二年级下册课题小结--周瑛

课题小结乘法口诀应用的有效性研究未央区西航三校 周 瑛计算能力是数学能力的重要组成部分，用乘法口诀求商是数学计算中的一块重要基石，它在整个计算中起着举足轻重的作用。在上学期学生已掌握乘法口诀的基础上，本学期主要是让学生更好的运用乘法口诀求商。重点让学生掌握运用乘法口诀求商的一般方法，并在此基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决生活中的实际问题，难点是正确运用口诀计算有余数的除法及解决相关问题。一、在口诀的应用上主要使学生获得情境与算理的理解。从运算教学的一般原理上看：一是用乘法口诀求商教学中，算法的形成通常需要在具体的情境中通过计算过程来理解算理，然后形成算法，缺少了情境，算法就没有足够的知识经验支撑，缺少意义的理解，学生的思维也无法上升，因此我认为二者是缺一不可的。二是这个策略能使计算教学的每个环节有效融合。因为“情境算法应用”是计算教学的一般规律。课堂中，我利用主题图教学，创设情境、让学生自主探索205得多少，说说你怎么想，学生思考（ ）五二十，归纳用口诀求商的一般方法后，进而解决问题。计算一般来自于实际生活中，然后从生活问题抽象出算法，再回到实际生活中，因此整个过程中既有情境的认识，又有抽象算理的理解，有利于学生灵活运用乘法口诀求商，将新知与学生已有知识经验发生联系，并且用三个相互关联的“想到什么”，来沟通乘除法的关系，理解用乘法口诀求商的算理。根据低年级学生的思维特征，以具体形象思维为主，用三个关联的“想”：根据口诀想算式、根据乘法想除法、根据一个算式展开联想，帮助学生归纳总结，这样就能够化抽象为具体，很好地帮学生整理用口诀求商的一般方法。我还设计了形式多样，富有童趣、不同层次的练习，让程度不一的学生都能在练习中巩固新知，发展能力，充分感受学习的快乐。如闯关游戏，爬梯摘桃、吹泡泡等都是有趣的比赛，学生的激情非常高，将枯燥的计算一下子就变得活泼有趣，更是提高了学生的练习兴趣。 有余数除法是在学生已初步了解除法意义，会用乘法口诀求商的基础上进行学习的。首先由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用摆学具的方式感知除法的意义，同时通过理解表内除法竖式的含义，给学生创设自主建构知识的活动空间。根据学生认知的“最近发展区”对新知识的学习进行准确定位，既为学生创设了“跳一跳，摘桃子”的思考平台，又为学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。二、重视将乘法口诀的学习与实际生活相联系。我在引导学生学习运用口诀解决实际问题时，不仅联系学生已有的相关生活经验，而且通过展示生活场景让学生置身其中，将书本数学知识运用于真实生活之中，这些数学知识都是他们身边的事情，学生感到亲切。如：一块花布长25米，做一套衣服用3米，最多能做几套衣服？通过解决这种问题，既能促进学生理解数学概念（余数）和规律（有余数除法）的意义，又能培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力，同时使他们感觉到学习数学是有用的。三、强调动脑的思维训练与动手的操作练习有机结合。在整个教学过程中，我紧紧围绕对口诀的运用，一方面通过设置问题情境引导学生思考探究，动脑筋“想”数学；另一方面通过引导学生进行操作练习，动眼睛“看”数学、动双手“做”数学。这样，不仅使学生亲身感受到知识的建构过程，而且使学生亲身体验到知识的运用过程，真正做到学以致用、学思做高度统一。拓展练习，体现了数学学习开放性、灵活性、发散性和挑战性。可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。把培养学生的创新意识落到实处。每个人的课堂都是一个生成的课堂，学生在课堂上是很有潜力可挖的：当他们能够发现这次分的结果（还剩下了）和以前分的体验不同时，产生了矛盾冲突，而且还发现剩下的确实不能再分了（再分就不是平均分了），已经自主的将已有经验和新知进行了有效连接。当学生通过自己的能力解决之后，自然的产生了喜悦感和成就感，运用口诀解决问题就变成了一件简单的事。