋好友新生儿诞生、老年人丧亡等切身体验，接受了生命孕育、生命发展知识，初步认识和体验人的生命是可贵的只有一次，逐步树立了对生命珍惜和尊重的态度；我们的学生还通过与父母一起回顾自己的成长过程中，逐步体会到父母的爱子之心；体会到自己出生到长大的不易；在帮助父母做力所能及的家务活减轻父母负担，记录自己成长的足迹，爱自己也爱他人的过程中，体会到生命中的快乐、追求和价值。2、生命自我保护意识逐步树立我们对研究前后小学生自我保护意识对比进行统计，结果如下：统计项目知道应急特别电话没人看见闯红灯不到危险地方玩耍不到发生纠纷地方凑热闹学会与陌生人交往研究前67%37%41%44%41%研究后100%95%98%93%97%上述数据表明：通过在安全教育和法制教育的生命教育活动，孩子们首先能够分清哪些事和人物该模仿、哪些不该。孩子的言行多半是从模仿中来的，通过故事、影视和日常生活中的事，使孩子懂得了为了某种有益的目的不怕困难、艰险乃至牺牲是勇敢行为，是值得模仿的；而不分是非、不顾后果的盲目蛮干则是愚蠢鲁莽的，孩子们知道了不应该去做那些毫无意义的危险之事。其次，掌握了一些安全常识。譬如，不接触电源插头、不玩火机火柴、不拿刀剪之类的锋利物品当玩具、不独自到河边井边玩耍、不到楼顶追逐、不到公路上玩玩具车等等，同时还知道了一些遇到危险情况时自我救护和逃生的常识，例如房中失火，应迅速跑出门外呼救；手指扎伤，应用净布或者干净的手指封住伤口等。在安全教育上，学生基本掌握了一些交通安全方面的常识，如“红灯停、绿灯行”，行人要走人行道，横过马路要去天桥或斑马线，不在公路上追逐打闹等。通过法制基地参观和模拟情景、角色扮演、事例辨析等，小学生能针对自己幼稚、社会阅历浅容易受社会不良分子哄骗、欺诈等问题，学会了与陌生人交往和正确的防范方式和正确的回应方式。如：遇到不认识的人敲门，有96%的学生会选择不开门拖延时间，给父母打电话联系，有98%的学生会告诉他们找的人不在，下次再来；对不认识提出交朋友97%的学生选择学会拒绝不告诉自己的姓名和联系方法，并迅速离开；对陌生的问路96%学生选择热情真诚，但不过分，告知后迅速离开。3、自我激励意识增强我们通过在健身学练基地和科学生活基地的实习活动，开展“温馨你我他”、“你行我也行”、“我的成长进步单”等生命教育主题系列活动，强化对学生相信自己能行情感的激发，让学生在乐于交往、乐于助人、乐于进取的氛围中，在“我能行”情感体验中，改变生活态度，由消极变为积极，由“自我放纵”到“自我约束”，由“我不行！”改变为“我能行”，从而获得成功的感觉，提高对生活满意度，懂得人生的价值。我们发现：许多孩子变了，过去让这些学生去尝试做一些事情，不少孩子会胆怯、会推辞，会躲避，或者会说 “我不行”，老师和同学也会产生“他怎么行”的想法。现在只要有任务、有活动，许多学生都会异口同声喊出“行！”“我来做！”“让我来试试！”。根据我们对学生问卷调查、实际观察和个案跟踪，100%的学生相信别人能做的事情我也能做，100%的学生相信通过自己的努力可以不断提高；100%学生相信自己在某些方面确有能力，98%的学生相信自己能够改正错误和缺点；86%的学生相信自己也能成为好学生。原先，我们发现孩子常有不开心，甚至有绝望、痛苦、孤独、无助、逃避的感觉，对生活的满意程度不高。通过生命教育活动开展后，学生对生活的态度有了一个极大的转变，觉得生活中不如人意的事常有，关键是我们要学会用积极的态度去对待，解决它。即使发生了不开心的事，首先要通过各种方法排遣，然后勇敢地去面对。让自己快乐起来，让自己的生活过得有质量。由此带来对生活平和感、安详感和热爱感。根据我们对学生自我耐挫能力调查结果显示： 在与同学相处和学习生活中碰到困难和挫折想办法自己解决多了，藏在心里的少了；能与别人交流寻求他人帮助的多了，消极逃避少了，感到高兴的事情多了，不顺心的事情少了。4、明白“热爱运动就是热爱生命”的道理通过在健身学练开展生命教育活动，学生对“生命在于运动”这句话领会得尤为深刻，知道了运动和生命就像是一个良性的循环体。运动提高生活质量，使生命充满自信与活力；而生命又赋予运动鲜活的因子，互相促进、互相成就。