动物的栖息地

5.动物的栖息地海珠区实验小学 刘广教学分析：研究动物的栖息地，科学书用了两个课时去完成，其中第一课时动物的栖息地主要是交待了什么是动物的栖息地，动物与生活环境(周围的生物和非生物和)之间的关系；第二课时建立栖息地则是建立人工栖息地，并且对人工栖息地里的动物进行观察。笔者尝试在第一课时里建构出动物栖息地的模型，做为第二课时的铺垫。五年级的学生可能对栖息地这一名词的定义并不十分了解。若是强要解释，恐怕也译为居住的场所。但是，年龄较大的他们多少都已经参观过动物园，饲养过小动物（比如蚕宝宝、金鱼、猫狗等），知道要满足它们的生活需要才能让它们继续生存下来，所以对“栖息地”还是有着前概念的。因此，可以尝试在引入新课时，先让他们去感知栖息地。接下来，进一步让他们认识到，栖息地是就是满足动物们的生活需要的地方。经历过本课的教学，可以让学生们更加懂得栖息地的重要性，懂得动物和栖息地之间相互依存的关系，懂得观察动物的形态和习性是如此之重要。教学目标：1 认识到栖息地是满足动物生活需要的地方。不同的动物的因为生活需要的不同，生活环境也有所不同。2 认识到人们因为种种的原因，会给动物建立人工栖息地。3 学习建立人工栖息地。4 体现出对动物的爱心，持之以恒的观察精神，刻苦钻研的探索精神。课时：一课时教具准备：蝴蝶幼虫，饲养盒，相关的栖息地环境资料(包括照片、录像等)。教学过程：一、 导入新课：1 谈话：（出示图片）今天学习知识之前，我们先来认识三个人。第一位就是著名的昆虫学家、文学家法布尔，他用了整整一生的精力去田野间研究昆虫，并著有昆虫记一书，此书还曾获诺贝尔文学奖提名。第二位是著名的动物学家珍妮古道尔，她从26岁开始就只身前往非洲研究黑猩猩，从此在非洲一呆就是38年。曾经获得国家地理学会的胡博奖。这第三个人就是我啦，我从05年开始潜心研究蝴蝶生活史，至今已经饲养有近200种蝴蝶，和其他人共同著有广州蝴蝶一书。（出示蝴蝶图片）2 讲述：为了找到美丽的蝴蝶，我就要去到它们各自的栖息地方。比如：要寻找百娆灰蝶，就要仔细搜寻蚂蚁密集的枝叶；寻找红斑翠蛱蝶，恐怕就要爬树了；而要找到生灰蝶，就要不怕棘刺；寻找钩翅眼蛱蝶，就要去到近水边潮湿的地带了。(出示图片)3 引出：动物的栖息地。（板书课题）二、 学习新课：（一）认识动物的栖息地，动物的生活需要不同，其栖息地也会不同。1谈话：什么叫栖息地？请同学们在书上找出来。(板书)2教师强调：这里的生活需要指的是食物、水、空气、光、避难、生活的空间等。3出示图片：这是我们生活中常见的两种动物，蝴蝶和鱼。它们有着各自的栖息地。请思考一下，它们栖息地里有着哪些生物和非生物，这些生物和非生物又满足了它们哪些生活的需要？4教师引导说出蝴蝶(幼虫)的栖息地，学生来回答鱼的栖息地。蝴蝶(幼虫)鱼生物植物：生活的空间、食物、躲避敌害。动物：保护、敌害。非生物阳光：避开强光，喜在暗处休息活动。空气：呼吸。水：温度：4谈话：通过讨论汇报，我们从中懂得了什么道理？（动物们的生活需要不同，其栖息地也会不同。）（二）建立人工栖息地1谈话：一般情况下，动物们都生活在自然的栖息地当中，但有的时候因为种种原因，人们会给动物建立人工的栖息地。(出示图片)2想一想，你还见过哪些人工的动物栖息地。 3学生回答，老师给出相应图片。4谈话：有的时候，我们会建立人工栖息地，这样可以更好的研究动物的形态特征和生活习性。当然，也是有利于物种的保护的。4 谈话：我们也来尝试建立一种动物的人工栖息地。出示鱼的自然栖息地，分析建立其人工栖息地相应要准备的材料。5学生再来设计蝴蝶的人工栖息地。6小结：从我们刚才的分析看来，人工栖息地其实是要尽量模拟自然栖息地的，其实也是为了满足动物的生活需要。7谈话：接下来，就是进行观察研究了。(布置下节课的任务)板书设计：5动物的栖息地栖息地：满足动物生活需要的地方研讨课课前简介执教者刘广执教班级五（1）执教学科科学课题动物的栖息地 本课教学重、难点本课重点：知道栖息地是满足动物生活需要的地方。本课难点：能分析动物在自然栖息地中存在着哪些生物和非生物，之间的关系如何；并在此基础上尝试建立人工栖息地。结合个人研究专题，拟定本课关注点 关注点：对教学资源的开发与整合可作为本课的关注点。教材是一资源，也是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。如何利用好网上的丰富资料，如何实时把握学生的学习情况都是需要关注的。 