女中学生英语学习优势及其利用的研究

女中学生英语学习优势及其利用的研究北京市华夏女子中学 张跃(节 选) 一、问题的提出（略） 二、研究的意义 在男女生混合的中学中，女生占到了将近一半。而且，目前为止我国已有十几所女子中学然而，在我们国内的中学英语教学中，几乎无人进行性别差异的研究，对实际教学工作中大量存在的性别问题漠然视之，对男女生在英语学习上的不同特点没有进行系统的分析与研究。所以充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等等方面的差异与特点，即在因材施教的基础上，开展因性施教的研究与实践，可以弥补以往英语教育教学中的性别盲点，努力开发女中学生的潜能，提高英语教育教学的针对性与实效性。 众所周知，无论是经验之谈还是研究结果，总的来说都认为女生的语言能力优于男生。将女中学生集中起来进行教育教学，使她们有比男女混合学校的女生多得多的机会展现自己，使她们的潜能能得到更好地开发，有利于增强她们的自信与自主精神，这些都是无庸置疑的。不过，这是否同时意味着也有利于她们的英语学习呢？女生在英语学习上到底有哪些优势？怎样利用这些优势去提高她们的英语学习成绩？回答好这些问题必将有利于一般中学，特别是 女子中学英语教学上的因性施教理念的落实、外语教学方法的改善与教学成绩的提高以及外语特色的创建。因此本课题的研究与实践不仅具有普遍的现实意义，而且也有外语教育心理学与中学英语教育教学论上的价值。 三、论文思路与方法 英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及诸多因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的英语学习成绩。特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。英语教师想要提高学生的英语学习成绩，首先必须了解这些因素，“知己知彼，方能百战百胜”。本文即试图通过对这些因素及其在男女学生身上所呈现的异同的分析，并采用文献法、对比实验法、调查法、分析法等多种系统的科学研究方法，以辨证唯物主义的态度，着重从外语教育心理学的角度去回答本研究所提出的问题。本研究暂不涉及影响女生外语学习的劣势及其改造。 四、影响英语学习的因素及女中学生在这些方面的优势 对我们的学生而言，英语是一门外语。影响他们外语学习的因素是多方面的，有教师的因素，这是外因；有学生的因素，这是内因。内因是关键，所以这里仅仅对内因做出简要分析，并且结合有关研究成果、笔者的实验与调查，了解这些因素对女中学生外语学习影响的大小程度，以期过滤出女中学生在外语学习上的优势。 1、动机因素 动机(motivation)是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等），它是发动和维持行动的一种心理状态。Motivation is what moves us from boredom to interest. It is something like the engine and steering wheel of an automobile. 外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因。它可以分为融入型(integrative)、工具型(instrumental)、内在(intrinsic)、外在(extrinsic)、远景性(long-range)、近景性(short-range)等动机。 为了了解男、女中学生在英语学习动机上的异同，笔者分别于2002年1月11日和1月14日就男、 女中学生对英语学科的喜欢程度及其原因、职业理想等对华夏女中高二3个班的105名学生和138中的105名男生做了问卷调查（注：无记名答卷），结果如下： 女生（一） 喜欢英语程度 人数所占比例 喜欢30人 28.6%一般24人 22.9%不喜欢 51人 48.5%男生（一）喜欢英语程度 人数所占比例喜欢 61人 58.1%一般37人 35.2%不喜欢7人 6.7%结果（一）显示：比起男生来，有多得多的女生对英语学习是喜欢的，其中有相当数量的女学生答“非常喜欢”或“就是感兴趣”，这表明这些女生学习外语的内在动机比男生强烈得多。 贾冠杰在外语教育心理学中指出“内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。”这也可以称为近景性动机。 从问卷中得知“喜欢英语”的女学生中，有的本身就喜欢语言、有的就想多学知识、有的爱好英语、有的对英语有感情、有的为了增加自己的能力、更多的则是感兴趣参见结果（二）；而男生则不然，他们大多数对英语不感兴趣。因此可以断定我们的绝大多数女中学生学习英语的目的在于获取英语知识，英语学习过程本身就能使她们感到满足，基本不会受到外界因素的干扰，这就是女生学习英语的第一大优势。 