一年数学下《时间的认识》教学设计之二_模板

一年数学下时间的认识教学设计之二模板教学内容义务教育课程标准实验教科书一年级数学下册教材第81页及练习十五第1、2题。教学目的1、 使学生在已认识整时的基础上掌握认识几时几分（整五整十分）；2、 能正确书写时间。3、 学会节约时间，养成按时作息的良好习惯。教学重点1、 能准确数分（整五整十分）；2、 能认识几时几分；教具、学具 钟，教学用钟面模型，纸制的钟面模型（2至3个），课件，学生用钟面模型。教学方法游戏法、操作法教学理念从生活出发，让学生学有用的数学；在游戏中学，让学生体验学习的快乐；由易入难，循序渐进，培养学生学习数学的兴趣。教学过程（）一、复习1、 游戏一：报数接力。以开火车形式让学生5个5个报数到60,如5、1060,再全班同学齐数5、10、15. 60,；2、 认整时：用教学用钟面模型让学生复习整时的认识；3、 引入新课：课件演示一位小学生睡眼蒙胧，因不认识钟面的几时几分继续睡导致迟到的小故事。引发讨论：他为什么会迟到？他做的对吗？教育学生要按时作息，养成良好的生活习惯，同时还要会认识钟面上的几时几分，从而导入新课。板书课题：时间的认识。二、新授1、 几时多一些的认识教学利用课件做隐藏分针的钟面，比如3时15分，提问：是3时整还是3时多一些，为什么？ ”让学生学会根据时针距离3的位置判断是3时整还是3时多一些，学生判断完后显示完整的 钟面。继续练习用几时多一些”来回答钟面上的时间。（也可以用教学用模型让学生练习认 出几时多一些”）；用钟面模型出示“5寸20分”，问几时多一些？ ”多多少？ ”下面我们一起来学习怎样数分。” 引出下一步的教学。2、 多少分”的教学出示没有时针和分针的钟面，让学生观察钟面，钟面上都有些什么？引导学生观察并发现： 有数字1至12;每两个数字间有5个小格（用课件放大一部分让学生数出）；有12大格。教师指出，时针走一大格是一时，分针走一小格是一分走一大格是五分。接着出示教材例1第一个钟面，让学生练习数分，并完成课本钟面上的空白。利用课件出示只有分针的钟面，进行过了多少分”的练习。出示刚才的“5时20分”，教师： 我们已经能认出这是5时多一些，那请同学们数数分针走 了多少分？小结：认识不是整时的时间时要先看时针是几时多一些”，再数数过了多少分。3、 认一认，用课件出示9时5分、9时25分、9时40分让学生熟练认出9时过了多少 分，再变化时针的位置让学生认出几时几分。游戏二：猜分针的位置。利用课件出示可以隐藏分的针的钟面。如4:15，分针隐藏了，问：“4时多少分”学生根据时针距离4的位置判断是4时多一些还是多很多，继而猜出多多少分。猜完后现出正确答案， 对猜对的学生给予奖励。继续猜5：40、6：20等。过一会儿后再显示钟面，让学生同学间互相比一比，看谁拨的对。 演示2:50后继续拨过10分问 现在是什么时间？ ” 纠正部分学生“260”的错识认识。分针走完一圈刚好是60分，时针走了一大格,道1时=60分，教师在黑板上板书：1时=60分同学时互相拨出某一时间给同桌认。三、巩固1、游戏三：贴分针教师在黑板上贴出没有时针和分针的纸制钟面模型，再拿出一根时针和一根分针，根据提供的时间先由教师贴出时针的位置（因为学生一时还难以根据过了多少分来把握时针偏离数字 的大概位置），再让学生到黑板前来贴出分针的位置。根据课堂剩余时间的多少可以多贴几 个时间。其他学生则作出判断。2、 用投影仪出示课本练习十五第1题，学生填出钟面时间，结合作业讲评，再次教育学生 要学会认识时间，合理安排时间，养成按时作息的良好生活习惯。3、学生独立完成第2题。四、课堂小结教师利用板书结合钟面模型小结如下： 时针走一大格是一时， 分针走一大格是5分，认识时 间时先看时针是几时或几时过一些，过了多少则要数分针走了多少格，分针走完一圈是60分，这时时针走完了一大格，1时=60分。教学目标：1、使学生理解7的乘法口诀的来源和意义，并熟记7的乘法口诀，会用句口诀计算两道有联系的乘法算式。2、养学生的观察能力和类推的迁移能力。3、培养学生的良好的学习习惯。教学重点：并熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。 教学难点：准确的记忆口诀、应用口诀。教学过程（）:一、复习导入、口算。（指名2个组的学生顺次口算。）(1)5X42X36X66X52X55X55X56X26X43X54X34X4（2）出示卡片 三六十八”提问：用这句口诀可以列出哪两个乘法算式？4、时间的书写教学出示纸做成的钟面，依次让学生认出，教师板书：10时5分、6时25分；25。学生动笔写一写，教师要强调第二种写法表示分的部分是两位数，所以“05,”另外，第二种写法中不用文字，如“10 05”不能写成教师用教学模具操作出几个时间，让学生认一认并写出，如5、实践操作刚才同学们认出了老师拨出的时间，现在请你们也来拨一拨？ 教师提出要求：拨出屏幕上的时间。”如课件依次出示10：05、6:5分时要写成“10 05分”5时30分、4时35分“210、”学生拿出学具钟面模型后,2:30、2:40、2:50”让学生知2、让学生独立完成P64页、准备题.（全体在书上填写）3、 提问：1个7是多少？2个7相加是多少？3个7连加是多少？4个7、5个7、6个7、7个7连加是多少？28里有几个7？35、42呢？二、新授1、揭示课题：7的乘法口诀。2、讲解例1。（1）讲解7X1=7问：这是什么图形？问：这条鱼是由几个三角形拼成的？问：7个三角形拼成一条小鱼，也就是1个7求1个7是多少该怎样列乘法算式？（板书：7X1=7）师指算式提问：这个算式表示什么意思？分别说一说这个算式中的7、1、7各表示什么？根据这个算式能编出一句乘法口诀吗？