尝试解决教学重、难点以及体现研究专题本课关注点的具体设想：具体设想：先从科学家的事迹开始，让学生初步感知什么是栖息地，然后再结合书本的阅读来 认识栖息地概念。这时学生的认识会从原来的“动物居住地”发展到“满足生活需要” 这一更大的范围。 通过分析常见的两种动物蝴蝶和鱼，可以让学生逐渐认识到它们各自的栖息地中 有着相对应的生物和非生物，通过关系的建立，可以认识到这些生物和非生物可以满足 它们各自的生活需要。它们的自然栖息地的模型一旦建立起来，那就可以再去研究人工 栖息地需要准备的材料了。教学研究的过程中存在的困惑是：1 尝试着分析其他常见的动物，来认识栖息地这个概念。这里就用蝴蝶来代替蚯蚓。2 尝试着将第一课时的内容与第二课时的内容有效结合在一起，在建立了动物的自然栖息地模型之后，再去构建相应的人工栖息地模型，为真正动手操作进行一次铺垫。海珠区实验小学 科学 科研讨课教学设计及反思执教者刘广执教内容动物的栖息地学科科学课型新授课年级五年级时间2011.9.22所属课题 促进学生个性发展的小学选修课程建设研究研究重点探究式学习的课堂教学方式教学片断导入新课：师：今天学习知识之前，我们先来认识三个人。第一位就是著名的昆虫学家、文学家法布尔，他用了整整一生的精力去田野间研究昆虫，并著有昆虫记一书，此书还曾获诺贝尔文学奖提名。第二位是著名的动物学家珍妮古道尔，她从26岁开始就只身前往非洲研究黑猩猩，从此在非洲一呆就是38年。曾经获得国家地理学会的胡博奖。这第三个人就是我啦，我从05年开始潜心研究蝴蝶生活史，至今已经饲养有近200种蝴蝶，和其他人共同著有广州蝴蝶一书。（出示蝴蝶图片）师：为了找到美丽的蝴蝶，我就要去到它们各自的栖息地方。比如：要寻找百娆灰蝶，就要仔细搜寻蚂蚁密集的枝叶；寻找红斑翠蛱蝶，恐怕就要爬树了；而要找到生灰蝶，就要不怕棘刺；寻找钩翅眼蛱蝶，就要去到近水边潮湿的地带了。师：为什么法布尔不去海洋研究昆虫，为什么珍妮古道尔不去田野间研究黑猩猩？引出课题动物的栖息地。课后反思由于实验室的电教设备出现问题，故没有在其中上课。但就此课内容而言，实验室的环境氛围应该是最佳的。笔者根据教材进行了相应的内容替换，并将两课时相结合，保持了知识的连贯性。而运用了科学家和自己的故事，搭脚手架为学生学习做铺垫，任课老师的学科基础知识扎实这些也是本课的亮点。 但欠缺的地方也是存在的：本课的前10分钟并没有能调动起学生的思维，欠缺一定的探究性。可以尝试用以下的方法来调动学生的学习思维，老师将准备好的鱼、蝴蝶的详细资料发给各个小组的学生，让学生自己通过收集整理资料来填写相关的表格，这其实也是一个探究知识的过程。另外，老师在授课时，心中要明晰，课文中的“栖息地”实质上是“生活环境”这个大概念，动物的生存始终要依赖它身边的生活环境。海珠区实验小学 科学 科研讨课例研讨记录 执教者朱智毅执教内容各种各样的能量听课者刘广学科科学课型新授课年级六年级时间2011.10.28所属课题 促进学生个性发展的小学选修课程建设研究研究重点探究式学习的课堂教学方式片断记录导入新课：1 师：(出示PPT)观察使物体动起来的现象。2 师：让物体动起来的现象，背后都有一股力量。3 师：出示各种小学具（磁铁、7号电池、电风扇）4 师：（出示模拟月相变化过程图）学生实验的录像片段。5 生：让它们各自动起来电风扇加电池转动，蜡烛点火发光、发热6 师：刚才运用了哪些使物体动起来的力量？7 师：（出示电吹风）它能转换成什么能量？8 师：能量之间是可以互相转换的。感受与建议本课属于解暗箱类的课型，本身就需要学生有较强的空间想像力。而朱老师却非常注意对学生探究活动的引导。整个过程，老师的教态自然，言语幽默，课件制作精美。教师对词语、概念表述也非常到位。教师与学生之间的互动随处可见，给予的评价也随处可见，学生参与度极高。整个教学过程中体现出这样的一个过程：参与探究解释 迁移评价。中心组教研员曾小兰老师评价：对教材内容能进行灵活处理，结合教师自身的研究特长，对教材进行增删，同时整合两课的内容，更能体现知识学习的连贯性。能通过搭建“脚手架”的方式先引导学生自主研究探究，符合学生认知水平。能利用科学家及教师自身对动物探索的故事，激发学生探究科学的欲望和兴趣。教师自身的学科知识比较扎实。建议：让学生自我建构科学概念，减少教师讲授的时间，让学生有更多的思维空间。活动的设计要体现探究性，包括对资料的探究。