只要在这良性循环轨道上迈出第一步，就会以自强不息、坚持不懈的精神修成良性循环的成果！学生们纷纷表示要将健身学练坚持下去，做一个健康有用的人。典型事例一：学生小丽过去迷信吃补药，一到考试就要父母给她买脑白金、蛋白粉补身体，通过活动明白了“生命在于运动”的道理，脑白金、蛋白粉不买了，买了个呼拉圈天天锻炼，身体健康了，精里充沛学习成绩也提高了，最近还代表学校参加区里比赛呢。典型事例二：吴佳斌同学因家里条件优越，加之营养过剩，体重严重超标，人称“小胖墩”，由于太胖的缘故动作迟缓，学习、活动都比别人落后，加之内向的性格，久而久之，人变得更加的孤僻了，平时也不大愿意和同学们多交流。自从参加健身学练基地活动之后，经常与同学们一起参加晨跑，学校体育月推荐他参加拔河项目比赛，为班级获取冠军出了汗、尽了力，大家都夸奖他，他本人从中获得了许多的成功体验，逐渐地人也开朗了许多，体重也减了下来。典型事例三：摘自学生王伟在健身学练基地成长手册收获与体验中的记录。妈妈告诉我，我从小就特别容易生病，尤其是遇到气候变化就更加适应不了，整天咳嗽。可现在呢？哈哈，亲爱的朋友，这些都是过去的事情了。我的身体很棒，好长时间也没生病了。你想知道是什么原因吗？我要大声地告诉你：是运动！有一天，爸爸对我说：“从今天起你每天早起进行锻炼，因为锻炼身体可以增强身体的抵抗力。”我对此虽半信半疑，但还是开始锻炼起来。久而久之我养成了锻炼的习惯。每天都坚持做半个小时的运动。付出了总会有收获。奇迹出现了，我的身体素质有了明显进步，以前容易感冒，现在无论气候变化多强烈，也很少感冒。上课也比原来精神多了，饭量大大增加。更重要的是我肯帮爸爸妈妈做家务了，因为我有的是力气啊，他们可高兴了！我有了很深的体会：生命在于运动！今后我还要继续坚持下去，做一个健康有用的人！二）学会与人共处，关爱他人我们对研究前后小学生与人共处，关爱他人保护意识对比进行统计，结果如下：统计项目清楚父母生日清楚父母爱好帮助父母做家务看见老弱病残主动让座好东西大家分享研究前42%21%17%13%22%研究后100%95%83%87%91%上述数据表明：在爱心服务基地和科学生活基地活动过程中，学生以自我为中心的问题得到转变，懂得了爱别人就是爱自己，帮助别人就是帮助自己的道理，关心身边至亲至爱的人生活、是尊重、关爱、珍爱他人生命的意识正在逐步形成。同时学生通过各基地活动的过程中，一方面，直接从指导教师和基地辅导员那里学得一些与人处事的知识、道理；另一方面，学生在综合实践活动中通过“采访、参观、调查、观察”等形式多样的活动学会与人交往。由此而带来与人相处的品性，如待人文明礼貌，尊重、宽容、同情是为人的美德，品性得以培养等。下面摘录几个活动效果陈述片断：活动效果陈述一：“这样的综合实践活动在我班还是首次开展。通过在爱心服务基地的活动，学生的成长是明显的。学生健康意识的提高是有目共睹的。更令人欣慰的是学生在走近老年人，走访敬老院时遇到许多困难，他们都想方设法自己解决。比如，遭到有些性格孤僻的老年人的误解和拒绝，这些老年人不愿与他们说心里话。但是，同学们仍然带着理解与宽容，寻找各种途径，走进他们，关爱他们，敲开他们的心灵之门。又如，在法制教育基地，他们在被劳教人员谩骂之后，依然努力和他们交朋友，终于得到了他们的理解。这些经历让他们在学会处事，学会与人沟通方面有了很大的提高，是他们健康成长路上的笔笔可贵的财富。”活动效果陈述二：“在一句句真诚的话语中，一片片感动的声音中，同学们体验到了因宽容而带来的温馨与快乐：被宽容者觉得温馨，宽容者快乐。小王同学平素挺计较，总对父母横挑鼻子竖挑眼，通过在科学生活基地中的活动，他学会了宽容，体会到了父母的爱子之心，学会了孝敬父母。做一个真正的男子汉。”三）学会善待自然生命教育基地活动的开展有效地培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想意识，明确认识了生态平衡和生命平等的真正含义，正如每一个人都有生存的权利一样，身边的动植物及其它万物都应拥有这个最基本的权利。事例一：小张同学在路上发现一只幼小的麻雀后，自觉地把它带回家精心地饲养，等到它长大会飞翔时，再把它放回大自然。