女生（二） 喜欢英语程度 原因 人数 所占比例 原因 人数 所占比例 喜欢 有用 25人 23.8% 感兴趣 36人 34.3% 一般 比较 有用 19人 18.1% 比较 感兴趣 11人 10.4% 不喜欢 太难 4人 3.8% 没兴趣 3人 2.9% 注：1、给出一种最直接的原因；2、喜欢程度“一般”的学生中，原因为“没兴趣”的 7人，占6.7%。 男生（二） 喜欢英语程度 原因 人数 所占比例 原因 人数 所占比例 喜欢 有用 19人 18.1% 感兴趣 11人 10.5% 一般 比较 有用 14人 13.4% 比较 感兴趣 10人 9.5% 不喜欢 太难 23人 21.9% 没兴趣 28人 26.6% “有融入型动机的外语学习者的学习目的是想融合到第二语言社团中and in order to meet and communicate with the members of the second language community”；“工具型动机强调学习外语的某些实际目的，即如何利用外语工具去寻找工作，改善自己的社会地位等，特别强调语言的实用性”。 融入型动机与工具型动机也称为远景性动机，目前被视为影响外语学习的重要因素，从结果（二） 还可以知道觉得英语有用、很重要、对自身的发展有利、将来欲从事与英语直接或间接相关的职业的女生占有相当大的比例参见结果（三）；而男生只有少数人认识到英语对他们有用，并且乐于从事相关职业，没有职业理想的男生也比女生多。这就是说女生更加具有贾冠杰所说的融入型动机与工具型动机，这是她们具有的学习英语的第二大优势。 女生（三） 理想职业 人数 所占比例 直接与英语相关的职业 如：英语教师、英语主持、播音、翻译、记者、导游、外企、外交、外贸、出国、计算机网络等 约36人 （其中老师、记者、翻译、外企占多数） 34.3% 间接与英语相关的职业 如：管理、金融、医生、法律、海关、护士、空姐、公务员、设计师、生物学家、数学家等等 约30人 （其中医生、法律、金融占多数） 28.6% 可能与英语无关的职业 如：职员、艺术、店主、考古等 约9人 8.6% 暂时没有 30人 28.6% 男生（三） 理想职业 人数 所占比例 直接与英语相关的职业 如： 外企、外交、外贸、留学、计算机网络等等 约21人 （其中外贸、外企、计算机占多数） 20.% 间接与英语相关的职业 如：管理、金融、法律、海关、公务员等等 约19人 （其中法律、金融占多数） 18.1% 可能与英语无关的职业 如：职员、艺术、餐饮、汽车、保安、园艺等 约25人 23.8% 暂时没有 40人 38.1% 笔者还对华夏女中初一、初二、高一的四个班共141名女生进行了同样的测试，结果是：1）喜欢的占47.68%，一般的36.23%，不喜欢的占16.09%；其中初一的一个班喜欢的最多，占64.5%，不喜欢的只有一人。2）喜欢的原因主要是英语实用或有兴趣，理想职业主要也是医生、律师、教师、翻译、导游、艺术等，且多数职业需要学好英语。 另外，李意如主编的因性施教探研中关于“华夏女中高中学生选修课问卷调查结果”显示：452名学生在回答1） “在开设的8门选修课中你最喜欢哪门”时，有120人选择 “英语口语训练”，占喜欢程度第二位；2）“你认为最有必要开设的选修课是哪个”时，有145人选择“英语口语训练”，也占第二位；3）“你认为学校还应加强哪些类别的选修课建设”时，有182人认为是“外语类”，占第三位；4）“你自己准备选修哪类课程”时，选外语类的有200人，为最多。 通过以上资料与分析，我们可以得出结论，女中学生在学习英语方面的各种动机远比男生强烈，对英语语言本身也有比较浓厚的兴趣，这些就是我们英语教师首先应该给予充分注意的女生语言学习的动机与兴趣优势。 2、能力因素 能学好外语的人一般具备一种特殊的素质，这种素质就是人们学外语所需要的认知素质，即语言能力。这里语言能力专指“语言学习的天赋能力，不包括智力、学习动机、兴趣等”（王宗炎，1988）。语言能力主要由语言上的听、说、读、写等方面天赋能力构成。一般说来，英语学习者的天赋语言能力是造成英语学习成绩差异的主要因素。因此，了解男、女学生在这些语言能力上的差异有助于预测一个语言学习者将会取得什么样的成绩。 麦科比和捷克林在性别差异心理学中认为“男、女孩具有明显性别差异的一个主要方面是女孩较男孩的语言能力好”。 为了具体地说明男、女中学生在英语学习能力方面的差异，笔者对西城区一所市级重点中学（一）、崇文区一所区级重点中学（二）、宣武区一所普通中学（三）的学生英语学习成绩做了对比，结果如下： （一）高中二年级200名中学生（男女各占一半） 成绩类别 平均分 及格率 优秀率 能力项目 男生 女生 男生 女生 男生 女生 听说 15 18 76 92 24 32 语法 16 11 87 81 31 25 阅读 34 40 82 86 29 27 写作 13 16 79 89 21 35 注：听说20分，语法10分，阅读50分，写作20分 （二）高一年级的男生（87人）、女生（97人） 期中考试成绩：优秀人数只有一人，为女生；男生平均分58，女生为61；男生及格率52%；女生为67%。 （三）* 1 初二年级的学生（男24人、女21人） 优秀5人均为女生；平均分男为49，女为61；及格率男为41%，女为76%。 * 2 高一年级的学生（男23人、女18人） 优秀率男为9%，女为17%；及格率男为58%，女为77%；平均分男为45，女为51。 以上英语学习结果的数据可以充分证明女中学生在英语语言能力上有着男生无法比拟的优势： 1） 从生理上来讲，女性的发音与受音器官比男性的发育与成熟要早，使得 女学生擅长于言语听觉和口语表述，所以她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，她们的英语听说成绩一般比男生好。 2） 女学生由于生性耐心细致，阅读兴趣强，速度快，难怪她们的英语阅读 成绩，特别是客观题部分的成绩，一般说来往往好于男生。 3） “从思维来看，女性心理感受性高，第一信号系统的活动占优势，她们 喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质”（见周刚毅的女性教育心理学）。因此，不难理解女学生具有较强的书面表达能力，她们从小就形象思维发达，爱好写作，写的文章往往比男生的通顺、达意。 3、智力因素 智力是指人的认知方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的总和。一个人的智力如何，直接影响着外语学习的成绩，也可以预告一个语言学习者能取得何种程度的成功。 1）英语语言学习中，特别是在发音的训练、对话的演示、上课时的听讲等方面需要较强的观察、注意和模仿能力。因性施教探研中熊丹认为“女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面”。女中学生正处于青春期，在视觉与听觉方面有了突出的发展，她们观察事物比男生快而准确，由于她们对英语比较感兴趣，英语学习动机比较强烈，上课注意力也就相对集中与持久。所以在她们当中，常常能发现和培养比男生更多一些的语言、音乐、舞蹈、绘画等方面的人才。 2）记忆力是影响语言学习的最重要因素。外语学习与记忆有着非常密切的关系，所有的外语学习都包含着记忆从外语语音、语法到外语词汇，从外语听说到外语读写，没有记忆，就没有外语学习；没有记忆，就不能丰富外语知识和把外语知识转化为技能。良好的记忆会帮助外语学习者尽快地学好外语。“记忆在外语学习中非常重要，就某种意义而言，甚至可以说外语学习程序就是记忆程序”（胡春洞英语学习论）。 周刚毅在女性教育心理学中指出“女性擅长形象记忆、情感记忆、和女中学生英语学习优势及其利用的研究运动记忆。女性对事物感知的绝对感受度较高，对感知过的事物的形象也较为清晰准确，形象记忆较为突出。还由于感知能力较好，对周围事物和外界刺激较为敏感，因此女性无意识记忆或机械记忆也优于男性。” 笔者请人对138中初二和高一两组共40名学生进行了英语单词短时记忆力测试。方法是：随机选取男女生各10名，让他们在同一时间段内（5分钟），只用眼看，用脑记所给的10个未学过的单词，然后看在一分钟内谁写出的单词多。结果在下： 初二组 写对5个的，女生5人，男生0人；对4个的，女生3人，男生2人；对3个的，女生2人，男生3人；对2个的，女生2人，男生4人，对1个的各1人；女生总得分330；平均33分；男生总得分260，平均26分。 高一组 写对5个的，女生3人，男生0人；对4个的，女生2人，男生4人；对3个的，女生5人，男生3人；对2个的，女生0人，男生2人；对0个的，男生1人；女生总得分380；平均38分；男生总得分290，平均29分。 还对某重点中学的一个班全体学生进行了同样测试，结果是：女生平均分55，男生为50；最高分90为女生所得。7天后对该班进行了长时记忆测试（事先未告知有这一测试），即根据回忆写出所记单词，结果为：女生平均分25，男生为15；最高分45，亦为女生所得。 从学习成绩对比，专家的研究结论以及本人的实验结果（短时记忆与长时记忆测试）都充分证明女中学生在外语学习方面的记忆力（包括理解记忆和机械记忆）明显好于男生。 3）冯忠良在教育心理学中指出个体的思维样式是随着年龄而发展的，“根据林崇德的研究，学前期主要是直观行动思维，小学期主要是形象抽象思维，初中期主要是以经验型为主的抽象逻辑思维，高中期主要是以理论型为主的抽象逻辑思维”。我们女中学生正处于后两个期，她们的抽象逻辑思维应该到了应有的水平。然而，直到目前，比起男性来女性受教育的程度低，机会少，加上家庭、社会与学校教育中的性别偏见与性别歧视，所以人们常常认为女生的抽象逻辑思维不如男生。但是，这种认识尚无科学根据。事实上，无数的事例表明，女生的抽象逻辑思维并不逊色于男生，而且她们的形象思维能力比男生强。 在第二语言英语语言的学习上，不仅需要较好的形象思维，而且更需要有良好的抽象逻辑思维能力（特别表现在语法学习与阅读理解上），而我们的女生恰恰具备了这两种思维样式。 综上所述，在语言学习上，女生的智力水平也比男生具有更大的优势。 