师：（板书：一七得七）并让学生分别说一说一七得七的意思？（2）讲解7X2=14.让学生们看着屏幕上的2条小鱼，启发学生思考，分小组讨论下面的问题：现在一共有几条小鱼？是几个几？怎样列乘法算式？口诀怎样编？口诀的意思与乘法算式的意思是什么？教师根据学生汇报情况，板书出：7X2=14二七十四。（3）学习7X3至7X7的算式、口诀。引导学生自学（出示自学提纲）：教师提示：在思考时，可以联系前边的准备题，也可以看小鱼的实物图，也可以自己推算。1学生自学后订正提问：2指名说填写结果。34个7是多少？7、4、28分别表示什么？4六七四十二这句口诀中的六、七、四十二分别表示什么？57X5=35你是怎么计算出来的？在算式7X7=49中，两个因数表示的意思一样吗？（4）掌握算式和口诀。1自己记一遍算式和口诀。2找一找，这7句乘法口诀有什么规律、怎样可以准确迅速的记住口诀？3说一说哪几句口诀难记？（学生说的同时，教师用色笔在口诀旁边画上“ *）4同桌的两人互相说一说，考一考对方7的乘法口诀。5完成P65页上面的做一做、23、学习例2. 7用=28,4X7= 提问：算式的意思是什么？用哪句口诀想出结果？你是怎样想的？师小结：用同一句口诀可以计算两道乘法算式三、巩固练习1、口答.（投影出示P651题）2、 对口令。一人出题（口诀的前面一半），一人回答（口诀的积）。（师生互对、生生互 对）3、 完成P65页下面的做一做1、24、 对口令.（师生对、生生对等）四、 质疑问难通过今天这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？五、布置作业（略）板书设计：教学目标1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容：教科书第61页。教具、学具准备：课件（第61页例1情境图）、小棒若干。教学设计复习1口算下列各题，并说出计算过程。40+2040+250+3050+3突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。2.比较以上两组式题的不同点。 新授1.课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每 人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。2引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如a.数学书有多少本？b.语文书有多少本？c.一包数学书和一包语文书共有多少本？d.零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培养学生提出问题的能力。3.思考解决问题的方法。a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。 线组分别列出一个问题的算式。35+330+835+308+3b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8=38,8+3=11）由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题 的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。c. 35+3、35+30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。d.组织学生分组交流计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算35+3利用小棒帮助解答。先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。先算5+3=8，再算30+8=38。用点数的方法算：35、36、37、38。教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借 助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。计算35+30利用小棒帮助解答。先摆3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65。用小棒点数的方法算35+30:35、45、55、65。先计算个位上30+30=60,再计算60+5=65。（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。）教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。但事实上多数学生想到的是、两种 算法。e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？f根据多数学生的意见，板书计算过程。如：35+3= 35 +30= 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。4尝试练习。40+17=2+36=可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。5完成课本第61页做一做”。a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。巩固练习1.练习第1、2题。a.学生独立完成。b.挑选若干题要求学生说出计算过程。