对一个孩子来说，能这样去对待一只小动物，不能不说，我们的学生有着强烈的生命意识。事例二：在生命博览基地，同学们养植了一些可观赏的花草，他们轮流养护。一方面，营造了一个良好的生命环境，同时也培育了学生热爱生物的思想情操。通过这样的活动，学生学会了用爱护自然万物的心态去对待植物，建立对自然和谐共处的生命意识，形成一种热爱万物生命的健康的生活态度。事例三：在学生的习作中，保护环境、关爱生命的文章经常可以看到，我们可以感受到学生那份善待自然的意识和觉悟。（三）学生应用信息技术的能力得到提高和发展随着时代的发展和教育教学改革的进一步深入，学生原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，学生缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。因此，转变学生的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必然。信息技术与小学学科教学的整合，为小学教学改革带来了一系列的变化，提供了一个广阔的平台。更为关键的是为学生学习方式的转变提供了有利的条件。1、 信息技术促进学生自主学习自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习强调“自主”，即通过学习者的自我设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。信息技术不仅为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，不仅为学生的自主学习提供了演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为学生自主探索研究提供了广阔的空间。学生在应用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了应用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不仅提高了收集、选择、分析、应用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造性的学习。如：在上课之前，老师鼓励并引导学生带着问题，通过看课外书、看电视、听广播、上网查阅等多种方式收集有关信息。学生自主选择研究主题、研究任务和研究内容。每个学生的学习兴趣和学习特点是不一样的，在自主选择专题后，学生开始学习。有的进行网页浏览，有的学生结合自己收集的学习资料进行学习，还有的在网上和其他学生进行交流。在完成自己的专题研究后，学生将自己的研究成果上传到班级博客中进行网上发布，教师适时对学生发布的研究成果进行点评，其他学生也可以浏览、点评。这不仅为老师了解学生的学习情况，对学生学习效果进行评价提供依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。由此可见，信息技术在学生自主学习的过程中起着极为重要的作用。教师不再是“位居前线”的知识传授者，而是“退居二线”的引导者、组织者，其作用是为学生的自主学习提供有利的条件和空间。信息技术的运用使得学生在提问、交流、探究、解决问题等方面都可以充分、自主地发挥自己的优势与潜能，这是常规教学所无法比拟的。2、 信息技术促进学生探究学习探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。信息技术则可以通过在探究学习每个阶段的应用，为学生提高各方面的能力提供快捷、高效的工具。如：课堂上，教师首先让学生根据兴趣分小组，讨论确定小组研究的专题。每个小组研究的专题都不一样，其目的是让学生从不同的侧面来感受、了解研究内容。小组主要利用计算机、网络、软件等来进行他们的研究。研究过程结束，学生分组汇报，展示他们的研究结论和成果。在汇报时，每个小组都利用计算机、网络展示他们的学习成果。在展示他们的学习成果时，每个小组还将他们汇报的材料发布在班级博客上，这样小组之间可以有一个互相了解和学习的机会。