一、 女中学生英语学习优势的利用 参考麦克多诺(McDonough. S.T.)的观点，笔者认为，有能力的权威教师应该会利用调查与实验得来的学生差异结果来设计与学生特点想配套的教学方法，如根据学生的自然倾向、个人爱好、动机强度、能力特点等测试中所得到的反馈信息去决定采用何种教学方法或怎样调整自己的教学方法。 1、动机优势 “斯波斯克(Spolsky. B.)认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待外语学习的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。”（见贾冠杰的外语教育心理学）外语学习动机与外语学习的关系是辨证的，通过外语学习能产生动机，而动机又能推动外语学习。 众所周知，学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。因此，我们英语教师首先要设法使学生对英语语言和自己的教学方法感兴趣，教育学生树立远大的志向，确立正确的价值观，从而使他们产生学习英语的强烈动机，使英语学习成为他们的自己的需求，英语教学就会事半功倍。 通过调查，大多数女中学生在英语学习中已经具有比男生更强的学习动机，对此，请英语教师应该很好地珍视，加以充分和合理的利用。 1）对于主要因为英语有用而喜欢英语（包括一般喜欢）的女生，英语教师应经常在课内外进行大量的英语语言实践活动，创设机会，让她们学以致用，如：职业语言行为模拟或情景交际、看影视录象等、与英美人士交流、介绍英语语言实用的事例等等，巩固或强化其职业理想，鼓励其为实现理想而投入实际的英语学习行动；还可以有意识地着力培养几位英语成绩突出的学生，引导她们向自己的理想（如：英文方面的教师、主持、播音、翻译、记者、导游等）前进，这样还可以为其他学生做出榜样，吸引更多的学生树立与英语语言相关的职业理想。 2）对于主要是因对英语感兴趣而喜欢英语（包括一般喜欢）的女生，我们英语教师更应百般珍视。“兴趣是最好的老师”。教师要经常变化教学方法，教学手段以及教学内容，务必使英语课堂始终保持生动有趣，课上、课下进行足够的英语练习，布置大量的、但是合理的课外阅读任务，切实提高她们的英语学习成绩，唯此才能使她们从只是对英语感兴趣转化为对英语学习的热爱，并且使喜欢英语的学生越来越多。 3）上述的一项调查显示：在“暂时无理想职业”的30人中，喜欢英语的 有14人，占喜欢英语总人数（61）的23%；一般喜欢英语的有14人，占一般喜欢英语总人数（37）的38%；不喜欢英语的有2人，占不喜欢英语总人数（7）的28%。从中可以看出，有了英语类职业理想的中学生，多数容易对所学英语科目产生兴趣，而没有职业理想的学生，即没有明确的学习目标的学生，多数不易对所学英语科目发生兴趣。可见，在中学阶段的教育学中，进行职业教育与引导的必要性，提请英语教师在教学中，要因势利导，树立学生的职业理想，促使她们建立学习英语的动机，增强克服学习英语上为难情绪的毅力，以吸引学生学好英语。 4）在被调查的学生当中，因学不好，成绩差或不喜欢老师而一般喜欢或不喜欢英语的也占有一定的比例。因此激发女生的英语学习成就动机是十分必要的。“外语学习者在课堂上获得好成绩，而这些经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的成绩，从而感到满足。实验表明这是一种在课堂外语学习中最重要和最稳定的动机。” 对华夏女中初、高中7个班246名学生调查中，对“如果老师教得好，你能否学好英语”这个问题，绝大多数表示能，其中有部分是一般喜欢或不喜欢英语的，这说明我们的女生自信心是有的，有13人表示“不知道”，占5.3%；只有7人表示“不能”，仅占2.8%。一位表示不喜欢英语课的高一女生写道“老师教得不理想，英语课没有趣味，成绩也不好，但是如果老师教得好，我想应该可以学好的，因为老师最基本的方法应是启发学生的学习兴趣，否则这个老师就太失败了。”另一位女生写着“只要我喜欢这位老师，我就能学好他（她）的课。”还有几位女生说喜欢英语课的主要原因是喜欢英语老师或老师的课教得好。 既然女生具有优于男生的学好英语的天赋能力，我们英语教师就必须注意兴趣化教学，善待女生的语言天赋，使她们喜欢教师的教学风格乃至喜欢教师本身，以争取已失去或正在失去英语学习兴趣的女生增加对英语的喜欢程度。如进行适当的微笑教学，教学语言风趣幽默，课堂教学气氛活跃，进行一些难度较低的小测验、让她们表演短小的对话，课堂上对她们多多提问、奖励点滴进步等等，也就是要尽可能地为她们创造成功的机会。 2、能力优势 吴凤岗在青少年心理学一书中写道“女孩开始说话比男孩略早一些，到幼儿和小学生时期，女孩的说话能力一直略优于男孩。青少年男女相比，女孩在词汇的丰富程度、口语表述清晰和流畅方面均略胜于男孩。有些研究认为，女学生不仅在“高水平”的言语作业（理解困难的书面材料，领会复杂的逻辑关系）上取得好成绩，而且在“低水平”的言语流畅性测量（拼写、语法、点标点、口头表述）中获得高分，两方面均比男学生强。” 