2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？小结1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此, 教学一开始我就先设计了两组口算题， 通过让学生比较它们在计算上的不同之处， 从而帮助 学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化 增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算 法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。执教：上海市浦东新区七号桥小学 马俪评析：上海市浦东新区教育学院曹培英商不变的规律教学内容人教版九义六年制小学数学第七册P84教学目标1、 使学生理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法。2、 培养学生观察、概括以及发现规律、探索新知的能力。教学具准备多媒体课件一套，每生一只计算器。教学过程()一、始动阶段，设疑激趣以卡片先出示右三题，指名口算；再出左三题，同桌两人比赛，左边的用计算器逢，右 边的用口算。(36X2) - (12X2)=(36+2) - (12吃)=(36X4) + (12X4)=(36+3) + (12+3)=(36X8) + (12X8)=(36+12) + (12-12) =教师用黄色粉笔写出商后，问比赛的胜负如何？师：好多用计算器算的同学赢了！哎哟，用口算的小嘴翘起来了。这个比赛不公平，是吧？那交换一下，再赛一道题怎样？教师板书：(36X100-0)+ (12X100-0)=10个10个学生皆面有难色。稍后 生1:等于2。生2:等于3。师：请你说说这一题为什么等于3呢？生2:36+12=3。师：他的知识面真宽！(在两组口答题上方板书：36+12=3)那么这一题究竟等于多少呢？是不是与36-12有联系？(用红粉笔在 (36X100-0)+(12X100-0)= ”之后板书：？) 这节课我们就一起来研究这个问题。二、新授阶段，观察概括师：现在我们回过头来看这两组题。你发现这两组题的商有什么特点？生：都等于3。师：对！这两组题的商与36+12的商一样，都是3,没有发生变化。下面我们进行一项 公平的比赛，请同桌左边同学观察与思考左边一组题，右边同学观察思考右边一组题，(用绿色粉笔板书：)看谁抢先回答出这个问题：(出示)这些题与36+12=3比，被除数36和除 数12怎样变化，商才不变的呢？在有学生举手欲回答观察与思考”时一一师：请同桌两位同学交流一下各人的发现。同桌交流后集中发言。师：观察左边一组题，你发现了什么？生1:通过观察，我发现被除数、除数都乘以相同的数，商不变。师：请用上 扩大”这个词，把你发现的规律再说一下。生1:通过观察，我发现被除数、除数都扩大相同的倍数，商不变。师：观察右边的一组题呢？生：通过观察，我发现被除数和除数都缩小相同的倍数，商不变。师：哪位同学能把这两种情况用一句话概括出来？生：在除法中，被除数和除数都扩大或缩小相同的倍数，商不变。师：说得真好！谁能再说一说。生：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。用小黑板出示 商不变的规律，组织学生齐读一遍。师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子(手指两组口答题)，看被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商变不变？生：(36X3) - (12X3)=108+36=3师：板书：(36X3) +(12X3)=3他举了个被除数、除数同时扩大3倍，商不变的例子。谁能举个被除数、除数同时缩小的例子？生：(36+9) + (12+9)=4+师：12+9等于多少？生齐：12+9等于1余3。师：噢，有余数。这个例子究竟怎么算呢？同学们暂时还不会，哪位能重举个例子？生：(36+4) + (12+4)=9+3=3师：他举了个被除数、除数同时缩小4倍的例子，商还是不变。刚才，同学们通过观察、思考、讨论、验证，证实了：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。谁能给我们发现的规律取个名字？这个规律人们通常叫商不变的规律”(板书：商不变的规律)出示：(36X2) + (12+2) =(36X5) + (12X3) =(36+5) + (12-2) =(36+12) + (12+12)=师：这几题的商也都是3吗？多数学生肯定，少数学生否定，双方争执不下。师：现在同学们有两种意见，争执不下，大家商量一下：怎么办呢？不少学生认为：算，算！ ”师：好，那我们按照运算顺序算一下，看究竟等于多少？能口算的就口算，不能口算的 用计算器算。学生回答后，教师板书得数。刚算出第一题答案是12,少数派学生就欢呼起来。师：与36+12=3比，这几题的商为什么变了呢？请前后桌四人一组讨论讨论。 学生讨论之后，推举代表发言。生1:我看第一题，因为被除数和除数不是同时扩大或缩小，尽管倍数相同，所以商还是变化了。生2:第二题和第三题，虽然被除数和除数同时扩大或同时缩小，由于倍数不相同，所 以商发生了变化。生3:第四题，被除数和除数不是同时扩大，而是同时增加相同的数，所以商也变了。师：三个小组代表的回答太棒了！看来，对商不变的规律我们要全面地理解哦。只有当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商才不变。