提高阅读能力从教会学生质疑开始

提高阅读能力从教会学生质疑开始陈淑珍 “学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果 。可是在教学中我发现学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上，而有些学生根本不知道如何质疑，怎样质疑。因此我对学生质疑进行了专项指导。首先教给学生质疑的方法。让学生知道从哪些方面质疑，提高质疑的针对性。就一篇文章而言，质疑可以从以下三方面入手：1、 从词句方面质疑。如某个词语的意思，某句话使用的修辞手法及表达效果，从某句话，某个词中你读懂了什么？教学时引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。例如：莲叶青青一课中我就引导学生找出文中描写祖母剪荷救人的句子，抓住“咔”这个象声词以及描写祖母动作的词语让学生谈感受。学生通过联系上文，学生体会祖母的好不犹豫。更见识了作者用词的准确性、形象性，这样的质疑训练既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。2、依据文章的题材，抓住作者描述的对象质疑。说明文就抓住作者介绍了哪种事物，从哪几个方面介绍的，使用了哪些说明方法？如本学期的鲸麋鹿卫星比武等课文就引导学生从作者介绍的内容和使用的方法进行质疑。写人写事的文章则从与主人公相关的信息入手，就事情的起因、经过、结果进行质疑，为什么?怎样做，结果如何？作者是怎样记叙的，即作者的写作方法。如巴斯德征服狂犬病陈嘉庚办学等写事的文章，就直接出示课题，让学生针对事件质疑。萧山杨梅莲叶青青等写人的文章就引导学生抓作者赞美了人物的什么品质？是怎样把人物写具体的？来质疑。3从作者的写作目的入手进行质疑。即文章表达了作者什么样的思想感情，赞美了人物的什么品质？其次在教学中通过指向性的评价，加深学生对质疑的着眼点的认识，从而提升学生的质疑能力。例如：在教学陈嘉庚办学一文时出示课题后，引导学生质疑。学生问：陈嘉庚是谁？我说：你想了解主人公？学生问：陈嘉庚为什么要办学？我说：你关注的是事情的起因？通过这样的教学评价，逐步训练学生质疑的能力。通过这样的训练，和评价，学生的质疑逐渐向文章的主题思想内容发展，对于一些字词学生以逐步发展成提前预习，自主解决。有疑可质，就有价值的问题质疑对四年级学生而言不但能训练学生的思维的深度和广度，更能激发学生探求知识的兴趣。因此，教师不仅是教会学生质疑，更应该训练学生提有价值，有意义，有深度的问题，这样才能使学生的思维有长足的进步和发展。所以阅读教学应该从教会学生质疑开始。