1）女学生擅长于言语听觉和口语表述，她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生。提醒英语教师要牢牢记住这个优势，在教学中尽量用英语授课，多用英语与她们交流看法，近可能多地进行听说训练，大量布置听说作业如：听录音带、朗读课文、表演对话等等，使她们有机会发挥自己的特长，大力提高她们的英语听说水平。 2）女学生生性耐心细致，做事坚持性强，对文字阅读的兴趣比较浓厚，阅读速度快。当前的英语考试比较重视考查学生能否快速地阅读并理解大量的、有一定难度的、篇幅比较长的各类文章。英语教师若能很好地利用女生在阅读方面的特长，例如定期进行课堂限时阅读理解系列训练，开展阅读理解竞赛，布置课外泛读与精读的作业等，那么到中考、高考时，我们的女生就能应对自如，应该取得比男生好一点的成绩。 3）目前，初中与高中的英语作文多为情景描写、回答问题、应用短文之类，且多以看图写话为主。需要学生有良好的想象力、形象思维能力与书面表达能力。而我们的女生从小就形象思维发达，擅长遣词造句，爱好写作，写的文章往往比男生的通顺达意，且情感色彩浓厚。现在的英语作文在试卷中的比例越来越大，建议英语教师要特别重视女生的这方面长处。在平时的教学中要注意设置语言情景，多进行情境教学，因为女生的动作记忆、形象记忆水平比较高，在一定的、生动的情境中呈现的英语语言材料将会在她们的脑海里留下深刻印象，并会反复出现，激发女生的想象力。在专门训练作文的课上，使用多媒体教学，即在生动的情境中，进行看图、看动作、看表演、看实物、看范文等方式的作文训练，能使她们的作文能力迅速提高，这是笔者的经验之一。 3、智力优势 从上面的研究看出，在语言学习上，女生有着得天独厚的智力优势，这就预示着女生的英语成绩有理由比男生好。反过来说，如果在同等素质状态的基础上，在同样的教学指导下，女生的英语学得与男生一样好，甚或不如男生则是不正常的。所以，假如在以下几个主要方面给予了充分的注意，那么，女生的英语学习就会出现正常结果。 1）已知女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面，上课时注意力比男生更集中与持久，语言模仿能力也比较强，英语教师最好在初中一年级就进行完整的音标教学，配以大量的拼读规则训练，以期让学生掌握地道的发音和拼读的方法，从而奠定良好的自学英语词汇的基础。在教学中还要始终突出听说训练，采用活动课式的英语实践教学模式（可参看笔者的“3 P C英语实践教学模式的研究”一文）,努力创设将所学英语运用到实践中去的机会，使她们尽早地具备优秀的语言交际能力。 2）从理论到经验，从研究到实验都说明女中学生在外语学习方面的记忆力（包括理解记忆和机械记忆，短时记忆与长时记忆）比男生显著地强，而且女生在记忆活动的韧性方面也远强于男生。“外语学习程序就是记忆程序”。要学好英语就需要进行大量的记忆活动。特别提倡英语教师抓住女生的这个特长，在教学中进行大量的、合理的词汇测试、课文默写、对话背诵、故事表演、大意复述、听写训练等等，使她们积累丰富的英语语言素材，为提高各方面的英语学习能力打下坚实的语言基础。同时，通过大量的记忆训练活动，也能进一步加强女生的记忆水平，培养坚忍不拔的意志力。 3）有关研究与成绩对比说明我们的女生不仅具备很强的形象思维能力，抽象逻辑思维也不逊色于男生。我们英语教师要坚决摒弃性别偏见与性别歧视，不要先入为主地认为女生的抽象逻辑思维不如男生。所以笔者郑重建议：英语教师在授课时，不但要尽可能地把抽象的知识与具体的事物结合起来，多举事例，使知识形象化、具体化，使她们产生感性认识，而且更重要的是要给女生足够的时间去琢磨问题、提出问题、分析问题和解决问题，对简单的、生动的事例与问题要进行深入、细致的挖掘、探讨、使之逻辑化、系统化，促进她们的思维的深刻性、严谨性与批判性，从而通过表象深刻揭示事物的本质和内在规律性的联系，使抽象思维得以发展。并且，心理学研究表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，在女生占优势的具体形象思维基础上，着重加强女生的抽象逻辑思维能力，将形象思维与抽象思维很好地整合到女生身上，一定能使女生的思维能力如虎添翼，使她们在英语学习的各个方面，特别是语法的理解题与阅读的主观题方面，取得更好的成绩。 二、 小结 在中小学的外语教育教学中，目前为止，几乎无人比较系统和深入地探讨过因性施教的问题，这的确是外语教育教学研究中的空白。在有关领导的鼓励下，笔者终于迈出了填补这个空白的第一步，试图通过自己的努力，开始在英语教育教学领域探讨因性施教，以期达到抛砖引玉，引发讨论与实践的目的。 本文写作时间仓促，研究不够深入，许多观点尚欠成熟，仍有许多问题需要解决，例如，女中学生的英语成绩是否应该比男女混合学校中的同等素质的女生要好呢？在男女混合学校中使用的英语教学方法完全适用于女子中学吗？女生外语学习有无劣势？等等，真诚希望有人与笔者一起讨论。 在现代教育教学中，因性施教势在必行。因性施教其实质就是因材施教。