那现在你看看 商不变的规律”，你认为哪几个词特别重要？学生说出 同时”、相同”、商”三个词，教师用红笔加圈后，请学生再自由地读一遍。师：请同学们阅读课本第84页，同桌两人交流交流怎样回答课文中的五个问题。学生看书、填表、交流。师：同学们有什么问题要提吗？生齐：没有。师：那你知道学习商不变的规律有什么用吗？生：可以运用商不变的规律，来做整十、整百数的除法口算。当教师问： 你会了吗？ ”绝大部分学生响亮地回答：会！”少数学生有些迟疑。师：谁会举几个例子，教教几个还没有完全会的同学？生1:500+100=500+100=5。（教师随之板书。）生2:600-200=600+200=3。（教师随之板书。）三、调节阶段，放松愉悦师：刚才同学们的表现好极了！现在我们来轻松一下，听个故事。（播放配乐故事，出示相应画面）故事的名字叫猴王分桃子。花果山风景秀丽，鸟语花香。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们在等猴 王来分桃子。猴王准时来到。猴王说：给你6个桃子，平均分给3只小猴吧。小猴子听了， 连连摇头：太少了，太少了！猴王就说：那好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴， 怎么样？小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：大王，请您开开恩，再多给点行不行啊？猴王一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：那好吧，给你600个桃，平均分给300个小猴，你总该满意了吧？！这时，小猴子笑了，猴王也笑了。同学们，谁的笑是聪明的一笑，为什么？”教师相机板书：636030600300生1:小猴子的笑是聪明的一笑，因为越来越多的小猴子分到桃子了。师：想得有道理！生1:猴王的笑是一聪明的一笑。因为猴王利用商不变的规律把小猴子给骗了，每只小 猴子还是分的2个桃子。师：对！数学变了，但桃子个数与小猴只数之间的倍数关系没有变。我们可不能被表面现象所迷惑，要透过现象看本质。四、反馈阶段，深化认知(1)800+25=(800X4) + (25X4)()(2)48+24=(48+4) + (24+2)()(3)32800-400=328+4()(4)30X4=(30+2) X (4-2)()要求学生认为对的话，则举手；错的话，则举拳。第（1）、（4）题要说明理由。师：第（1）题为什么说是错的呢？生：800X4=3200,25X4=100,3200+100=32,而800+25=有几个学生在座位上帮忙：“800+2也等于32。”师：那这道题对不对？生齐：对！师：可为什么有同学那么快就能很快判断它是对的，他有没有计算呢？生：根据商不变的规律，被除数和除数同时扩大4倍，商不变，所以这道题是对的。师：真会动脑子！ 一学就会用了！第（4）题大多数学生很快判断出是对的，少数学生判断出是错的。师：哦，有判对的，也有判错的。请不同意见的双方各出一名代表，到前面辩论。正方：请说说商不变的规律。反方：在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。正方：这道题中是同时缩小的吗？反方：是同时缩小。正方：再请看看缩小的倍数相同吗？反方：缩小的倍数相同。正方：那么这道题符合商不变的规律吗？反方：不符合。正方：为什么？反方：这道题中的30和4是被除数和除数吗？正方：嗯！反方：请你再说说商不变的规律。正方：（略）反方：请把前4个字再说一遍。正方：在除法里。反方：这道题可是在乘法里啊！正方：噢！可是这是积不变的规律”反方：积不变的规律？那我们一起算一算：30X4=120,30+2=15,4+2=2,15X2=30,120=30？学生们笑出声来：“120怎么等于30？ ”正方：我们只看到 同时缩小”和 相同的倍数”，忽视了 在除法里”这个前提条件，错了。 学生们和教师都热烈鼓掌。师：谁能再说一说这道题为什么错？生：它错误地把商不变的规律运用到乘法算式中了。师：一针见血！刚才判断出这道题是错的同学请笑一笑。希望以后笑的人能更多一些啊！出示课本第85页上一个做一做”，让学生在课本上完成。逐条出示口算题：2800+4003000-507200+3004500-9004000+20096000+60004000+200、960006000两题请学生说说想法。强调被除数、除数末尾要划去同样多个“0”师：想一想，现在再出类似的题比赛，一个用计算器算，一个用口算，谁会赢？那现在 我们换个形式再赛一场，一场公平的比赛，怎样？出示竞赛题:在中填数，在空白中填运算符号：200+10=5(200X4) + (40 xq=5(200=2) + (40+印=5(200X3) + (40 =5(200+4)+ (40 =5(200XQ + (40口)=5(200+g+ (40) =5师：里可以填“0吗？为什么？师：今天这节课学习了什么？谁能不看黑板说一说商不变的规律。同学们在被除数和除数的变化中，看到了商不变的规律。如果能经常这样观察思考问题，同学们就会越来越聪明。 还有什么问题吗？现在我们来看(36X100-0) - (12X100-0)等于多少呢？生：等于3。10个10个师：同意等于3的请举手。(全班皆举手。)哪位能说一说为什么等于3?生：36和12同时缩小了相同的倍数，其实这道题就可以算36+12,所以等于3。师：课的开始大部分同学不会解答这道题，通过同学们的努力发现了商不变的规律，现在运用这个规律就可以口算这道用计算器都算不出的题啦！课后有兴趣的同学请思考：(在竞赛题”下方出示)(200+200) +(40 =5