班主任工作案例分析(2)

班主任工作案例分析转眼之间，我担任班主任工作已满11年了，其间有欢笑，有泪水, 但我最大的感受，则是充实。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅 需要爱心、耐心与细心，也需要创造。尤其是随着社会的发展，学生 对班主任也提出了更高的要求。下面我就谈一谈自己在管理班级上的 一些自认为有些创造性的管理方法。一、沉默是金。案例：我现在所带这个班有名学生叫孙*，听说小学时就算是个 人物，而且人长得也比较高大，最初我就知道他会成为我工作中的一 个重点。之后的相处也证实了这点：脾气犟，经常违反纪律，个性极 强，常与外班不自觉的一些学生来往。开始时，我对他除了说教。有 一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地 等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那 样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点 不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不 安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测 我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他 的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。 他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了 他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在, 他是个好学生，同班里的其他同学一个样。分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。二、收回权利。案例：班上有四组，每组轮流值周，组长全权负责。有一小组完 成值周任务情况很糟糕，我调查一下，原来是小组长的失职。指导过 后，他们组的工作仍不见起色。于是，我就物色了另外一名有能力的 同学接替，小组工作大有起色。一段时间后，我将原来的被撤换的小 组长调职另用，这次，他对待新工作像换了一个人似的。分析：收回权利，是为了让某些班上担任一定管理任务的同学冷 静下来，分析自己的不足。适用范围：心理承受能力较强的学生。正如“教无定法” 一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主 任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有 的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待 他们。我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师 “无为而治”！ 把班级建成一个朝气蓬勃、积极进取的集体，是每位班主任苦苦探索 和孜孜以求的目标。而班主任和学生之间应该保持怎样的距离，众说 不一。笔者在多年的班主任工作中潜心研究初中学生心理， 认为班主 任和学生各是剪刀的一叶，班主任和学生的距离就是“剪刀差”。初一年级是学生对中学生活的适应期。新的学校、新的环境、新 的教师、新的同学，一切无不从“新”字开始，同时也是新的风气、新的习惯形成的关键时期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于养成 良好班风，良好的学习习惯。因此，在和学生的交往上，要做到“离 多接少”。此时的学生，大都愿意把自己的长处、优点显露给教师， 而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐蔽状态， 不敢冒头。学生也 愿意在师生共同制定的班纪班规中约束自己，展露才华。这段时期班主任在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件 事的方法来摸清班主任的脾气。班主任此时应和学生保持“离多接少” 的距离，对学生严而有方、严而有度，让学生觉得老师很严。这一时 期中，班主任认真带领学生做好班级的每个第一次， 形成良好的开端， 对以后的工作大有裨益。到初二年级，学生进入初中生活的转折期。随着学生对环境的熟 悉，自身的缺点、毛病也开始暴露，松懈情绪出现，同时从生理心理 上已基本跨入青春发育期，学生情绪不稳定，动荡分化较为剧烈。学 生对教师的态度也发生明显的变化。此期的班主任和学生间的距离， 已不再是初一那样“离多接少”，而已在相互了解中逐渐缩短，形成 一种“若即若离”的距离。对学生的教育本着晓之以理、动之以情的 原则，让学生觉得老师虽严，但严而有据，严而有爱。在工作中能洞 察学生的思想变化，想学生所想，急学生所急，及时为学生排忧解难， 引导学生走出误区，进一步提高班主任在学生中的威信。初三的到来，对学生而言是人生道路的转折期。 他们渴望得到教 师的理解与信任，尤其是教师的支持与鼓励，这一时期绝大多数同学 对学习有一种紧迫感，学习压力和心理负担均较以往增大。 此时班主任应和学生多接触、多谈心、多理解，保持“离少接多”，缩短师生 之间的距离，站在学生的角度去思考，走到学生中间和他们打成一片， 建立亦师亦友的亲密、和谐、平等的关系。教育中掌握“以教为主， 教训结合”的原则，讲究工作方法，注意营造良好的教育氛围。“感人心者，莫先乎情”，此时班主任工作更应细致深入，从关爱学生出 发，与学生推心置腹地交谈。让学生感到师爱的温暖，体验到被信任 和被尊重的幸福感，对班主任产生由衷的尊敬和爱戴， 并乐于接受班 主任的要求和指导，使班主任真正成为学生人生道路上的朋友和指导 者。从初一到初三，班主任和学生之间由不了解到逐渐了解， 再深入 了解的整个过程，班主任和学生之间的距离也经历了最远、 渐近到最 近的变化，这就像一把张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶， 剪刀张口最大处，两刀叶相距最远，处在初一，师生距离最远；慢慢 随着岁月的推移，两刀叶之间距离缩短，师生间距离逐渐缩短；到初 三结束，刀叶交叉并拢，相距最近。在对学生了解得越来越深的过程 中，班主任对学生的教育如丝丝春雨，润物无声，已深深浸入学生的 心扉，班主任也已成为学生的知心朋友。