只是以前的因材施教没有想到“材料”的性别及其差异，将个性心理与生理特点有很大差异的男女学生混为一谈，这着实是一个教育教学上的误区，这个误区淹没了多少优秀的女性？这个损失是无法估量的。现在中国开始恢复女子专门学校，使女子教育教学的专门研究有了可能，但是笔者要提醒不要忘了占绝大多数的男女混合学校中的女生，并且建议开办正规的女子大学。 另外，本课题从酝酿到完稿只用了一个多月的时间，这要感谢华夏女中的张西、刘建平、陈惠明，138中的杨丽华、姜海荣，广渠门中学的韩坤等学校的老师，她们在百忙之中为我做了学生问卷调查与对比实验；还要特别感谢姜涛同学为我查阅了许多资料，他们的帮助使我的论文得以及时完成。 参考文献 贾冠杰：外语教育心理学1996年5月 广西教育出版社 胡春洞：英语学习论1996年5月 广西教育出版社 李意如、张大道：因性施教探研第三集 2001年北京市华夏女子教育研究所 吴凤岗：青少年心理学1991年5月北京师范大学出版社 陈琦 刘儒德：当代教育心理学1997年4月北京师范大学出版社 冯忠良：教育心理学2000年 人民教育出版社 周刚毅：女性教育心理学1997年 河南大学出版社 张跃：3 P C中学英语实践教学模式的研究 2000年北京市外语学会获奖论文 女中学生英语学习优势及其利用的研究 北京市华夏女子中学张跃完稿于2002年1月19日星期六 实现性别优势互补，全面提升英语素养男女生英语学习差异的分析 作者： 刘慧佩 (初中英语 广西灵山县初中英语三班 ) 评论数/浏览数： 18 / 2529 发表日期： 2011-10-30 14:31:50 在长期的英语教学中始终出现一个较为突出的、现实的问题：女生学习英语的兴趣、努力程度、学习态度、学习成绩等各方面均优于男生。这是否同时意味着男生在英语学习始终不如女生呢？男女生在英语学习上到底各自存在哪些优势？我们怎样利用这些优势去提高全体学生的英语学习成绩？这已成为每位英语教育工作者面临的一个不容忽视和值得研究的课题。影响学生英语学习的因素是多方面的，有教师的因素，这是外因；有学生的因素，这是内因。内因是关键，所以这里仅仅对内因做出简要分析。影响英语学习的几个主要因素是：动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%。可以看出，学习动机有无兴趣、有何目的等，学习能力语言的听说读写天赋等，智力程度记忆、模仿、理解等。然而，在这些主要因素方面，男、女学生有没有区别？哪种性别的学生更适合外语的学习？在我们国内的初中英语教学中几乎没有人对男女在英语学习上的不同特点进行系统的分析与研究。实际教学工作中大量存在的性别问题被漠然视之，所以我们充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等方面的差异与特点，开展因性施教的研究与实践，用于弥补以往英语教育教学中的性别盲点，就显得尤为重要。一、男女生英语学习中副语言方面差异副语言，也叫身态语言，是指除语言以外的面部表情、手势动作、身体姿态等表达手段，诸如发话人的笑声、喘气、拖音、刻意发出的咳嗽声、停顿、清嗓子等，它们所具有的意义并非来自词汇、语法或一般的语言规则。(一)、在副语言的感知方面，女生课堂上副语言的反应较敏锐。每个学生都能及时地领悟老师在课堂上的一颦一笑，一举一动。比如，教师讲课时的表情、语调、节奏等变化都能吸引学生听的注意力；教师拉长声音或加强语气，女生就能记下课堂笔记，而男生还需要用语言进行强调；教师批评和表扬学生时，女生只需要用手势或表情示意就能达到目的，而对男生还需要点名强调。（二）、在自身运用副语言方面，女生课堂上更善于用副语言表达自己的思想。比如，上课时，女生的目光时常跟随着教师的活动，听懂教师讲授的内容时，以微笑、点头示意；反之，以皱眉、叹气等暗示。同意教师的观点时，以点头、肯定的目光示意；反对时，以摇头、否定的目光暗示。男生却倾向于用语言直述。（三）、英语老师在课堂上应该应用更多的身态语言，使得课堂的气氛轻松和谐。例如，在教授照顾小孩子的课文中，老师可以模仿小孩子的哭声和男孩子为了逗小孩子不哭时的猴子；而在 “The tiger and the monkey”课文中，老师可以让学生模仿霸气的老虎和聪明的猴子，看那位同学模仿得最像并给以表扬；另外，老师应该学会察言观色，积极观察学生的课堂反应来了解学生的接受情况。当学生皱眉、叹气、摇头或是脸上一副茫然表情时，老师就有必要将讲授的内容在重复一次。虽然现代社会在飞速发展，语言的各种功能也日臻完善，但副语言作为一种交际的手段，作为信息交际的辅助形式，其功能是语言无法替代的。它不仅是语言的补充，而且在某种程度上讲，比语言更简单、更生动，所传递的信息更真实。教学是一门艺术，教师应努力掌握副语言的表达艺术，发挥副语言的积极效能，逐步做到熟练、协调，运用自如。学生在副语言的感知、运用和期望方面存在着性别差异，也存在着共性，尤其女生对副语言反应非常敏锐。据此，英语任课教师在副语言的运用上要区别男女学生而有所不同。