3、 信息技术促进学生合作学习合作学习是小学学科教学中学生常用的学习方式。小学学科中许多专题的学习，往往很难由单个学生完成，需要学生在小组中合作完成。有的专题往往不是在一节课中完成，同样需要学生之间的合作。合作学习强调学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。信息技术在合作学习中的运用更多地是作为学生交流、表达的工具，也可以作为学生合作本身的工具，如：网络合作学习就是信息技术与合作学习相融合的有效途径。在网络合作学习中，学生可以创建网络合作小组，可以通过班级博客进行交流和研讨，发表自己的观点和评论，可以通过留言版和电子邮件进行沟通与交流。（四）促进教师对学生生命成长的关注和培养一）重视人文关怀人文关怀是一种普遍的人类自我关怀，关爱帮助学生表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在本课题研究的过程中，教师们树立了“人生而平等”的意识，建立了生命第一的意识。他们常说的一句话：“学生的学习成绩差一点，也许算不得什么，但学生安全健康成长是第一重要的。人生而平等，我们要关爱每一个学生，不论是成绩好的，还是成绩差的。”1、与学生建立了平等式的朋友关系。就如一位教师的坦言：通过生命教育基地活动的开展，我发现我变了。原来我只关心学生的成绩、分数，教给学生知识，现在的我与学生一同笑，一同哭，一起玩，一起想办法，一起渡难关事例：袁老师与四（1）班的单亲学生周XX同学结对，袁老师从他的名字入手进行谈话，和谐的气氛、亲切幽默的话语一下子拉近了双方的距离，消除了孩子的戒心和害怕心理。以后，周鸣虎心里有什么事就找袁老师，师生之间话题很多，在聊的过程中，及时帮助他解决生活、学习中碰到的问题，介绍他看许多在孤儿院长大的孩子自信成才的书籍和他交流看后体会。他不再感到自己没有母亲疼爱是孤独的、无援的，生活中处处有人在关心他、帮助他、保护他。生命教育活动不仅使这些处于弱势的学生得到了人文关爱，也使老师们更具责任感，更有爱心。2、形成对学生错误宽容教育的氛围。以前学生稍有错误，教师就会加以指责或批评，而现在教师们普遍认为：“教育是引导孩子，成全孩子。”学生的错误恰是生命成长中的体现，对待学生的错误，我们心平气和地加以引导，把孩子引上健康成长的道路是教师的责任。事例：学生X因父母亲均为中国科技大学第一届少年班学生，现都在上海从事高科技产业研究工作，祖父母，外祖父母都是大学教授，家里从三岁起就开始教他学习，到他上学，知识水平已远远超过同班同学，因此蛮横无理，常常惹事生非，上课不认真，学习不努力，与老师同学相处不融洽，同学看到他躲得远远的，没有一个好朋友，内心非常压抑，常常想发泄。班主任老师没有放弃，针对其生命成长过程中的问题，教师通过欲擒故纵，巧激将寒流乍暖，巧批评因材施教，巧引导胸襟似海，巧赏识四个教育环节，发挥他英语口头表达能力强、会唱歌、打球、弹钢琴、打电脑等优势，让他为一位教师上公开课需要拍一段学生一天学习、生活的录像，并编辑成VCD，请他担任学校生活百科栏目主编，在与同学交往合作的过程中，针对他平时语言、行为不美，同学不认可，不能给别人做表率，他自己也有畏难情绪等问题和困惑，对其日常行为规范，烦躁、焦虑情绪进行引导和调适，分析其不尊重别人也得不到别人尊重的道理。小王干得十分投入，上网、看书、找资料，还把父母、祖父母、外祖父母都动员起来。行为、举止也有了很大的转变，违纪现象减少，同学告状也少了，学会和同学友好相处；与；与家中的长辈的关系也改善了，知道尊敬、孝敬他们。现在小王已进入徐汇区一所名牌中学学习，各方面表现出色，教师节还给老师寄来了自己做的电脑贺卡。3、关心学生的内心感受和需求。“学生作为一个生命个体，他们有多种需要，爱的需要、友谊的需要、安全的需要、求知的需要、玩的需要。”因此教师在教会学生知识同时，更应注重启迪学生的智慧、润泽他们的生命。在这样理念支撑下，教师的教育行为发生了很大的转变。通过我们的调查，100%的学生认为老师对他们冷漠的少了，关心、帮助他们多了；96%的学生认为遇到他们与同学发生矛盾，老师偏心的少