教师若能根据实际情况，针对男女学生的特点运用副语言因材施教，就可以大大地提高教学质量。二、男女生英语学习动机差异（一）、男女生英语学习动机差异动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等），它是发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动因。英语学习动机与英语学习的关系是辨证的，通过英语学习能产生动机，而动机又能推动英语学习。学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。因此，我们英语教师首先要设法使学生对英语和自己的教学方法感兴趣，教育学生树立远大的志向，确立正确的价值观，从而使他们产生学习英语的强烈动机，使英语学习成为他们的自己的需求，英语教学就会事半功倍。贾冠杰在外语教育心理学中指出“内在动机是英语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由英语学习者本身产生的，英语学习活动本身就是学习者追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。”为了了解男女中学生在英语学习动机上的异同，分别就男女中学生对英语学科的喜欢程度对华夏女中的105名女学生和138中的105名男生做了调查，结果如下：女生 男生 喜欢程度人数所占比例喜欢61人58.1%一般37人35.2%不喜欢7人6.7%喜欢程度人数所占比例喜欢30人28.6%一般24人22.9%不喜欢51人48.5%结果显示：与男生相比，有更多的女生对英语更感兴趣，其中有相当数量的女学生答“非常喜欢”或“就是感兴趣”，这表明这些女生学习外语的内在动机比男生强烈得多。对英语语言本身也有比较浓厚的兴趣，这些就是我们英语教师首先应该给予充分注意的女生语言学习的动机与兴趣优势。而男生则不然，他们大多数对英语不感兴趣。因此可以断定我们的绝大多数女中学生学习英语目的在于获取英语知识，英语学习过程本身就能使她们感到满足，基本不会受到外界因素的干扰，这就是女生学习英语的第一大优势。（二）、培养男女生学习英语的动机众所周知，学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。因此，我们可以根据不同的情况采用不同的方法来激发学生在英语学习中的动机。首先，要让学生产生这样的意识：英语首先是一种语言，是一种国际交流的方式。学好英语是个人发展的基础也是跟上时代发展步伐的需要。其次，成绩较好的学生我们可以有意识地着力培养，来引导那些主要因为英语有用、对英语感兴趣而喜欢英语（包括一般喜欢）的大部分女生和小部分男生。英语教师应经常在课内外进行大量的英语语言实践活动，创设机会，让他们学以致用。在：职业理想方面，如：英文教师、主持、播音、翻译、记者、导游。这样还可以为其他学生做出榜样，吸引更多的学生树立与英语语言相关的职业理想。再次，对主要是因对英语感兴趣而喜欢英语（包括一般喜欢）的女生，我们英语教师更应百般珍视。“兴趣是最好的老师”。教师要经常变化教学方法、教学手段如经常使用简笔画和多媒体进行教学，老师可以组织小组交流。经常变化教学内容，如以讲故事，学习世界名著，学习英文歌曲的形式上课；也可以多教授外国的风俗习惯、风景人文等来拓宽他们的知识面。务必使英语课堂始终保持生动有趣。课内进行足够的英语练习，课外布置合理的课外阅读任务，如阅读一定数量的英语简易读物，切实提高她们的英语学习成绩，唯此才能使她们从只是对英语感兴趣转化为对英语学习的热爱，并且使喜欢英语的学生越来越多。最后，英语教师可以利用中学生尤其是男生好奇、好动、爱表现的心理特点，丰富和活跃课堂教学形式，如组织英语戏剧、英文歌曲比赛等来突出语言学习的实践性、交际性和文化性，消除英语学习中所产生的焦虑和畏难情绪。同时，老师要正确认识中学生在语言学习上所犯的错误，如学生念出奇怪的发音或是当学生回答不出问题显出窘态时，老师要多用宽容的态度和富含情感的幽默纠正方式，使学生能在一个轻松快意的情境下学习英语，这样才能从深层次上培养他们学习英语的内在兴趣。三、男女生智力发展差异（一）、男女生智力发展智力是指人的认知方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的总和。一个人的智力如何，直接影响着英语学习的成绩，也可以预告一个语言学习者能取得何种程度的成功。冯忠良在教育心理学中指出个体的思维样式是随着年龄而发展的，“根据林崇德的研究，学前期主要是直观行动思维，小学期主要是形象抽象思维，初中期主要是以经验型为主的抽象逻辑思维，高中期主要是以理论型为主的抽象逻辑思维”。我们女中学生正处于后两个期，她们的抽象逻辑思维应该到了应有的水平。而男生的发育在中学期要比女生要缓慢。教育心理专家研究结果表明，由于男性与女性大脑结构的差异，男女生在语言学习的过程和效果是有差别的。医学研究结果显示，人脑负责语言功能的区域主要集中在大脑的左侧。一般说来，女性所擅长于语言和形象思维，而男性多擅长逻辑思维，所以我们要根据男女生学习的不同特点，扬长避短，因材施教，使男女生在语言学习中都能获得良好的效果。（二）、充分挖掘男女生学习英语上的智力优势英语语言学习中，特别是在发音的训练、对话的演示、上课时的听讲等方面需要较强的观察、注意和模仿能力。女中学生正处于青春期，在视觉与听觉方面有了突出的发展，她们观察事物比男生快而准确，由于她们对英语比较感兴趣，英语学习动机比较强烈，上课注意力也就相对集中与持久。因性施教探研中熊丹认为“女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面”，上课时注意力比男生更集中与持久，语言模仿力、记忆力比男生显著强，而且女生在记忆活动的韧性方面也远远强于男生。相比之下，男生具备很强的抽象逻辑思维。英语教师在授课时给男生足够的时间提出问题、分析问题和解决问题。对简单的、生动事例与问题要进行深入、细致的挖掘、使之逻辑化、系统化，从而通过表象深刻揭示事物的本质和内在规律性的联系，使抽象思维得以发展。四、男女生英语学习能力差异（一）、男女生英语学习能力差异能学好外语的人一般具备一种特殊的素质，即语言能力。这里语言能力专指“语言学习的天赋能力，不包括智力、学习动机、兴趣等”（王宗炎，1988）。语言能力主要由语言上的听、说、读、写等方面天赋能力构成。一般说来，英语学习者的天赋语言能力是造成英语学习成绩差异的主要因素。因此，了解男女学生在这些语言能力上的差异有助于预测一个语言学习者将会取得什么样的成绩。为了具体地说明男女中学生在英语学习能力方面的差异，对西城区一所市级重点中学的英语期末成绩做了调查，学生200名（男女各一半），结果如下：类别平均分及格率优秀率能力项目男生 女生男生 女生男生 女生听说15 1876% 92%24% 32%语法8 787% 81%31% 25%阅读34 4082% 86%29% 27%写作13 1679% 89%21% 35%注：听说20分，语法10分，阅读50分，写作20以上的数据可以充分证明女中学生在英语语言能力上有着男生无法比拟的优势：（） 从生理上来讲，女性的发音与受音器官比男性的发育与成熟要早，使得女学生擅长于言语听觉和口语表述，所以她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，她们的英语听说成绩一般比男生好。（ 2 ）“从思维上来讲，女性心理感受性高，第一信号系统的活动占优势，她们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质”（见周刚毅的女性教育心理学）。因此，不难理解女学生具有较强的书面表达能力，写的文章往往比男生的通顺、达意。（ 3 ）从性格上来说，由于女学生生性耐心细致，而男生性格总体上没有女生那么细致，所以在客观题和听力题部分的成绩上，一般说来女生成绩往往要好于男生。（二）、充分发挥男女生学习英语上的不同能力优势青少年男女相比，女孩在词汇的丰富程度、口语表述清晰和流畅方面均略胜于男孩。而男学生在“高水平”的言语作业（理解困难的书面材料，领会复杂的逻辑关系）上取得好成绩，优于女生。”因此在实际教学中教师要充分发挥男女生的各自优势进行教学。首先女学生擅长于言语听觉和口语表述，她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生。提醒英语教师要牢牢记住这个优势，在教学中尽量用英语授课，多用英语与她们交流看法，尽可能多地进行听说训练，适量布置听说作业如：听录音带、朗读课文、表演对话等。另外，学校还可以组织英语讲故事比赛使她们有机会发挥自己的特长，大力提高她们的英语听说水平。其次男生做事坚持性强、遇困难进取心强、抗挫折能力好，对文字阅读的兴趣比较浓厚。当前的英语考试比较重视学生能否快速地阅读并理解有一定难度的、篇幅比较长的各类文章。英语教师若能很好地利用此特长，定期进行课堂限时阅读理解系列训练，开展阅读理解竞赛，布置课外泛读与精读的作业等，经过较长时间的训练，我们的男生就能应对自如，取得较理想的成绩。因此，我们可以在以下的几个方面进行努力：学校组织英语老师开展“男女生英语学习差异”的专题讨论，让因性施教的观念深入人心；学校鼓励老师多参与研究和发表相关的文章；老师再充分了解男女生的各方面差异后，多鼓励学生发挥他们的优势，正视并努力改善不足；老师多鼓励男女互助学习，让他们进行优势互补。参考文献：（以下按姓名首字母顺序排列）1陈琦、刘儒德，当代教育心理学1997年4月北京师范大学出版社2胡春洞，英语学习论1996年5月 广西教育出版社3贾冠杰，外语教育心理学1996年5月 广西教育出版社 4李意如、熊丹，因性施教探研第三集 2001年北京市华夏女子教育研究所5冯忠良，教育心理学2000年 人民教育出版社6王宗炎， 1988. 副语言,中国大百科全书语言文字卷A.北京: 中国大百科全书出版社7周刚毅，女性教育心理学1997年 河南大学出版社8张跃，3 P C中学英语实践教学模式的研究2000年北京市外语学会获奖论文